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摘 要：针对高职学生的网络成瘾和学习倦怠问题，采用青少年网络成瘾量表和青少年学习倦怠量表对浙江商业职业技术学院350名高职学生进行问卷调查，对网络成瘾者与非网络成瘾者进行学习倦怠差异比较，同时对网络成瘾与学习倦怠各因素进行相关分析。研究发现，网络成瘾者与非网络成瘾者在身心耗竭、学业疏离和低成就感三个因子上存在显著差异（P=0.001，P=0.000，P=0.003）；学业疏离与网络成瘾症状成显著正相关（r=0.75），表明高职学生网络成瘾与学习倦怠有密切关系。
关键词：高职学生；网络成瘾；学习倦怠
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0286-02
前言
随着互联网的不断普及，网络已成为大学生学习、生活不可缺少的一部分，它给大学生们带来了诸多的便利，但同时也给大学生造成了一些不可忽视的负面影响，其中最为突出的是因过度使用网络而产生的网络成瘾。所谓网络成瘾指个体无节制的花费大量时间和精力在网上冲浪、聊天或进行网络游戏，并且这种网络的过度使用影响生活质量，降低学习和工作效率，损害身体健康，导致各种行为异常、心理障碍、人格障碍和神经系统功能紊乱等消极后果的一种行为[1] 。高职学生是大学生群体的重要组成部分，他们正处于青春期，容易接受和敢于嘗试新鲜事物，但其心智还未完全成熟，自我控制和自我管理能力较差，这使得他们容易成为网络成瘾的高危群体。许多高职学生因为沉迷网络而与学业发生冲突，从而在学习上产生了一系列的问题，甚至荒废学业。
学习倦怠是一种持续的负性学习心理状态，表现学习精力、学习热情耗竭，没有成就感，对学业持负面态度[2]。有调查显示，高职学生存在学习倦怠现象的超过总人数的1/3[3]。本文采用青少年网络成瘾量表和青少年学习倦怠量表问卷对浙江商业职业技术学院的350名高职学生进行问卷调查和分析，以探讨高职学生网络成瘾与学习倦怠之间的关系。
一、研究对象与研究方法
（一）被试
本研究以浙江商业职业技术学院在校一二年级学生为研究对象，考虑年级、性别及专业的平衡，分层随机抽取样本，进行问卷测量。共发放问卷350份，回收有效问卷326，有效回收率为93.14％。其中，男生138人，女生188人；一年级170人，二年级156人；理工科150人，商科127人，艺术类49人。
（二）研究工具
1.青少年上网成瘾自评量表[2]。该量表由刘炳伦等编制，共17个项目，包括2个因子，网络成瘾症状（反映了网络成瘾耐受性、渴求上网冲动、网络成瘾戒断反应及时间控制等特征），网络成瘾诱因（反映了自卑、孤独、抑郁、社交焦虑等心理问题成为上网成瘾的高危因素）。采用5级评分法，没有（记1分），不一定（记2分），有一点（记3分），大部分（记4分），总是（记5分）。17个条目总分大于45即表明上网已经成瘾，分数高低反映了成瘾的严重程度[2]。
2.青少年学习倦怠量表[2]。该量表由吴艳和戴晓阳以Maslach工作倦怠问卷为基础编制而成，共16个条目，包括3个分量表，身心耗竭（反映个体学习后的感受，以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况）、学业疏离（反映个体对学习的一种负面的态度）和低成就感（反映了个体在学习方面较低的成就感）。采用5点计分制，从“很不符合”（记1分）到“非常符合”（记5分）[2]。
（三）研究方法和步骤
本研究项目首先对回收的问卷进行检查，剔除无效问卷，将有效问卷进行数据录入，并运用SPSS17.0进行数据处理和统计分析。
二、结果分析
（一）网络成瘾现状分析
本次调查的326名有效被试中有29名网络成瘾者，检出率为8.9％。男性成瘾者15人，占男生总数的10.87%；女性成瘾者14人，占女生总数7.45％；一年级12人，占一年级总人数的7.1％；二年级17人，占二年级总人数的10.9％；理工科19人，商科8人，艺术类两人。网络成瘾者与非网络成瘾者在性别、专业、年级上不存在显著性差异（见表1）。
