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摘 要：以人为本的课堂需要教师充分挖掘学生的自主学习能力。高中英语课堂需创设各种手段，让学生体验成功，参与课堂，成为课堂的主人。
关键词：英语；课堂教学；自主学习
《普通高中英语课程标准》指出：“要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”因而，在平时我们需加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力；树立符合新课程要求的教学理念，优化教育教学方式。在一项旨在调查自主学习能力和学习成绩间关系的调查中，结果表明，自主学习能力强的学生最终显性检测的成绩普遍大大高于自主学习能力弱的学生。由此可见，自主学生对提高课堂教学效益尤为重要。那么，在英语教学的主阵地——课堂教学中，我们应该通过哪些方式才能达到提高学生英语自主学习的能力，使他们成才呢？
一、创设情境，让学生自主学习
传统的英语课堂教学中，教师一言堂、满堂灌的方式至今屡见不鲜，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。在这种情况下，人为的割裂了教和学的关系，教的主体和学的主人成为了在同一个屋檐下的陌生人。现代课程理念认为，教和学是一对辩证统一的关系，他们在教学过程中是双主体地位，其中，教是为学服务的。在高中英语课堂教学中，如何创设情境让学生主动思考、主动探索、主动求是至关重要。教师首先要学习自主教学理念，放手发动群众，该由学生做的由他们做，还他们一个自主思考的空间。如牛津高中英语M7：Unit1 Reading：TV and audio devices，本文是一个科技说明文，如果拘囿于句型词组的层面，则学习很被动，但如果主动放手，创设各种情境，给学生一定的空间，联想到当代学生的生活，可以让学生找出每段的Main idea，可以让学生写出自己家里电子产品的功能，然后同文中的信息进行对比；或给学生分组，让学生就每段提出的历史电子产品做广告，学生定会乐着学、学着乐。学生心里潜藏着巨大的创造力，只要教师能创造出学生喜欢的情境，将课文与学生的实际生活相结合，则学生定会自主、自觉、自动地学习，而语言也会在学生自主学习中不留痕迹地烙在学生的心里，可谓一箭双雕。
二、开展活动，让学生自主发展
威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”高中生正处于世界观、人生观和价值观逐渐形成时期，可塑性强，教师可充分利用这一特殊优势，多多创设有意义的课内外活动，将小课堂演绎为学生的大舞台，充分发挥学生的内在的闪光点。有的学生善于表演，教师在角色扮演这块可使他们大显身手；有的学生发音清晰标准，可在辩论赛中或在学校开展的英语之角活动中让其一展风采；有的学生基础扎实，可在学校或更大范围内的比赛中让其独当一面。这些活动的开展，点燃了学生内心深处向学善学的火种，激发了学生自主发展的内驱力。在牛津高中英语中，Project板块提供了一篇供学生开展自主活动的副阅读，它是培养学生综合语言运用能力的关键所在，因此，教师要吃透课程理念，活化教材，优化教学，从单元整体出发，设计出学生喜闻乐见的活动，将学生的自主性和创造性调动起来，并要善于观察学生的特长和优势潜质。牛津高中英语M4：Unit1 Project：Developing an ad campaign，要求学生根据单元要求设计一项广告活动，从而推广某项产品或其他。教师可事先根据学生的特点，和学生提前准备，以小组或大组形式，把活动的Planning和Preparing部分分配给学生，然后在课堂上让几个小组自主竞争，以模拟电视选秀的样式，让每个小组成员参与其中，从而使每个学生都能找到自己的长处，实现自主发展。“凡事预则立，不预则废。”只要教师做个有心人，提前准备，不断创设活动，点燃学生学习英语的自主性，学生定会自我超越、自我加压、自我唤醒，实现自主发展，这既培养了英语学习兴趣，又涵育了英语运用能力。
三、分层要求，让学生自主选择
维果茨基最近发展区理论认为，每个学生在其认知水平上相互异质。水平差异、能力差别是客观存在，就个体来看，每个人的认知可分为已知发展水平和最近发展区水平，仅靠其自身能力能完成的水平叫已知水平，在借助他人或资料的帮助下自己能自主完成的水平叫最近发展区，而超过这一水平的叫未知区，简言之，认知可分为已知区、最近发展区和未知区。在高中英语课堂教学中，我们的教学应建立在学生的差异上实行分层教学，对学生分层要求，在摸清学生的已知区上创建学生的最近发展区，让学生自主选择、自主发展，形成独立思考和批判能力。对于超前的学生，要让他们发挥自己的优势，给他人树立榜样，可从网络或课外选择一些地道的经典美文，为其量身定做学习材料，供其选择。课堂中可以让他们扮演小老师，对其他同学进行个体指导，这既是对自己自主能力的培养，也是对其他同学自我学习能力的唤醒。另外，对于有些能在老师的督促下很好地完成任务的学生，教师要设置各种不同任务供其选择，既要让他们跳一跳就能摘到果子，又要能激励他们的自主学习能力，如读一篇文章、编一个对话、写一个概括等供其选择。而对于一些“待优生”，则要更加注意呵护其自尊心和自信心，要给他各种支点，供其自主选择，要采取多种方式，采用“激、拉、推”等方式让其自我觉察、自我发展、自我唤醒其内在沉睡的能力，从而培养自己的自主学习之道。
学生自主学习能力的培养不是一朝一夕就可以达成的，切忌重形式、轻内容。因此，我们要真正践行以人为本、以生为本的理念，让学生在英语课堂上体现自己的主人翁地位和意识，既能学习英语技能，又能发掘自我潜力，不断走向成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课
程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈瑶.基于课程资源开发的中学英语阅读教学[J].中小学英语教
学与研究，2004（11）.
