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《面向21世纪教育振兴行动计划》确立的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”。素质教育的核心是学生创新素质的培养。今天，我们必须彻底改变应试教育中“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”，把学生当成一个接受老师灌输知识的容器的现状，树立全新的学生观念，即把学生看成具有生命意识的人，具有社会意义的人，具有发展潜能的人，具有独立个性的人，切实发挥学生的主体作用。
江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。我们已进入一个知识经济时代，这是一个注重知识、注重创新和实践的时代，是一个以人为本，注重个性和多样化的时代。这就要求，基础教育要培养学生具有创新的精神，形成创新的能力，塑造一个健康向上，适应时代要求的人格，具有终身学习的品质。本人以为，以探究、自主为特点的研究性学习对于调动学生学习的积极性，充分开发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的现实意义。那么，在初中思想政治研究性学生中应如何培养学生的创新思维呢？
一、建立知识间的联系，培养学生的想像力
要培养学生的创造性联系，培养学生的正确的观察社会、分析社会现实的能力为切入点。在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断，时事材料，国内外重大时事热点等，教会学生运用所学知识去分析材料事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想像能力。值得注意的是，教师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想像力，又不能太难，太难影响学生想像的积极性。设计出来的最理想的题目应该是让学生通过跳一跳的努力，就能摘到果实。同时，设置问题应面向全体学生，让所有学生都去思考，去分析，这样，才是我们追究的目标。例如，在讲授初二“公民私有财产的继承权受法律保护”这一内容时，我不是简单地把有关概念给予学生做一番抽象的讲述，而是精选几个典型的案例，让学生去分析，去讨论，去发现，去探究，去评判，通过学生的合作探究，理解了继承人，被继承人，遗产，继承权，继承的顺序，遗产分配的原则，遗嘱继承等概念和原理。此举不仅能够让全班学生都动起来，积极思考，大胆想像，人人争当小法官，使学生的主动性得以发挥，让学生在实践中学会知识，转换和拓展知识，检验和运用知识，并学会分析问题和解决问题，从而较好地培养了学生的创造性想像力，更让学生明白了孝敬父母，赡养老人这一传统美德的高尚。
二、多角度变换背景，培养学生的发散思维
基础教育课程改革的核心目标即是课程功能的转变：从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指导学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现，认识新的问题，并学会多角度、全方位去观察分析同一问题。例如，我在讲完初三“中国正处在社会主义初级阶段”后，让学生看时政资料上朱镕基总理在九届人大三次会议政府工作报告中关于西部大开发战略的阐述，分析西部大开发的意义是什么？因为这是一个社会热点问题，在课堂上请学生展开讨论，引起了学生的极大兴趣。通过大家的激烈争论，大家发现有些问题把许多知识内容都可以包括在内：第一、体现社会主义的本质。加快中西部地区的经济发展，逐步缩小地区发展的差距，实现全国经济的协调发展，最终达到共同富裕，是关系到我国跨世纪发展全局的一个重大问题。第二、体现了我国正确处理民族问题的基本原则，即民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。加快西部发展，有利于巩固平等、团结、互助的社会主义民族关系，有利于增强整个中华民族的凝聚力；有利于实现国家统一和整个中华民族的全面复兴，第三，体现了稳定这个前提。西部大开发即是经济发展战略，又是社会稳定战略，是保持社会稳定和巩固边防的根本保证。第四、体现了可持续发展的战略。通过这样的训练，使学生对问题材料的运用解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次分析材料。从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，从而达到举一反三，触类旁通，由表及里的目的，培养了学生的发散思维。
三、执果索因，逆向思考，培养学生的求异思维
