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摘要：在“学案导学，分层互动”教学模式中，通过集体备课、课前自学、课堂观察、巩固练习等环节，加强学情研究，提高了教学的针对性和实效性，促进了教学质量的提高。
关键词：学情研究；研究意义；研究方法
文章编号：1008-0546（2016）10-0057-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.020
“学案导学，分层互动”教学模式在我校试点已经多年，对提升我校教育教学质量，起到积极作用。如何在教学中更好地发挥学案导学的功能，如何更好地分层互动，一直是困扰着我校教师的难题。通过理论和实践研究，最终我校将目光聚焦在学情研究上，我们认为加强学情研究是破解这些难题的重要途径。
一、研究学情的意义
在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师的教必须围绕学生的学进行。正如陶行知先生所说，教师不能只管自己教，要让教的法子根据学生学的法子。传统教学中提倡因材施教，就是要求在重视学生个性差异的基础上进行教学。在新课程背景下，倡导以学生为本，也是要求我们要尊重学生的个性差异。尊重差异，做到因材施教，就有必要了解学情。了解学情，就要了解学生认知现有发展水平和潜在发展水平。只有了解到这两种水平，才可能确定学生的最近发展区，才可能让学生跳一跳摘到桃子。我校在进行导学案教学模式推行过程中，为了充分发挥学案的导学、导思、导用功能，在学案的编制和学案的使用上，紧紧围绕学情这个重要课题来研究，提高了课堂教学的针对性和实效性，让不同学生在原有的基础上均有所发展，促进了我校教学质量的不断提高。
二、研究学情的方法
1. 集体备课研学情
学案导学，就是要以学案为依托，促进学生自主学习、主动探究、合作交流，让学案成为学生学习的线路图。我校将集体备课的重心放在学案编制工作上，而学案编制的关键是对学情的研究。为了保证学案符合我校学生实际情况，我校规定，学案编制经过四个步骤。第一步，集体备课，研究学情。同一备课组提前两周对教学内容进行集备。在集备之前，备课组采用前测、问卷、访谈、观察等形式，了解学生已有的知识结构、认知特点、学习习惯等。集备时，同组教师之间根据各自了解的情况进行深入的学情分析。在此基础上，确定学习目标，选择教学内容，设计教学流程，形成课时学案的框架，并确定一名主备。第二步，依据学情，编制学案。主备人依据集备学情分析，结合讨论结果，编制学案，形成学案初稿。第三步，反思学情，审核学案。第二次集备，各位成员再次反思学情，对编制好的学案进行审核、完善，最后定稿。第四步，再思学情，修改学案。教师在使用学案的过程中，结合自己所教的班级情况，再对学案进行适当调整，让学案更符合自己的班级学生的学情。
2. 课前自学断学情
在备课时，教师虽然对学情进行了深入研究，但有时还不能完全、客观、真实地了解学情。为此，我校在课前，通过学生自主学习的形式诊断学情。在课前，我们先将印制好的学案发给学生，让学生自主学习，并要求学生将困惑写在学案上。在上课前，我们将学案收上来进行批阅，做到对每一个学生的情况了如指掌。在了解学生自主学习情况之后，我们对备课过程中设计思路和教学方法做一些调整。为了达到诊断学情的目的，对学生自主学习的内容要设计科学合理，不能是书本内容的简单填空，必须要起到承前启后的作用。例如，在氯气的生产原理教学时，我们设置了下面一些自学内容：
①工业上和实验室中如何制取氧气、氢气和二氧化碳的？实验室制取氧气、氢气和二氧化碳使用什么样的装置？（目的：了解学生旧知，促进新知学习。）
②阅读课本，看一看工业上是如何制取氯气的？（目的：培养学生阅读能力和自主学习能力。）
③阅读课本，想一想实验室是如何制氯气的？制取氯气的装置与以前制气装置相比有什么不同？（目的：通过阅读，让学生逐步寻找到新旧知识学习的结合点，促进新的认知结构的构建。）
④通过自主学习，你还有哪些问题需要老师和同学帮助解决的？（目的：了解学生自主学习中的问题，为教学目标和教学起点的再确定做准备。）
3. 课堂教学观学情
