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摘要：本文在课堂观察和问卷调查相结合方法的基础上，提出了几条课堂实验教学为新课改服务的建议，希望能给初中化学教学提供一些有益的参考。
关键词：课堂；实验教学
一、背景
化学是一门实验科学，实验对于化学的发展起着不可替代的作用。实际动手操作在化学实验过程中体现得最为明显，在实验过程中，学生的动手操作能力得到锻炼，学习兴趣得到提高。另外，实验教学还有利于提高学生的观察力、分析能力、沟通和协助力等。随着新课改的实施，更显现出化学实验在中学化学教育中的重要性。
二、本校初中课堂化学实验教学的现状
笔者作为一名初中化学教师，经常深入教学一线听课学习。在听课过程中，笔者重点关注了实验教学这一代表化学学科特色的教学行为方式。但实际情况中，化学课堂教学中实验教学的状况并不乐观，“照本宣科讲实验”、“目瞪口呆看实验”、“注重结果忽视过程”等不良现象大量存在。为进一步了解实际情况，笔者专门做了一次本校初中化学实验教学方面的调查，详见表1、表2。
调查结果显示，目前我校初中化学实验室的硬件条件配置基本令人满意， 但离广泛开展课堂实验教学仍有一段距离。学校实验仪器、实验药品基本能满足教学需要，但实验室数量和专职实验员数量的不足制约了我校化学课堂实验进一步开展。
在调查中发现，大部分教师都认为演示实验、分组实验、教学任务繁重是教师不能按要求开设实验课的主要因素。仅仅是中考考试要求也占了一部分比例，但实际上目前南昌市中考实验操作考试的方式是： 理化共10道试题，包括物理、化学各5道，全市同一时间进行考试，学生现场抽取其中一道试题进行测试，测试成绩记入中考总分（满分10分）。另外，我们还发现学校专职实验员不足影响了正常的实验教学，这与学校实验室硬件条件欠缺有一定关系的。其他如中考命题方式、学校领导的重视程度、学生实验能力等也是影响实验教学效果的因素。
综上所说，绝大多数初中化学教师在思想意识上对“新课程理念”提倡课堂实验教学是认同的。
三、课堂实验教学具体思路之我见
（一）建议进一步完善教学评价机制，充分发挥中考对教学的导向功能
新课程改革已经进行了十几年，但是丝毫不影响应试教育的巨大魔力。目前，虽然南昌市没有明确把中考成绩作为各区县考核的指标，但私底下各区县通常会对本辖区内各初中学校的中考成绩进行排名考核，相应地颁发各种奖励。这种考核指挥棒顺延也成为了学校考核教师课堂效果的一种指标。要想改变考试这根指挥棒的作用，长期来看，教育主管部门应做深入研究，改革现有考试制度，发挥考试正确的导向功能。
针对现状，笔者建议一方面要在中考命题中加强对实验内容考查，进一步深化研究实验内容的考查方式，通过考试区分日常坚持实验教学的教师成绩和几乎不进行实验教学的教师成绩，进而带动教师促进实验教学的积极性，促进常态化。另一方面，笔者建议强化实验操作的常态督导功能，弱化其功利化考试功能。
（二）建议学校领导重视初中化学课堂实验教学，改善实验教学的条件
作为一所学校，只有学校领导重视实验教学工作，才有可能将加强课堂实验教学作为一项重点工作来抓，学校实验室建设和实验员的配备才有可能满足日常教学的需要，教师才有可能真正重视实验教学，将实验教学作为提高初中化学课堂教学效果的一种重要途径，从而真正提高初中化学课堂教学的质量。
（三）建议加强教师实验教学方面的培训，提升初中化学教师技能水平
教师教学能力、教学理念直接影响学生领悟知识的水平。笔者建议各级初中化学教研部门要注重一线初中化学教师的课堂实验教学培训，特别是要注重课堂实验教学功能价值及课堂教学策略方面的培训内容，提升每一位初中化学一线教师课堂实验教学的意识，带动学生进行科学探究和探究性学习的积极性。
（四）建议探索班级实验箱，利用“流动实验室”放大有限实验资源的价值。
在实际教学中，笔者和我校化学教师团队进行了“班级实验箱”的探索性尝试，效果良好。以往没有“班级实验箱”时，因学校班级多（12个高中班级和3个初中班级，只配置了一名实验员），因人员不足造成演示实验所用的仪器和药品需要任课教师亲自动手，更谈不上学生分组实验。创建“班级实验箱”之后，效果大为改善。实践证明，将学校的“固定实验室”转换为“流动实验室”后，既缓解了实验员和实验室的不足，又充分发挥了学校“固定实验室”积压的仪器和药品使用效益，实现了有限实验资源的价值最大化。
综上所述，通过进一步完善教学评价机制，加强对初中化学教师实验教学方面的培训，适当改善学校实验教学的条件，开发班级实验箱，积极促进课堂实验教学常态化，能够更好的为新课改服务。但由于笔者实验教学的样本不够充分，所思考的建议和操作方法在实践过程中可能会出现不足，敬请各位同仁批评指正。
【参考文献】
[1]义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]陆军.新课程高中化学必修教科书中的科学方法体系[J].中学化学教学参考， 2007（01）.
[3]谷莹莹等.高中化学科学探究教学现状调查及常态化思考[J].中学化学教学参考， 2011（04）.
[4]高兆芬.化学探究式教学常态化策略[J].化学教学，2013（04）.
