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摘要：写作在大学英语中历来占有重要的位置，在CET4中也有着举足轻重的地位。应用语篇开展的有效手段提高写作，功能语法学派研究的主位述位结构理论和主位推进模式给我们提供了很好的理论指导。本文将利用Halliday主位述位理论对CET4范文进行分析，拟探讨一些有效的方法。
关键词：CET4 主位 述位 主位推进
一、 写作在CET4中的地位
从历年大学英语四、六级考试来看，写作在CET4中的重要地位一直不变，尤其近几年接连的应用型作文题目，更证明了写作在成为考核重点的同时，更成为应用能力考核的重要指标。写作是在语篇水平上进行交际能力的测量。在大学英语教学中应培养学生超出句子层次进行语篇分析的能力，这样才能增强学生的应用写作能力。只要学会搭构写作框架，平时注意记忆与积累单词、短语及惯用法，通过一定量的练习，写作一定会得心应手。韩礼德的主位述位理论为我们提供了很好的方法。主位述位理论的学习对于文章框架的搭建，文章的开展都很有帮助。
二、主位述位理论
韩礼德(Halliday)就主位、述位的切分理论,提出了“简式主位”(simple theme) 、“多重主位”(multiple theme) 、“分句主位”(clausal theme)的概念。根据主/ 述位划分的理论,每个句子都可以有自己的主位和述位。当一个句子独立存在时,它的主位和述位是确定的。此外，有些语言学家，如朗格克尔（Longgrace,1968）,提出了大于句子单位内的主位，他认为段落介乎语篇与句子之间的语篇单位。这样，段落的主题句（Topical Sentence）实际上是段落的主位，对于段落内的各句起到提纲挈领的作用。黄衍(1985) 综合前人的研究成果,提出了反映英语语篇连贯的七种模式。英语主位推进模式主要有以下几种类型:
A:主位同一型(亦称平行型:主位相同,述位不同)；B:述位同一型(亦称集中型:述位相同,主位不同)；C:延续型(前一句的述位或述位的一部分充当后一句的主位,这个主位又引进一个新的述位,该述位又充当下一句的主位,如此延续下去)；D:交叉型(前一句的主位是后一句的述位)。
三、具体分析
笔者对2001年1月到2005年1月的大学四级写作试题进行了分析。从题型来看，应用文的考核占了50%，现象解释占30%，其他类型占20%。由此可见，大学英语教学改革后，四六级题型也在相应地不断调整。写作更倾向于考核学生应用写作能力，这也符合大学英语教学的一般要求。故此，本文将对其中一篇应用文进行主位述位分析，以期探讨该类文章主位述位的有效模式，从而帮助学生有效地搭建该类文章框架，顺利开展写作。
下面先对其中一篇2002年1月的一篇四级范文进行分析，通过主位述位的分析，了解该类文章的主位述位分布和推进，从而探讨应用型写作的一些技巧。
A letter to a schoolmate
June 12th, 2002
Dear Xiao Wang,
I don’t know how to express my happiness when I hear that you will come to see me during the week-long holiday. It has been 2years since we last met. How I miss you! And I feel excited at the thought that we can make good use of this long holiday and play to our heart’s content. Oh, I cannot wait to see you.
I’ve made a plan as to how fully utilize this holiday. As this is the first time you come to Guangzhou, I think we’d better have a sightseeing tour around it. So we can have a look at some of the symbolic buildings, such as Metropolitan Plaza and Xinghai Music Hall. We can also visit such historical sports as Sun Yat-sen Memorial Hall and the Original site of Huangpu Military School. I’m sure this trip will leave a good impression on you. There’re a lot of boutique stores on Beijing Road, where we can go shopping and buy clothes in different features and styles. On Saturday evening, a fashion show will be held on our campus. Some famous models will be invited to give an excellent performance in our university. We will have a wonderful time here.
Since a large number of people will go traveling in this long holiday, it must be crowded on the train. So take care of your belongings. What’s more, book a ticket ahead of time. And please tell me when you will arrive in Guangzhou. I will pick you up at railway station. Longing to see you soon!