（江苏省宜兴市阳羡高级中学）
关键词：英语；课堂教学；自主学习
《普通高中英语课程标准》指出：“要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”因而，在平时我们需加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力；树立符合新课程要求的教学理念，优化教育教学方式。在一项旨在调查自主学习能力和学习成绩间关系的调查中，结果表明，自主学习能力强的学生最终显性检测的成绩普遍大大高于自主学习能力弱的学生。由此可见，自主学生对提高课堂教学效益尤为重要。那么，在英语教学的主阵地——课堂教学中，我们应该通过哪些方式才能达到提高学生英语自主学习的能力，使他们成才呢？
一、创设情境，让学生自主学习
传统的英语课堂教学中，教师一言堂、满堂灌的方式至今屡见不鲜，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。在这种情况下，人为的割裂了教和学的关系，教的主体和学的主人成为了在同一个屋檐下的陌生人。现代课程理念认为，教和学是一对辩证统一的关系，他们在教学过程中是双主体地位，其中，教是为学服务的。在高中英语课堂教学中，如何创设情境让学生主动思考、主动探索、主动求是至关重要。教师首先要学习自主教学理念，放手发动群众，该由学生做的由他们做，还他们一个自主思考的空间。如牛津高中英语M7：Unit1 Reading：TV and audio devices，本文是一个科技说明文，如果拘囿于句型词组的层面，则学习很被动，但如果主动放手，创设各种情境，给学生一定的空间，联想到当代学生的生活，可以让学生找出每段的Main idea，可以让学生写出自己家里电子产品的功能，然后同文中的信息进行对比；或给学生分组，让学生就每段提出的历史电子产品做广告，学生定会乐着学、学着乐。学生心里潜藏着巨大的创造力，只要教师能创造出学生喜欢的情境，将课文与学生的实际生活相结合，则学生定会自主、自觉、自动地学习，而语言也会在学生自主学习中不留痕迹地烙在学生的心里，可谓一箭双雕。
二、开展活动，让学生自主发展
威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”高中生正处于世界观、人生观和价值观逐渐形成时期，可塑性强，教师可充分利用这一特殊优势，多多创设有意义的课内外活动，将小课堂演绎为学生的大舞台，充分发挥学生的内在的闪光点。有的学生善于表演，教师在角色扮演这块可使他们大显身手；有的学生发音清晰标准，可在辩论赛中或在学校开展的英语之角活动中让其一展风采；有的学生基础扎实，可在学校或更大范围内的比赛中让其独当一面。这些活动的开展，点燃了学生内心深处向学善学的火种，激发了学生自主发展的内驱力。在牛津高中英语中，Project板块提供了一篇供学生开展自主活动的副阅读，它是培养学生综合语言运用能力的关键所在，因此，教师要吃透课程理念，活化教材，优化教学，从单元整体出发，设计出学生喜闻乐见的活动，将学生的自主性和创造性调动起来，并要善于观察学生的特长和优势潜质。牛津高中英语M4：Unit1 Project：Developing an ad campaign，要求学生根据单元要求设计一项广告活动，从而推广某项产品或其他。教师可事先根据学生的特点，和学生提前准备，以小组或大组形式，把活动的Planning和Preparing部分分配给学生，然后在课堂上让几个小组自主竞争，以模拟电视选秀的样式，让每个小组成员参与其中，从而使每个学生都能找到自己的长处，实现自主发展。“凡事预则立，不预则废。”只要教师做个有心人，提前准备，不断创设活动，点燃学生学习英语的自主性，学生定会自我超越、自我加压、自我唤醒，实现自主发展，这既培养了英语学习兴趣，又涵育了英语运用能力。
三、分层要求，让学生自主选择
维果茨基最近发展区理论认为，每个学生在其认知水平上相互异质。水平差异、能力差别是客观存在，就个体来看，每个人的认知可分为已知发展水平和最近发展区水平，仅靠其自身能力能完成的水平叫已知水平，在借助他人或资料的帮助下自己能自主完成的水平叫最近发展区，而超过这一水平的叫未知区，简言之，认知可分为已知区、最近发展区和未知区。在高中英语课堂教学中，我们的教学应建立在学生的差异上实行分层教学，对学生分层要求，在摸清学生的已知区上创建学生的最近发展区，让学生自主选择、自主发展，形成独立思考和批判能力。对于超前的学生，要让他们发挥自己的优势，给他人树立榜样，可从网络或课外选择一些地道的经典美文，为其量身定做学习材料，供其选择。课堂中可以让他们扮演小老师，对其他同学进行个体指导，这既是对自己自主能力的培养，也是对其他同学自我学习能力的唤醒。另外，对于有些能在老师的督促下很好地完成任务的学生，教师要设置各种不同任务供其选择，既要让他们跳一跳就能摘到果子，又要能激励他们的自主学习能力，如读一篇文章、编一个对话、写一个概括等供其选择。而对于一些“待优生”，则要更加注意呵护其自尊心和自信心，要给他各种支点，供其自主选择，要采取多种方式，采用“激、拉、推”等方式让其自我觉察、自我发展、自我唤醒其内在沉睡的能力，从而培养自己的自主学习之道。
学生自主学习能力的培养不是一朝一夕就可以达成的，切忌重形式、轻内容。因此，我们要真正践行以人为本、以生为本的理念，让学生在英语课堂上体现自己的主人翁地位和意识，既能学习英语技能，又能发掘自我潜力，不断走向成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课
程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈瑶.基于课程资源开发的中学英语阅读教学[J].中小学英语教
学与研究，2004（11）.
（江苏省宜兴市阳羡高级中学）