事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。所谓逆向思考，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度去发现科学真谛。进行逆向思考需要学生独特思考，善于另辟蹊径，还需要改变正常的思考程序，比如遇事不妨换个角度倒过来想一想，从结果上寻找原因。在教学过程中有意识地设置一些问题，从另一方面去开阔学生的思想，就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。这就要求教师在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出不同意见，甚至是相反的意见，并适时引导。通过这种正反两种观点的辩论与碰撞，我们不但获得了真理，同时还培养了学生思维的独特性。例如，学习初二“受教育即是公民的权利，又是公民的义务”这一内容时，我首先利用投影让学生浏览了一则我国义务教育阶段辍学率一直居高不下的现实材料，让学生思考应该采取哪些有效措施来控制辍学。经过辩论，学生首先想到的是，一方面要加大对《中华人民共和国义务教育法》的宣传力度，另一方面对辍学学生的监护人进行批评教育，或依据《教育法》对学生的监护人进行处罚。在肯定同学们观点的同时，让学生联系周围的实际，反思一下自己周围同学的辍学现象。不一会儿，同学们纷纷发表各自的观念，有的同学想到了我国的教育制度，有的同学想到应取缔社会上用不正当手段吸引青少年的电子游戏厅，录像厅，网吧，有的同学联想到当前提上重要日程的加快社会主义新农村建设和构建和谐社会构建教育公平等。通过大家的讨论，学生能根据书本已有的知识，多角度、全方位地进行展开性和深层次的思考，从根本上理解了受教育既是公民的权利又是公民的义务。
四、创设问题情境，培养学生的比较思维
当代著名教育家波利亚曾形象地说：“类比是一个伟大的领路人”。类比思维就是从两或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动的过程”。在教学过程中，本人针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，经常利用表格设置两个或两以上的材料，让学生进行对比，学生异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，据此学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，培养了学生思维的灵活性。例如，在学完初三的五种社会形态后，曾设计以下几个问题：①五种社会形态下生产力水平的标志，生产关系的特点，阶级状况，国家本质，科技文化发展各是怎样的？②三个阶级社会剥削的实质，生产方式，发展特点各是什么？③比较原始社会，社会主义社会，共产主义社会的生产力发展状况，公有化制度，个人消费品分配形式以及人们的思想道德状况各是如何的？学生在归纳这三个问题的过程中，通过类比既加深了对重点知识的理解，又避免了同类知识的混淆，更深刻地把握了人类社会由低级向高级，由野蛮走向文明的历程。
“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。面对《基础教育课程改革纲要》的要求，作为一名教师，必须树立全新的教育理念和正确的质量观、人才观，面向全体学生，一切为了学生
江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。我们已进入一个知识经济时代，这是一个注重知识、注重创新和实践的时代，是一个以人为本，注重个性和多样化的时代。这就要求，基础教育要培养学生具有创新的精神，形成创新的能力，塑造一个健康向上，适应时代要求的人格，具有终身学习的品质。本人以为，以探究、自主为特点的研究性学习对于调动学生学习的积极性，充分开发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的现实意义。那么，在初中思想政治研究性学生中应如何培养学生的创新思维呢？
一、建立知识间的联系，培养学生的想像力
要培养学生的创造性联系，培养学生的正确的观察社会、分析社会现实的能力为切入点。在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断，时事材料，国内外重大时事热点等，教会学生运用所学知识去分析材料事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想像能力。值得注意的是，教师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想像力，又不能太难，太难影响学生想像的积极性。设计出来的最理想的题目应该是让学生通过跳一跳的努力，就能摘到果实。同时，设置问题应面向全体学生，让所有学生都去思考，去分析，这样，才是我们追究的目标。例如，在讲授初二“公民私有财产的继承权受法律保护”这一内容时，我不是简单地把有关概念给予学生做一番抽象的讲述，而是精选几个典型的案例，让学生去分析，去讨论，去发现，去探究，去评判，通过学生的合作探究，理解了继承人，被继承人，遗产，继承权，继承的顺序，遗产分配的原则，遗嘱继承等概念和原理。此举不仅能够让全班学生都动起来，积极思考，大胆想像，人人争当小法官，使学生的主动性得以发挥，让学生在实践中学会知识，转换和拓展知识，检验和运用知识，并学会分析问题和解决问题，从而较好地培养了学生的创造性想像力，更让学生明白了孝敬父母，赡养老人这一传统美德的高尚。
二、多角度变换背景，培养学生的发散思维