Yours,
Zhang Ying
該篇文章题目中Xiao Wang是Zhang Ying的同学，假期将要拜访Zhang Ying。题目要求以Zhang Ying的身份给Xiao Wang写一封信，对他表示欢迎，提出度假安排，并提醒应注意的事项。全文共有20个小句。第一层主位分别为以下成分充当：
T1: I don’t know how to express my happiness，T2: It has been 2years, T3: How,
T4: And I, T5: Oh, I;T6: I, T7: As this is the first time you come to Guangzhou, T8: So we, T9: We, T10: I, T11: There’ re, T12: On Saturday evening, T13: Some famous models, T14: We, T15: Since a large number of people will go traveling in this long holiday, T16: So take care of, T17: What’s more, book, T18: And please tell me, T19: I, T20为省略主位（I’m).
其中，T4、T5、T6、T8、T9、T10、T14、T19、T20为等值关系，均分别由I和We充当。这样的主位分布是因为主题而产生。题目是给朋友的一封信，文章的开展自然要与事件的参与者Xiao Wang和Zhang Ying也即I和we相关联。此外，由于是书信的方式，以I和We充当主位可以制造Xiao Wang和Zhang Ying亲临其景的效果，让事件始终围绕他们展开的同时，给人感觉他们之间在相互谈话。增强了书信的交流感。
T2、T7、T12、T15为同义关系，都是由时间充当。因为本文主题其中一项要求作者提出度假安排，故此，文章以時间为主位，从时间上对度假安排进行叙述。主位分别以此推进：been 2 years—first time—on Saturday evening—on a long holiday。这样关于度假的事项以时间为线索推进开来。首先是been 2 years 叙述两年未见的想念之情，随之转而谈到度假旅游安排。因为小张是第一次到广州，所以要安排游览，on Saturday evening 和on a long holiday 分别对行程进行安排。
文章的述位R6、R7、R8、R9、R11、R12为上下义关系。针对文章要求安排度假，文章中的R6提出安排，余下的述位是这一内容的具体。 R7先提出sightseeing这一安排，sightseeing的内容即为R8安排的look at symbolic buildings；R9安排visit to historical spots；R11安排a lot of boutique stores和R12安排a fashion show。文章另一个要求提醒应注意的事项。针对这一内容文章在第三段中的述位予以展开。述位R15、R16、R17为同义关系，均为应注意事项的具体内容。由此，小王可以清楚应注意的事情：首先应注意火车的拥挤，还要注意行李以及提前购票。R1、R2、R4、R18也以时间充当呼应T2、T7、T12、T15。此外，我们还注意到，四级作文中高分作文都会穿插标记性主位、复项主位，此篇文章也不例外。T1的主句充当主位、T2的谓化主位、T7的从句充当主位、T12的时间状语作主位、T15条件状语从句作主位以及T5、T8、T16、T17的复项主位。这样既保证了文章的顺利推进，又使文章的铺叙以不同的开头引入，层层推进文章，使文章产生变化（variety）,避免文章单调枯燥。
