一、与现实生活相联系，用实例导入，课堂更有效
　　例如：在进行“激素调节”一节教学时，可利用多媒体展示泰国的“人妖”作为导入——请同学们看图中的“人”，你知道她的性别吗？如何区别？“绿色开花植物的蒸腾作用”一节可用“大树底下好乘凉”作为导入——在炎热的夏日，为什么人们喜欢大树下纳凉而不在空旷场地下坐呢？在学习植物的“吸收作用”时，可用“糖浸西红柿”作为导入——家里糖浸西红柿一段时间后，盘子里的水会变多，多出的水从哪里来？如在讲“鸟与空中飞行生活相适应特点”时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那么“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟符合与飞行生活相适应的特点，水到渠成。一个现实生活的例子加上一个平常的问题，就如一颗小石子投进了平静的湖面，激起了一层层涟漪，激发了学生的学习兴趣，也激活了学生的思维，使学生积极、主动地去学习。
　　二、与现实生活相联系，让知识串联，课堂更有效
　　例如：人体是一个有机联系的整体，由八大系统组成，各系统之间既有分工，又有联系。在讲完这些知识时，我们可通过分析“剧烈运动时身体的变化”这一实例把知识串联起来：手、脚的摆动（运动系统），呼吸急促，胸廓起伏（呼吸系统，其中涉及到物理的气压知识——气体扩散），脸色潮红（循环系统），大量出汗（排泄），这一运动过程的完成需要神经系统来调节。
　　又如，在“绿色植物”部分，在教学中“绿色植物的光合作用、呼吸作用和蒸腾作用”这三大作用是独立讲解的，而在实际中这三大作用在绿色植物的生长中是紧密联系、相互依存的。我们可用“大棚蔬菜”这一实例来树立这一观点：“大棚蔬菜在生长过程中，光合作用产生的氧气保证了呼吸作用的顺利进行，呼吸作用则为蔬菜的生命活动提供了能量，而蒸腾作用是根吸水的动力，为光合作用提供了充足的原料。”通过对生活中具体实例的分析，让学生明白这些生物知识都蕴含在我们的生活中。
　　三、与现实生活相联系，重情趣解读，课堂更有效
　　例如：学习“生物与环境的关系”时，可让学生分析诗词“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”中影响山寺桃花开的因素是什么。思考谚语“千里之堤，溃于蚁穴”句中生物的生活对环境的影响。在学习“遗传与变异”时，可引入谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”——遗传现象，“一母生九子，连母十个样”——变异现象。在学习“食物链”时，可引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”分析：句中生物之间是一种什么关系？它们之间能构成一条完整的食物链吗？在学习“鸟类”时，有学生告诉我曾被鸟粪击中过，真晦气。在教学中可以告诉学生，头被鸟粪击中并不是运气不好，而是因为鸟类消化系统的特点造成：鸟类为了减轻体重利于飞行，直肠很短，不能储存粪便，所以导致它一边吃一边拉，一边飞一边拉，想想鸟粪落在你头上也是不容易的，说明你运气好，买彩票定能中奖。简单的一句谚语、诗词，一个玩笑，让学生感到生物学是如此有趣。
　　四、与现实生活相联系，助困惑解决，课堂更有效
　　例如学习“免疫”时，学生兴趣盎然，因为所学内容是他们感兴趣的、关心的、迫切想了解的，可用“在全球爆发流行的‘甲型H1N1’流感”作为实例贯穿整节课，把内容生活化：接触甲流病毒后一定会患病吗（免疫系统的功能）；甲流病毒侵入机体后机体如何防卫（人体的三道防线）；为什么我们缺乏对甲流病毒的免疫力；预防甲流最有效的措施是什么（接种疫苗）。同时学生还提出一些新问题：某同学注射了甲流疫苗后，在甲流流行期间他未患病，而在甲流再次流行时他却患了甲流，这是为什么？
　　又如春天，学生发现人们都在阴天或傍晚时分移栽树木，为什么呢？移栽树木时，为什么要将大部分叶片剪掉？为什么根部要带一大坨土？学习了植物的“蒸腾作用”和“吸收作用”后就会知道，原来根部带土是要保护根尖（植物吸水的主要部位）不受损伤，在阴天或傍晚移栽植物，并要将部分叶片剪掉，是要减少植物体内水分的散失（蒸腾作用），避免植物缺水死亡，从而提高植物移栽的存活率。
　　责任编辑潘孟良