基础教育课程改革的核心目标即是课程功能的转变：从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指导学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现，认识新的问题，并学会多角度、全方位去观察分析同一问题。例如，我在讲完初三“中国正处在社会主义初级阶段”后，让学生看时政资料上朱镕基总理在九届人大三次会议政府工作报告中关于西部大开发战略的阐述，分析西部大开发的意义是什么？因为这是一个社会热点问题，在课堂上请学生展开讨论，引起了学生的极大兴趣。通过大家的激烈争论，大家发现有些问题把许多知识内容都可以包括在内：第一、体现社会主义的本质。加快中西部地区的经济发展，逐步缩小地区发展的差距，实现全国经济的协调发展，最终达到共同富裕，是关系到我国跨世纪发展全局的一个重大问题。第二、体现了我国正确处理民族问题的基本原则，即民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。加快西部发展，有利于巩固平等、团结、互助的社会主义民族关系，有利于增强整个中华民族的凝聚力；有利于实现国家统一和整个中华民族的全面复兴，第三，体现了稳定这个前提。西部大开发即是经济发展战略，又是社会稳定战略，是保持社会稳定和巩固边防的根本保证。第四、体现了可持续发展的战略。通过这样的训练，使学生对问题材料的运用解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次分析材料。从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，从而达到举一反三，触类旁通，由表及里的目的，培养了学生的发散思维。
三、执果索因，逆向思考，培养学生的求异思维
事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。所谓逆向思考，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度去发现科学真谛。进行逆向思考需要学生独特思考，善于另辟蹊径，还需要改变正常的思考程序，比如遇事不妨换个角度倒过来想一想，从结果上寻找原因。在教学过程中有意识地设置一些问题，从另一方面去开阔学生的思想，就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。这就要求教师在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出不同意见，甚至是相反的意见，并适时引导。通过这种正反两种观点的辩论与碰撞，我们不但获得了真理，同时还培养了学生思维的独特性。例如，学习初二“受教育即是公民的权利，又是公民的义务”这一内容时，我首先利用投影让学生浏览了一则我国义务教育阶段辍学率一直居高不下的现实材料，让学生思考应该采取哪些有效措施来控制辍学。经过辩论，学生首先想到的是，一方面要加大对《中华人民共和国义务教育法》的宣传力度，另一方面对辍学学生的监护人进行批评教育，或依据《教育法》对学生的监护人进行处罚。在肯定同学们观点的同时，让学生联系周围的实际，反思一下自己周围同学的辍学现象。不一会儿，同学们纷纷发表各自的观念，有的同学想到了我国的教育制度，有的同学想到应取缔社会上用不正当手段吸引青少年的电子游戏厅，录像厅，网吧，有的同学联想到当前提上重要日程的加快社会主义新农村建设和构建和谐社会构建教育公平等。通过大家的讨论，学生能根据书本已有的知识，多角度、全方位地进行展开性和深层次的思考，从根本上理解了受教育既是公民的权利又是公民的义务。
四、创设问题情境，培养学生的比较思维
当代著名教育家波利亚曾形象地说：“类比是一个伟大的领路人”。类比思维就是从两或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动的过程”。在教学过程中，本人针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，经常利用表格设置两个或两以上的材料，让学生进行对比，学生异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，据此学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，培养了学生思维的灵活性。例如，在学完初三的五种社会形态后，曾设计以下几个问题：①五种社会形态下生产力水平的标志，生产关系的特点，阶级状况，国家本质，科技文化发展各是怎样的？②三个阶级社会剥削的实质，生产方式，发展特点各是什么？③比较原始社会，社会主义社会，共产主义社会的生产力发展状况，公有化制度，个人消费品分配形式以及人们的思想道德状况各是如何的？学生在归纳这三个问题的过程中，通过类比既加深了对重点知识的理解，又避免了同类知识的混淆，更深刻地把握了人类社会由低级向高级，由野蛮走向文明的历程。
“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。面对《基础教育课程改革纲要》的要求，作为一名教师，必须树立全新的教育理念和正确的质量观、人才观，面向全体学生，一切为了学生