以上提到的是文章中小句主位述位的分布。在分析的过程中，我们也看到主位述位都会围绕一个主要的主位和述位即主题句展开，也就是我们之前提到的段落主位。段落主位对于段落内的各句起到提纲挈领的作用。第一段中的段落主位为“I don’t know how to express my happiness”。据此，在第一段中小张主要围绕描述对小王到来的高兴之情。先是提到两年不见很想念，继而要安排度假，还有迫切希望见到小王。这些很好地完成了第一段叙旧表情的功能。第二段的段落主位为该段第一句 “I’ve made a plan as to how fully utilize this holiday”. 根据段落主位，文章主位述位相继展开。度假的安排（make a plan）就是sightseeing、go shopping以及a fashion show。第三段的段落主位为“Since a large number of people will go traveling in this long holiday, it must be crowded on the train”. 围绕这一段落主位分别叙述因为人多车挤而需要注意的事项。这样整篇文章围绕主位述位所搭构的框架铺叙开来。
接下来要谈谈文章的铺叙也就是主位述位的推进。文章主位述位推进模式如下：
从推进模式看来，整篇文章主要以主位同一型和述位同一型为推进模式。从T4、T5、T6到T8、T9、T10均以主位同一型推进分别与T1、T14和T19前后照应贯穿全文。 R6、R7、R8、R9、R11、R12以述位同一型推进。这样两种模式组成的内容构成整篇文章的主要框架。应用文的命题形式一般为情景+提纲。文章中的同一主位和同一述位共同构成情景加提纲这一有效模式。这样对于主题的扩展就形成了文章所要讲述的中心内容：我（T1、T4、T5、T6、T10 ）对你（T8、T9、T14）的度假安排就是R6、R7、R8、R9、R11、R12，整篇文章由此呼之欲出。
四、结论
从以上分析可以看出主位述位理论的应用无疑对写作有很大借鉴作用。笔者通过对近年来四级写作的分析，对主位述位理论在写作技巧中的运用得出以下结论。
1． 根据主位述位分配，确定写作基本框架。
在平时的教学中分析文章或讲评写作时，注意把主位述位的分析贯穿其中。让学生在写作之前对文章主位述位的分配有所安排。首先要认真审题，清楚主题后，确认要写的内容有哪些，对主位述位进行大致确定。然后进一步确定段落主位，每一段再根据段落主位推进。这样文章的基本框架，也即写作提纲可以相应产生。比如分析的例文中，文章要求对他表示欢迎，提出度假安排，并提醒应注意的事项。这些其实就是每段文章相应的段落主位，根据段落主位再进一步确定进一步叙述段落主位的内容。框架出来后，就是填充相关的词汇，文章在提纲的控制下自然会切题，同时文章开展也顺利进行。
2． 根据主述位推进模式发展文章。
一篇文章的脉络是否清晰，叙述是否有条理是判断文章好坏的标准。在教学中运用主位述位推进模式分析写作，可以从理论上指导学生有序地扩展文章。一旦文章框架确定后，内容填充的先后顺序就决定了文章是否能有的放矢，有条有理。哪些内容该先讲，哪些该后讲都应有序推进，而不是杂乱的堆砌。写作中确定推进文章的主位述位，以及推进模式，能够保证叙述的切题、条理性以及首尾呼应等。例如在分析例文中，文章主要以人物、时间和活动作为推进内容，确保文章对“安排度假”这一主题的有效叙述。而主位述位同一型使推进模式形成了应用文“情景+提纲”的有效模式。其他各类写作类型也可以作相应的分析，总结出有效模式指导学生写作。
3． 使用标记性主位和复项主位增加文章可读性。
有经验的作家都会刻意使用一些有变化的句子，即让句子以不同的成分开头。换句话说就是使用标记性主位和复项主位。这样可以在引起读者兴趣的同时表达自己不同的思想。此外，大学英语写作也注意考察学生遣词造句的能力。单一的主位（通常以人作主位）往往会使文章显得稚嫩。在四级写作中，要在短短120字的文章中显示出一定的造句能力，适当的使用不同主位是非常必要的。
四级考试要求120词左右，相当于12个句子，确定各段段落主位后，围绕段落主位对各句的主位和述位可以进行大致分配。在具体的写作过程中，注意变化不同主位制造文章的变化，同时确保主位述位推进的切题。因此，在教学中尤其写作中引入主位述位理论，能有效地引导学生有意识地应用主位述位理论，从而提高写作能力。
参考文献：
［1］ Halliday, M.A.K. An introduction to Functional Grammar［M］. London: Edward Arnold, 1994: (2nd edition).
［2］ Longacre, Robert E. Discourse, Paragraph and Sentence Structure in Selected Philipine Languages ［M］. Santa Ana, Calif：Summer Institute ofLinguistics, 1986.