在课前自主学习的基础上，课堂上学生依据学案，采用小组合作、自主探究的形式进行学习。课前，教师虽然对课堂教学中的问题进行了很好的预设，但课堂教学是一个动态生成的过程，学生们在自主、合作、探究学习过程中，会生成一些新的问题，这些问题对学生探究意识、创新能力和学科素质的培养大有裨益。因此，课堂上，教师要放下架子，走到学生中去，成为学生学习中的一员，认真观察他们学习的状态，用心倾听他们的声音，体验他们学习的快乐，洞察他们学习的真实情况，并适时进行指导。例如，在电解饱和食盐水实验时，有学生观察到向阴极区滴加酚酞后，溶液变红，但不久，红色又褪去了。学生感到很好奇，就向我询问原因。虽然这一问题不是这节教学的重点，但我感觉到，利用这一问题可以很好地激发学生学习兴趣和培养学生探究能力。于是，我没有立刻回答学生的问题，而是组织大家对这一现象进行分析，提出假设，并设计方案验证假设。各学习小组激烈地讨论起来，最后提出产生现象的四种假设。第一种，可能是酚酞变质造成的；第二种，可能是氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳反应造成的；第三种，可能是酚酞与空气中的氧气反应，使红色消失；第四种，可能与氢氧化钠溶液浓度大小有关。为了证明四种假设的合理性，我引导各小组对上述四种假设进行讨论。经过讨论他们排除了第一、二种假设，但对第三、四种假设存在疑问，不知如何验证。于是，我引导学生设计方案、动手实验。最后学生排除了第三种可能，并证明了第四种假设的正确性。
4. 巩固练习测学情
为了及时巩固当堂学习内容，及时检测学生学习情况，查找存在的问题和不足，在学案中，我们结合当堂学习的重点和难点，有针对性地编制了一部分巩固练习，时间为十分钟左右。在学生练习时，教师走到学生中间，看一看不同层次学生完成的情况，对困难学生加强指导和帮助。最后通过小组间互批的形式，相互查找存在的问题，在课堂上通过集体讨论及时给予解决。对于问题较多的小组和学生，课后进行个别辅导，帮助他们解决课上不能解决的问题，防止这些学生掉队。例如，在氯气工业制取原理的教学中，为了巩固并检测所学内容，我们设置了下列一组试题。 ①在电解饱和食盐水实验中，电解片刻，在碳棒和铁钉表面都有气体生成，其中碳棒表面生成的气体是 （ ）
A. Cl2 B.O2 C.H2 D.HCl
②实验室制取氧气的试管壁上粘附有MnO2，除去粘附的MnO2可用的试剂是（ ）
A.蒸馏水 B.氢氧化钾溶液
C.稀盐酸 D.热的浓盐酸
③某学生在实验室制氯气时进行了如下操作：①连接好装置，检查气密性；②缓缓加热；③加入MnO2粉末；④从装有浓盐酸的分液漏斗中向烧瓶里滴加浓盐酸；⑤多余的Cl2用NaOH溶液吸收；⑥用向上排空气法收集Cl2。正确的操作顺序是（ ）
A.①②③④⑤⑥ B.③④②①⑥⑤
C.①④③②⑥⑤ D.①③④②⑥⑤
④实验室要制得干燥纯净的氯气，应让产生的氯气依次通过的试剂是（ ）
A.浓H2SO4，碱石灰 B.饱和食盐水，浓H2SO4
C.碱石灰，浓H2SO4 D.水，食盐水
⑤用下列两种方法制取氯气：ⅰ.用含氯化氢14.6g的浓盐酸与足量的二氧化锰反应；ⅱ.用8.7g二氧化锰与足量的浓盐酸反应，则所得氯气（ ）
A.ⅱ比ⅰ多 B.ⅰ比ⅱ多
C.一样多 D.无法比较
陶行知先生说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。在教学的始终我们要不断地了解、诊断、观察和检测学生的学情。只有真正了解了学情，才能做到以人为本，因材施教。我校在教学实践中，对学情研究进行了大量的探索，有很多收获，也存在一些问题和不足。对于这些问题和不足，有待于我们继续探索，也恳请化学界的同仁能提出宝贵意见和建议。
参考文献
[1] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1[M].南京：江苏教育出版社，2009：40-41
[2] 王梅生.实施“课时学案”教学体会[J].化学教学，2008（8）：15-16
[3] 房宏.以学案为载体，提高化学教学的有效性[J].中学化学教学参考，2009（7）：21-23
[4] 周建华.高中化学“学案”设计的视角[J].中学化学教学参考，2009（7）：26-27
[5] 肖红梅.学情分析是提高教学有效性的重要保证[J].中学化学教学参考，2010（4）：6-7