（二）非网络成瘾者与非网络成瘾者学习倦怠差异比较
网络成瘾组在身心耗竭、学业疏离、低成就感三个因子上的得分均大于非网络成瘾组（见表2）。
（三）网络成瘾与学习倦怠的相关分析
学业疏离因子与网络成瘾症状因子存在显著正相关（见表3）。
表3 网络成瘾与学习倦怠的相关分析（n=29）
结论及探讨
本研究项目中网络成瘾的检出率为8.9%。对比不同性别、年级学生网络成瘾发生率发现，男生高于女生，二年级高于一年级，但不存在显著性差异；对比不同专业学生网络成瘾发生率，理工科比其他科类的高，但不存在显著性差异。本研究显示，高职生的性别、年级、专业与网络成瘾与缺乏固定的关系。
通过非网络成瘾者与成瘾者学习倦怠差异性检验，发现网络成瘾学生比非网络成瘾学生更易产生学习倦怠。相关研究发现大学生过度使用网络，会导致更多的发生焦虑、抑郁等不健康心理，还会给学业带来极大的负面影响[4]。本研究进一步证实，在学习过程中，网络成瘾学生更容易表现出态度消极、精神不振、疲惫无力，并体验到更低的成就感。
本研究对网络成瘾与学习倦怠的相关分析发现，学业疏离与网络成瘾症状存在显著的正相关，原因是学生沉迷网络时间越长、对网络的依赖越强，其学习态度就越消极。如果任由这种负面行为和情绪发展，极易滋生厌学情绪，出现旷课、迟到、早退等不良行为，从而导致学生荒废学业。
网络成瘾已经严重影响了高职学生正常的学习生活，制约了学生的成长成才。高职院校应高度重视这一问题，通过加强常规教育，规范管理，引导学生以正确的心态面对网络，以合理的方式利用网络，远离网络成瘾，为学生的健康成长开辟绿色通道。
参考文献：
[1] 周莹.南昌市高职学生网络成瘾的调查及对策研究[D].南昌:江西师范大学传播学院硕士论文，2005:8.
[2] 戴晓阳.常用心理评估量表手册[K].北京:人民军医出版社，2010:96-108.
[3] 龚芸，李宇才，贺建新.对高职学生学习状况的调查[J].职教论坛，2009，(8):83-65.
[4] 朱克京，吴汉荣.大学生网络成瘾的心理社会因素[J].中国心理卫生杂志，2004，(11).
[责任编辑 陈 鹤]
关键词：高职学生；网络成瘾；学习倦怠
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0286-02
前言
随着互联网的不断普及，网络已成为大学生学习、生活不可缺少的一部分，它给大学生们带来了诸多的便利，但同时也给大学生造成了一些不可忽视的负面影响，其中最为突出的是因过度使用网络而产生的网络成瘾。所谓网络成瘾指个体无节制的花费大量时间和精力在网上冲浪、聊天或进行网络游戏，并且这种网络的过度使用影响生活质量，降低学习和工作效率，损害身体健康，导致各种行为异常、心理障碍、人格障碍和神经系统功能紊乱等消极后果的一种行为[1] 。高职学生是大学生群体的重要组成部分，他们正处于青春期，容易接受和敢于嘗试新鲜事物，但其心智还未完全成熟，自我控制和自我管理能力较差，这使得他们容易成为网络成瘾的高危群体。许多高职学生因为沉迷网络而与学业发生冲突，从而在学习上产生了一系列的问题，甚至荒废学业。
学习倦怠是一种持续的负性学习心理状态，表现学习精力、学习热情耗竭，没有成就感，对学业持负面态度[2]。有调查显示，高职学生存在学习倦怠现象的超过总人数的1/3[3]。本文采用青少年网络成瘾量表和青少年学习倦怠量表问卷对浙江商业职业技术学院的350名高职学生进行问卷调查和分析，以探讨高职学生网络成瘾与学习倦怠之间的关系。
一、研究对象与研究方法
（一）被试
本研究以浙江商业职业技术学院在校一二年级学生为研究对象，考虑年级、性别及专业的平衡，分层随机抽取样本，进行问卷测量。共发放问卷350份，回收有效问卷326，有效回收率为93.14％。其中，男生138人，女生188人；一年级170人，二年级156人；理工科150人，商科127人，艺术类49人。