［3］黃国文. 语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社, 1988:72-84.
［4］黄衍. 论英语主位和述位［A］. 外国语［J］. 第5期, 1985.
关键词：CET4 主位 述位 主位推进
一、 写作在CET4中的地位
从历年大学英语四、六级考试来看，写作在CET4中的重要地位一直不变，尤其近几年接连的应用型作文题目，更证明了写作在成为考核重点的同时，更成为应用能力考核的重要指标。写作是在语篇水平上进行交际能力的测量。在大学英语教学中应培养学生超出句子层次进行语篇分析的能力，这样才能增强学生的应用写作能力。只要学会搭构写作框架，平时注意记忆与积累单词、短语及惯用法，通过一定量的练习，写作一定会得心应手。韩礼德的主位述位理论为我们提供了很好的方法。主位述位理论的学习对于文章框架的搭建，文章的开展都很有帮助。
二、主位述位理论
韩礼德(Halliday)就主位、述位的切分理论,提出了“简式主位”(simple theme) 、“多重主位”(multiple theme) 、“分句主位”(clausal theme)的概念。根据主/ 述位划分的理论,每个句子都可以有自己的主位和述位。当一个句子独立存在时,它的主位和述位是确定的。此外，有些语言学家，如朗格克尔（Longgrace,1968）,提出了大于句子单位内的主位，他认为段落介乎语篇与句子之间的语篇单位。这样，段落的主题句（Topical Sentence）实际上是段落的主位，对于段落内的各句起到提纲挈领的作用。黄衍(1985) 综合前人的研究成果,提出了反映英语语篇连贯的七种模式。英语主位推进模式主要有以下几种类型:
A:主位同一型(亦称平行型:主位相同,述位不同)；B:述位同一型(亦称集中型:述位相同,主位不同)；C:延续型(前一句的述位或述位的一部分充当后一句的主位,这个主位又引进一个新的述位,该述位又充当下一句的主位,如此延续下去)；D:交叉型(前一句的主位是后一句的述位)。
三、具体分析
笔者对2001年1月到2005年1月的大学四级写作试题进行了分析。从题型来看，应用文的考核占了50%，现象解释占30%，其他类型占20%。由此可见，大学英语教学改革后，四六级题型也在相应地不断调整。写作更倾向于考核学生应用写作能力，这也符合大学英语教学的一般要求。故此，本文将对其中一篇应用文进行主位述位分析，以期探讨该类文章主位述位的有效模式，从而帮助学生有效地搭建该类文章框架，顺利开展写作。
下面先对其中一篇2002年1月的一篇四级范文进行分析，通过主位述位的分析，了解该类文章的主位述位分布和推进，从而探讨应用型写作的一些技巧。
A letter to a schoolmate
June 12th, 2002
Dear Xiao Wang,
I don’t know how to express my happiness when I hear that you will come to see me during the week-long holiday. It has been 2years since we last met. How I miss you! And I feel excited at the thought that we can make good use of this long holiday and play to our heart’s content. Oh, I cannot wait to see you.
I’ve made a plan as to how fully utilize this holiday. As this is the first time you come to Guangzhou, I think we’d better have a sightseeing tour around it. So we can have a look at some of the symbolic buildings, such as Metropolitan Plaza and Xinghai Music Hall. We can also visit such historical sports as Sun Yat-sen Memorial Hall and the Original site of Huangpu Military School. I’m sure this trip will leave a good impression on you. There’re a lot of boutique stores on Beijing Road, where we can go shopping and buy clothes in different features and styles. On Saturday evening, a fashion show will be held on our campus. Some famous models will be invited to give an excellent performance in our university. We will have a wonderful time here.
Since a large number of people will go traveling in this long holiday, it must be crowded on the train. So take care of your belongings. What’s more, book a ticket ahead of time. And please tell me when you will arrive in Guangzhou. I will pick you up at railway station. Longing to see you soon!