[6] 房宏.实施学案导学，实现增效减负[J].中学化学教学参考，2010（11）：10-11
关键词：学情研究；研究意义；研究方法
文章编号：1008-0546（2016）10-0057-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.020
“学案导学，分层互动”教学模式在我校试点已经多年，对提升我校教育教学质量，起到积极作用。如何在教学中更好地发挥学案导学的功能，如何更好地分层互动，一直是困扰着我校教师的难题。通过理论和实践研究，最终我校将目光聚焦在学情研究上，我们认为加强学情研究是破解这些难题的重要途径。
一、研究学情的意义
在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师的教必须围绕学生的学进行。正如陶行知先生所说，教师不能只管自己教，要让教的法子根据学生学的法子。传统教学中提倡因材施教，就是要求在重视学生个性差异的基础上进行教学。在新课程背景下，倡导以学生为本，也是要求我们要尊重学生的个性差异。尊重差异，做到因材施教，就有必要了解学情。了解学情，就要了解学生认知现有发展水平和潜在发展水平。只有了解到这两种水平，才可能确定学生的最近发展区，才可能让学生跳一跳摘到桃子。我校在进行导学案教学模式推行过程中，为了充分发挥学案的导学、导思、导用功能，在学案的编制和学案的使用上，紧紧围绕学情这个重要课题来研究，提高了课堂教学的针对性和实效性，让不同学生在原有的基础上均有所发展，促进了我校教学质量的不断提高。
二、研究学情的方法
1. 集体备课研学情
学案导学，就是要以学案为依托，促进学生自主学习、主动探究、合作交流，让学案成为学生学习的线路图。我校将集体备课的重心放在学案编制工作上，而学案编制的关键是对学情的研究。为了保证学案符合我校学生实际情况，我校规定，学案编制经过四个步骤。第一步，集体备课，研究学情。同一备课组提前两周对教学内容进行集备。在集备之前，备课组采用前测、问卷、访谈、观察等形式，了解学生已有的知识结构、认知特点、学习习惯等。集备时，同组教师之间根据各自了解的情况进行深入的学情分析。在此基础上，确定学习目标，选择教学内容，设计教学流程，形成课时学案的框架，并确定一名主备。第二步，依据学情，编制学案。主备人依据集备学情分析，结合讨论结果，编制学案，形成学案初稿。第三步，反思学情，审核学案。第二次集备，各位成员再次反思学情，对编制好的学案进行审核、完善，最后定稿。第四步，再思学情，修改学案。教师在使用学案的过程中，结合自己所教的班级情况，再对学案进行适当调整，让学案更符合自己的班级学生的学情。
2. 课前自学断学情
在备课时，教师虽然对学情进行了深入研究，但有时还不能完全、客观、真实地了解学情。为此，我校在课前，通过学生自主学习的形式诊断学情。在课前，我们先将印制好的学案发给学生，让学生自主学习，并要求学生将困惑写在学案上。在上课前，我们将学案收上来进行批阅，做到对每一个学生的情况了如指掌。在了解学生自主学习情况之后，我们对备课过程中设计思路和教学方法做一些调整。为了达到诊断学情的目的，对学生自主学习的内容要设计科学合理，不能是书本内容的简单填空，必须要起到承前启后的作用。例如，在氯气的生产原理教学时，我们设置了下面一些自学内容：
①工业上和实验室中如何制取氧气、氢气和二氧化碳的？实验室制取氧气、氢气和二氧化碳使用什么样的装置？（目的：了解学生旧知，促进新知学习。）
②阅读课本，看一看工业上是如何制取氯气的？（目的：培养学生阅读能力和自主学习能力。）
③阅读课本，想一想实验室是如何制氯气的？制取氯气的装置与以前制气装置相比有什么不同？（目的：通过阅读，让学生逐步寻找到新旧知识学习的结合点，促进新的认知结构的构建。）
④通过自主学习，你还有哪些问题需要老师和同学帮助解决的？（目的：了解学生自主学习中的问题，为教学目标和教学起点的再确定做准备。）
3. 课堂教学观学情
