学校针对教师年龄结构偏大、专业发展不均衡、创新意识较薄弱等问题，采取多种措施加强教师队伍建设，创新开展校本教研，提升教师的教育教学能力。
　　1.构建机制，全员提升
　　为提高各层次教师的专业素养，我们制定并不断完善教师专业发展规划，构建“五化一评”机制。“五化”为专业学习常态化、校本教研多元化、研修方式多样化、业务培训经常化、教师培养普适化;“一评”为评选年度“五星教师”的活动，即博爱之星、平实之星、慧教之星、合作之星、创新之星。干部教师共同商讨并制定了《后南仓小学“五星教师”评选条件与办法》，教师自主申报，评审小组依据评选条件及教师平时工作的具体表现进行评定，每学年评选一次。这样的机制让教师接受并乐于参加学校开展的各类培训活动，学习的自主性逐渐提高。目前，学校已呈现出工作即培训、培训即工作的自然融合的局面。
　　2.骨干辐射，互动提升
　　学校启动骨干及名师工作坊，以“践行‘三我’理念，构建智慧课堂”课题为依托，共研课堂教学新模式。同时，学校开设了“科教论坛”栏目，市、区、校三级骨干教师轮流汇报研究成果，交流、探讨、落实“三我”智慧课堂的有效策略。同时，通过共研形成具有学校特色的“我发现、我实验、我创造”智慧课堂教学模式，即“课前自主发现—课中合作探究—交流内化共享—多元互动实践—运用拓展创新”，制定出智慧课堂评价标准。通过研究，工作室引领教师总结出实施“三我”模式的教学策略，即发现式教学策略、探究式教学策略、情景教学策略、小组合作策略、多元评价策略、整体提升策略。这样，教师教学有了抓手，研究兴趣逐渐增强，自然而然地促进了课堂教学水平的提升。
　　3.牵手教研，协同创新
　　学校聚焦实际情况，从提升教师的专业水平和促进学生的多元发展出发，认真分析、精准定位，以扎实的校本教研推进课堂教学改革。校内教研，以落實学科综合实践活动课程为依托，打通年段、学科之间的壁垒，实现跨学科整合与创新。牵手教研，学校与手拉手学校、合作共同体牵手教研，实现区域内的资源优化与共享。每学期，学校以“学生为本，聚焦实际获得”为主题，开展课堂教学展示、校本教研的经验交流活动;以学科教研组为单位，走进农科院附小的课堂进行观摩研讨;京蒙对口支援校、京津冀三地学校协同发展共同体不同形式、不同主题的牵手教研，让教师拓宽了课堂教学、课题研究、课程实施方法等方面的视野。这样，在优势互补、协同创新、合作共赢的教研中，教师的专业思考力被激发、专业行动力在改进、专业研究力不断提升。
　　学校通过构建机制、骨干辐射、牵手教研进行教师队伍建设，大大提升了教师的专业水平，激发了教师的创新意识，增强了教师的教研能力，促进了学校教育教学质量的提升。
　　编辑 _ 汪倩