Yours,
Zhang Ying
該篇文章题目中Xiao Wang是Zhang Ying的同学，假期将要拜访Zhang Ying。题目要求以Zhang Ying的身份给Xiao Wang写一封信，对他表示欢迎，提出度假安排，并提醒应注意的事项。全文共有20个小句。第一层主位分别为以下成分充当：
T1: I don’t know how to express my happiness，T2: It has been 2years, T3: How,
T4: And I, T5: Oh, I;T6: I, T7: As this is the first time you come to Guangzhou, T8: So we, T9: We, T10: I, T11: There’ re, T12: On Saturday evening, T13: Some famous models, T14: We, T15: Since a large number of people will go traveling in this long holiday, T16: So take care of, T17: What’s more, book, T18: And please tell me, T19: I, T20为省略主位（I’m).
其中，T4、T5、T6、T8、T9、T10、T14、T19、T20为等值关系，均分别由I和We充当。这样的主位分布是因为主题而产生。题目是给朋友的一封信，文章的开展自然要与事件的参与者Xiao Wang和Zhang Ying也即I和we相关联。此外，由于是书信的方式，以I和We充当主位可以制造Xiao Wang和Zhang Ying亲临其景的效果，让事件始终围绕他们展开的同时，给人感觉他们之间在相互谈话。增强了书信的交流感。
T2、T7、T12、T15为同义关系，都是由时间充当。因为本文主题其中一项要求作者提出度假安排，故此，文章以時间为主位，从时间上对度假安排进行叙述。主位分别以此推进：been 2 years—first time—on Saturday evening—on a long holiday。这样关于度假的事项以时间为线索推进开来。首先是been 2 years 叙述两年未见的想念之情，随之转而谈到度假旅游安排。因为小张是第一次到广州，所以要安排游览，on Saturday evening 和on a long holiday 分别对行程进行安排。
文章的述位R6、R7、R8、R9、R11、R12为上下义关系。针对文章要求安排度假，文章中的R6提出安排，余下的述位是这一内容的具体。 R7先提出sightseeing这一安排，sightseeing的内容即为R8安排的look at symbolic buildings；R9安排visit to historical spots；R11安排a lot of boutique stores和R12安排a fashion show。文章另一个要求提醒应注意的事项。针对这一内容文章在第三段中的述位予以展开。述位R15、R16、R17为同义关系，均为应注意事项的具体内容。由此，小王可以清楚应注意的事情：首先应注意火车的拥挤，还要注意行李以及提前购票。R1、R2、R4、R18也以时间充当呼应T2、T7、T12、T15。此外，我们还注意到，四级作文中高分作文都会穿插标记性主位、复项主位，此篇文章也不例外。T1的主句充当主位、T2的谓化主位、T7的从句充当主位、T12的时间状语作主位、T15条件状语从句作主位以及T5、T8、T16、T17的复项主位。这样既保证了文章的顺利推进，又使文章的铺叙以不同的开头引入，层层推进文章，使文章产生变化（variety）,避免文章单调枯燥。
以上提到的是文章中小句主位述位的分布。在分析的过程中，我们也看到主位述位都会围绕一个主要的主位和述位即主题句展开，也就是我们之前提到的段落主位。段落主位对于段落内的各句起到提纲挈领的作用。第一段中的段落主位为“I don’t know how to express my happiness”。据此，在第一段中小张主要围绕描述对小王到来的高兴之情。先是提到两年不见很想念，继而要安排度假，还有迫切希望见到小王。这些很好地完成了第一段叙旧表情的功能。第二段的段落主位为该段第一句 “I’ve made a plan as to how fully utilize this holiday”. 根据段落主位，文章主位述位相继展开。度假的安排（make a plan）就是sightseeing、go shopping以及a fashion show。第三段的段落主位为“Since a large number of people will go traveling in this long holiday, it must be crowded on the train”. 围绕这一段落主位分别叙述因为人多车挤而需要注意的事项。这样整篇文章围绕主位述位所搭构的框架铺叙开来。