在课前自主学习的基础上，课堂上学生依据学案，采用小组合作、自主探究的形式进行学习。课前，教师虽然对课堂教学中的问题进行了很好的预设，但课堂教学是一个动态生成的过程，学生们在自主、合作、探究学习过程中，会生成一些新的问题，这些问题对学生探究意识、创新能力和学科素质的培养大有裨益。因此，课堂上，教师要放下架子，走到学生中去，成为学生学习中的一员，认真观察他们学习的状态，用心倾听他们的声音，体验他们学习的快乐，洞察他们学习的真实情况，并适时进行指导。例如，在电解饱和食盐水实验时，有学生观察到向阴极区滴加酚酞后，溶液变红，但不久，红色又褪去了。学生感到很好奇，就向我询问原因。虽然这一问题不是这节教学的重点，但我感觉到，利用这一问题可以很好地激发学生学习兴趣和培养学生探究能力。于是，我没有立刻回答学生的问题，而是组织大家对这一现象进行分析，提出假设，并设计方案验证假设。各学习小组激烈地讨论起来，最后提出产生现象的四种假设。第一种，可能是酚酞变质造成的；第二种，可能是氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳反应造成的；第三种，可能是酚酞与空气中的氧气反应，使红色消失；第四种，可能与氢氧化钠溶液浓度大小有关。为了证明四种假设的合理性，我引导各小组对上述四种假设进行讨论。经过讨论他们排除了第一、二种假设，但对第三、四种假设存在疑问，不知如何验证。于是，我引导学生设计方案、动手实验。最后学生排除了第三种可能，并证明了第四种假设的正确性。
4. 巩固练习测学情
为了及时巩固当堂学习内容，及时检测学生学习情况，查找存在的问题和不足，在学案中，我们结合当堂学习的重点和难点，有针对性地编制了一部分巩固练习，时间为十分钟左右。在学生练习时，教师走到学生中间，看一看不同层次学生完成的情况，对困难学生加强指导和帮助。最后通过小组间互批的形式，相互查找存在的问题，在课堂上通过集体讨论及时给予解决。对于问题较多的小组和学生，课后进行个别辅导，帮助他们解决课上不能解决的问题，防止这些学生掉队。例如，在氯气工业制取原理的教学中，为了巩固并检测所学内容，我们设置了下列一组试题。 ①在电解饱和食盐水实验中，电解片刻，在碳棒和铁钉表面都有气体生成，其中碳棒表面生成的气体是 （ ）
A. Cl2 B.O2 C.H2 D.HCl
②实验室制取氧气的试管壁上粘附有MnO2，除去粘附的MnO2可用的试剂是（ ）
A.蒸馏水 B.氢氧化钾溶液
C.稀盐酸 D.热的浓盐酸
③某学生在实验室制氯气时进行了如下操作：①连接好装置，检查气密性；②缓缓加热；③加入MnO2粉末；④从装有浓盐酸的分液漏斗中向烧瓶里滴加浓盐酸；⑤多余的Cl2用NaOH溶液吸收；⑥用向上排空气法收集Cl2。正确的操作顺序是（ ）
A.①②③④⑤⑥ B.③④②①⑥⑤
C.①④③②⑥⑤ D.①③④②⑥⑤
④实验室要制得干燥纯净的氯气，应让产生的氯气依次通过的试剂是（ ）
A.浓H2SO4，碱石灰 B.饱和食盐水，浓H2SO4
C.碱石灰，浓H2SO4 D.水，食盐水
⑤用下列两种方法制取氯气：ⅰ.用含氯化氢14.6g的浓盐酸与足量的二氧化锰反应；ⅱ.用8.7g二氧化锰与足量的浓盐酸反应，则所得氯气（ ）
A.ⅱ比ⅰ多 B.ⅰ比ⅱ多
C.一样多 D.无法比较
陶行知先生说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。在教学的始终我们要不断地了解、诊断、观察和检测学生的学情。只有真正了解了学情，才能做到以人为本，因材施教。我校在教学实践中，对学情研究进行了大量的探索，有很多收获，也存在一些问题和不足。对于这些问题和不足，有待于我们继续探索，也恳请化学界的同仁能提出宝贵意见和建议。
参考文献
[1] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1[M].南京：江苏教育出版社，2009：40-41
[2] 王梅生.实施“课时学案”教学体会[J].化学教学，2008（8）：15-16
[3] 房宏.以学案为载体，提高化学教学的有效性[J].中学化学教学参考，2009（7）：21-23
[4] 周建华.高中化学“学案”设计的视角[J].中学化学教学参考，2009（7）：26-27
[5] 肖红梅.学情分析是提高教学有效性的重要保证[J].中学化学教学参考，2010（4）：6-7
[6] 房宏.实施学案导学，实现增效减负[J].中学化学教学参考，2010（11）：10-11