作者简介：蔡敏，南昌市十八中教师，中学二级教师，大学本科学历，长期从事于中学化学一线教学工作。
关键词：课堂；实验教学
一、背景
化学是一门实验科学，实验对于化学的发展起着不可替代的作用。实际动手操作在化学实验过程中体现得最为明显，在实验过程中，学生的动手操作能力得到锻炼，学习兴趣得到提高。另外，实验教学还有利于提高学生的观察力、分析能力、沟通和协助力等。随着新课改的实施，更显现出化学实验在中学化学教育中的重要性。
二、本校初中课堂化学实验教学的现状
笔者作为一名初中化学教师，经常深入教学一线听课学习。在听课过程中，笔者重点关注了实验教学这一代表化学学科特色的教学行为方式。但实际情况中，化学课堂教学中实验教学的状况并不乐观，“照本宣科讲实验”、“目瞪口呆看实验”、“注重结果忽视过程”等不良现象大量存在。为进一步了解实际情况，笔者专门做了一次本校初中化学实验教学方面的调查，详见表1、表2。
调查结果显示，目前我校初中化学实验室的硬件条件配置基本令人满意， 但离广泛开展课堂实验教学仍有一段距离。学校实验仪器、实验药品基本能满足教学需要，但实验室数量和专职实验员数量的不足制约了我校化学课堂实验进一步开展。
在调查中发现，大部分教师都认为演示实验、分组实验、教学任务繁重是教师不能按要求开设实验课的主要因素。仅仅是中考考试要求也占了一部分比例，但实际上目前南昌市中考实验操作考试的方式是： 理化共10道试题，包括物理、化学各5道，全市同一时间进行考试，学生现场抽取其中一道试题进行测试，测试成绩记入中考总分（满分10分）。另外，我们还发现学校专职实验员不足影响了正常的实验教学，这与学校实验室硬件条件欠缺有一定关系的。其他如中考命题方式、学校领导的重视程度、学生实验能力等也是影响实验教学效果的因素。
综上所说，绝大多数初中化学教师在思想意识上对“新课程理念”提倡课堂实验教学是认同的。
三、课堂实验教学具体思路之我见
（一）建议进一步完善教学评价机制，充分发挥中考对教学的导向功能
新课程改革已经进行了十几年，但是丝毫不影响应试教育的巨大魔力。目前，虽然南昌市没有明确把中考成绩作为各区县考核的指标，但私底下各区县通常会对本辖区内各初中学校的中考成绩进行排名考核，相应地颁发各种奖励。这种考核指挥棒顺延也成为了学校考核教师课堂效果的一种指标。要想改变考试这根指挥棒的作用，长期来看，教育主管部门应做深入研究，改革现有考试制度，发挥考试正确的导向功能。
针对现状，笔者建议一方面要在中考命题中加强对实验内容考查，进一步深化研究实验内容的考查方式，通过考试区分日常坚持实验教学的教师成绩和几乎不进行实验教学的教师成绩，进而带动教师促进实验教学的积极性，促进常态化。另一方面，笔者建议强化实验操作的常态督导功能，弱化其功利化考试功能。
（二）建议学校领导重视初中化学课堂实验教学，改善实验教学的条件
作为一所学校，只有学校领导重视实验教学工作，才有可能将加强课堂实验教学作为一项重点工作来抓，学校实验室建设和实验员的配备才有可能满足日常教学的需要，教师才有可能真正重视实验教学，将实验教学作为提高初中化学课堂教学效果的一种重要途径，从而真正提高初中化学课堂教学的质量。
（三）建议加强教师实验教学方面的培训，提升初中化学教师技能水平
教师教学能力、教学理念直接影响学生领悟知识的水平。笔者建议各级初中化学教研部门要注重一线初中化学教师的课堂实验教学培训，特别是要注重课堂实验教学功能价值及课堂教学策略方面的培训内容，提升每一位初中化学一线教师课堂实验教学的意识，带动学生进行科学探究和探究性学习的积极性。
（四）建议探索班级实验箱，利用“流动实验室”放大有限实验资源的价值。
在实际教学中，笔者和我校化学教师团队进行了“班级实验箱”的探索性尝试，效果良好。以往没有“班级实验箱”时，因学校班级多（12个高中班级和3个初中班级，只配置了一名实验员），因人员不足造成演示实验所用的仪器和药品需要任课教师亲自动手，更谈不上学生分组实验。创建“班级实验箱”之后，效果大为改善。实践证明，将学校的“固定实验室”转换为“流动实验室”后，既缓解了实验员和实验室的不足，又充分发挥了学校“固定实验室”积压的仪器和药品使用效益，实现了有限实验资源的价值最大化。
综上所述，通过进一步完善教学评价机制，加强对初中化学教师实验教学方面的培训，适当改善学校实验教学的条件，开发班级实验箱，积极促进课堂实验教学常态化，能够更好的为新课改服务。但由于笔者实验教学的样本不够充分，所思考的建议和操作方法在实践过程中可能会出现不足，敬请各位同仁批评指正。
【参考文献】
[1]义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]陆军.新课程高中化学必修教科书中的科学方法体系[J].中学化学教学参考， 2007（01）.
[3]谷莹莹等.高中化学科学探究教学现状调查及常态化思考[J].中学化学教学参考， 2011（04）.
[4]高兆芬.化学探究式教学常态化策略[J].化学教学，2013（04）.
作者简介：蔡敏，南昌市十八中教师，中学二级教师，大学本科学历，长期从事于中学化学一线教学工作。