接下来要谈谈文章的铺叙也就是主位述位的推进。文章主位述位推进模式如下：
从推进模式看来，整篇文章主要以主位同一型和述位同一型为推进模式。从T4、T5、T6到T8、T9、T10均以主位同一型推进分别与T1、T14和T19前后照应贯穿全文。 R6、R7、R8、R9、R11、R12以述位同一型推进。这样两种模式组成的内容构成整篇文章的主要框架。应用文的命题形式一般为情景+提纲。文章中的同一主位和同一述位共同构成情景加提纲这一有效模式。这样对于主题的扩展就形成了文章所要讲述的中心内容：我（T1、T4、T5、T6、T10 ）对你（T8、T9、T14）的度假安排就是R6、R7、R8、R9、R11、R12，整篇文章由此呼之欲出。
四、结论
从以上分析可以看出主位述位理论的应用无疑对写作有很大借鉴作用。笔者通过对近年来四级写作的分析，对主位述位理论在写作技巧中的运用得出以下结论。
1． 根据主位述位分配，确定写作基本框架。
在平时的教学中分析文章或讲评写作时，注意把主位述位的分析贯穿其中。让学生在写作之前对文章主位述位的分配有所安排。首先要认真审题，清楚主题后，确认要写的内容有哪些，对主位述位进行大致确定。然后进一步确定段落主位，每一段再根据段落主位推进。这样文章的基本框架，也即写作提纲可以相应产生。比如分析的例文中，文章要求对他表示欢迎，提出度假安排，并提醒应注意的事项。这些其实就是每段文章相应的段落主位，根据段落主位再进一步确定进一步叙述段落主位的内容。框架出来后，就是填充相关的词汇，文章在提纲的控制下自然会切题，同时文章开展也顺利进行。
2． 根据主述位推进模式发展文章。
一篇文章的脉络是否清晰，叙述是否有条理是判断文章好坏的标准。在教学中运用主位述位推进模式分析写作，可以从理论上指导学生有序地扩展文章。一旦文章框架确定后，内容填充的先后顺序就决定了文章是否能有的放矢，有条有理。哪些内容该先讲，哪些该后讲都应有序推进，而不是杂乱的堆砌。写作中确定推进文章的主位述位，以及推进模式，能够保证叙述的切题、条理性以及首尾呼应等。例如在分析例文中，文章主要以人物、时间和活动作为推进内容，确保文章对“安排度假”这一主题的有效叙述。而主位述位同一型使推进模式形成了应用文“情景+提纲”的有效模式。其他各类写作类型也可以作相应的分析，总结出有效模式指导学生写作。
3． 使用标记性主位和复项主位增加文章可读性。
有经验的作家都会刻意使用一些有变化的句子，即让句子以不同的成分开头。换句话说就是使用标记性主位和复项主位。这样可以在引起读者兴趣的同时表达自己不同的思想。此外，大学英语写作也注意考察学生遣词造句的能力。单一的主位（通常以人作主位）往往会使文章显得稚嫩。在四级写作中，要在短短120字的文章中显示出一定的造句能力，适当的使用不同主位是非常必要的。
四级考试要求120词左右，相当于12个句子，确定各段段落主位后，围绕段落主位对各句的主位和述位可以进行大致分配。在具体的写作过程中，注意变化不同主位制造文章的变化，同时确保主位述位推进的切题。因此，在教学中尤其写作中引入主位述位理论，能有效地引导学生有意识地应用主位述位理论，从而提高写作能力。
参考文献：
［1］ Halliday, M.A.K. An introduction to Functional Grammar［M］. London: Edward Arnold, 1994: (2nd edition).
［2］ Longacre, Robert E. Discourse, Paragraph and Sentence Structure in Selected Philipine Languages ［M］. Santa Ana, Calif：Summer Institute ofLinguistics, 1986.
［3］黃国文. 语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社, 1988:72-84.
［4］黄衍. 论英语主位和述位［A］. 外国语［J］. 第5期, 1985.