（二）研究工具
1.青少年上网成瘾自评量表[2]。该量表由刘炳伦等编制，共17个项目，包括2个因子，网络成瘾症状（反映了网络成瘾耐受性、渴求上网冲动、网络成瘾戒断反应及时间控制等特征），网络成瘾诱因（反映了自卑、孤独、抑郁、社交焦虑等心理问题成为上网成瘾的高危因素）。采用5级评分法，没有（记1分），不一定（记2分），有一点（记3分），大部分（记4分），总是（记5分）。17个条目总分大于45即表明上网已经成瘾，分数高低反映了成瘾的严重程度[2]。
2.青少年学习倦怠量表[2]。该量表由吴艳和戴晓阳以Maslach工作倦怠问卷为基础编制而成，共16个条目，包括3个分量表，身心耗竭（反映个体学习后的感受，以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况）、学业疏离（反映个体对学习的一种负面的态度）和低成就感（反映了个体在学习方面较低的成就感）。采用5点计分制，从“很不符合”（记1分）到“非常符合”（记5分）[2]。
（三）研究方法和步骤
本研究项目首先对回收的问卷进行检查，剔除无效问卷，将有效问卷进行数据录入，并运用SPSS17.0进行数据处理和统计分析。
二、结果分析
（一）网络成瘾现状分析
本次调查的326名有效被试中有29名网络成瘾者，检出率为8.9％。男性成瘾者15人，占男生总数的10.87%；女性成瘾者14人，占女生总数7.45％；一年级12人，占一年级总人数的7.1％；二年级17人，占二年级总人数的10.9％；理工科19人，商科8人，艺术类两人。网络成瘾者与非网络成瘾者在性别、专业、年级上不存在显著性差异（见表1）。
（二）非网络成瘾者与非网络成瘾者学习倦怠差异比较
网络成瘾组在身心耗竭、学业疏离、低成就感三个因子上的得分均大于非网络成瘾组（见表2）。
（三）网络成瘾与学习倦怠的相关分析
学业疏离因子与网络成瘾症状因子存在显著正相关（见表3）。
表3 网络成瘾与学习倦怠的相关分析（n=29）
结论及探讨
本研究项目中网络成瘾的检出率为8.9%。对比不同性别、年级学生网络成瘾发生率发现，男生高于女生，二年级高于一年级，但不存在显著性差异；对比不同专业学生网络成瘾发生率，理工科比其他科类的高，但不存在显著性差异。本研究显示，高职生的性别、年级、专业与网络成瘾与缺乏固定的关系。
通过非网络成瘾者与成瘾者学习倦怠差异性检验，发现网络成瘾学生比非网络成瘾学生更易产生学习倦怠。相关研究发现大学生过度使用网络，会导致更多的发生焦虑、抑郁等不健康心理，还会给学业带来极大的负面影响[4]。本研究进一步证实，在学习过程中，网络成瘾学生更容易表现出态度消极、精神不振、疲惫无力，并体验到更低的成就感。
本研究对网络成瘾与学习倦怠的相关分析发现，学业疏离与网络成瘾症状存在显著的正相关，原因是学生沉迷网络时间越长、对网络的依赖越强，其学习态度就越消极。如果任由这种负面行为和情绪发展，极易滋生厌学情绪，出现旷课、迟到、早退等不良行为，从而导致学生荒废学业。
网络成瘾已经严重影响了高职学生正常的学习生活，制约了学生的成长成才。高职院校应高度重视这一问题，通过加强常规教育，规范管理，引导学生以正确的心态面对网络，以合理的方式利用网络，远离网络成瘾，为学生的健康成长开辟绿色通道。
参考文献：
[1] 周莹.南昌市高职学生网络成瘾的调查及对策研究[D].南昌:江西师范大学传播学院硕士论文，2005:8.
[2] 戴晓阳.常用心理评估量表手册[K].北京:人民军医出版社，2010:96-108.
[3] 龚芸，李宇才，贺建新.对高职学生学习状况的调查[J].职教论坛，2009，(8):83-65.
[4] 朱克京，吴汉荣.大学生网络成瘾的心理社会因素[J].中国心理卫生杂志，2004，(11).
[责任编辑 陈 鹤]