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信息技术已走进了人们的日常生活,渗透到社会生活的每一个角落。广泛的社会信息,使校园原本封闭的围墙已经坍塌,八面来风正敲打着教室的门窗。影响着学校的工作,也渗透到教育教学的各个环节,在课堂教学中体现得尤为突出,正是有了信息技术的参与,激活了数学课堂,不论是从教学内容、教学手段、教学机制、还是学生思维发展等方面都让数学课堂“活”起来。使数学教学多了生机和活力,把枯燥的课堂换成探究的乐园。
一、激活教学内容
数学来源于我们的生活,又服务于生活。把数学课堂和生活实际联系起来,人人学习有用的数学,学习有价值的数学,这正是新课程理念所提倡的,从身边学起,激发学生的学习兴趣,把数学与生活融为一体。在传统的教学中有了信息技术的支持,把过去的不可能变为现实,让课堂多一些生活的气息。如:在一年级教学分类时,我录制了一段超市物品摆放的录像,学生在课堂上逛起了超市,看到了排列整齐的食品、特别吸引学生的玩具、学习用品、体育器械、服装等等。让学生从中去找数学问题,学生兴趣盎然,他们不断地发现超市里的数学问题。每一位同学都能说出这样摆放的原因,并说出分类的方法。在这一教学过程中,激发了学生积极参与课堂教学的激情,学生分别从书包里的分类扩展的教室里的分类、学校里的分类、家庭里的分类等各个方面。从而体现数学学习的发现、探索的教学过程。又如:在教学“行程问题”时,使用普通的教具投影仪虽然也能呈现一般的相遇问题的情景,但也只能表现静态或动态的一部分,不能表现其全部,不利于学生建立整体的表象,而且教师在整个的演示过程中,也浪费时间,不利于引导学生观察。而计算机就可以在屏幕上整体的出现两个物体运动的全过程,并能留下物体运动的轨迹,增强感知度。同时计算机可以在同一个画面显示两种或两种以上的运动情况,背向运动、相向运动、同向运动。便于学生进行区别,计算机可以把有关的条件和问题在指定的地方指定的时间显示出来,供学生理解数量关系,利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示,对数学知识的探索;对数学知识应用;对数学知识的迁移起到了很大的作用。
二、活用教学手段
信息技术与数学课程中的应用,在现实教学中,我根据学生的认知规律和生活经验,结合自己的教学实际,运用信息技术的特点来设计课堂教学,同时根据学生的实际情况调整教学思路,尽量使教学手段灵活。如:在教学拼组图形时,利用几何画板让学生做 ,利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、学生听的灌输式教学模式。在教学过程先让学生在画板画出上多种几何图形,并根据自己的情况,复制或剪取,图形准备好之后,学生根据自己的爱好,拼组自己喜欢的图案,我在备课时作了充分的准备,考虑到学生可能出现的情况,随时调整自己的教学思路,几何画板在学生的画笔下,活了起来、丰富起来,学生则随时纠正着自己不太满意的组合,不时他们的脸上露出得意的微笑,他们在动态中去观察、探索和发现,把最得意的作品定格、保存,因而能充分发挥数学教学中的有效工具,学生通过自己设计,创造出许多优美的图案,从而能培养学生的创新能力和想象能力,学生在画板上可以随心所欲,也可以让学生利用几何画板做一次这样的数学操作:在操作中,学生可以通过任意改变几何图形的个数,几何图形的组合重组不同的图案,并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解,而是让学生在自主中学习、在研究中学习。
体现“教师为主导,学生为主体”的教学理念。任何教学改革,教师都是最初的创造者和最终的执行者,信息技术与数学课程的整合中,应根据小学数学教学本身的特点,利用信息技术的优势,从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点,创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力,都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间,使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。
三、灵活教学机制
教学的现代化,首先是教学理念的现代化。在信息技术与数学学科整合的过程中,我们更应该注重在现代教学思想的指导下让教学机制灵活起来。在教学模式上,是一种人与机的直接对话,把教学内容编成由易到难、循序渐进的许多细小的问题,学生可以通过与计算机对话,自主的学习教师精心设计的教学内容,能调动学生积极参与课堂教学,主动进行师生交流,借助学习系统实现“一对一”式的教学。当学生进行练习时,教师可以对每一位学生进行浏览式的监看,发现学生有不能独立完成的习题,便可以个别辅导,直到学生真正理解并会运用为止。可以避免课堂上的形式化,收到意想不到的教学效果。如“在学生回答了计算机内教师设计的问题或练习时,每答对一个问题或做对一道习题时,得到的将是一段欢快的音乐或鼓励性的语言,学生听了欢快的音乐或鼓励性的语言会有一种成功的喜悦,舒心的微笑会洋溢在孩子的脸上,他们会更加投入地思考下一个问题。如果学生没有回答正确,便会出现表示惊讶的乐声,学生会再次认真的思考问题,又在第一时间内对学生的学习情况进行了及时反馈。学生不会因受教师的批评而影响情绪。师生之间有一种配合的默契。从而提高了教学质量和教学效果。
信息技术走进数学课堂,为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学问题,教师不再是主要的信息源,他是教学活动中的导航者,设计者和帮助者。改变了过去单纯的听数学转变为让学生体验数学。学生成为教学活动的主体,是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。教师与学生的关系是主导与主体的关系,教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学,更多的是师生互动的教学,使数学课堂成为一种高效和谐的活动过程。
一、激活教学内容
数学来源于我们的生活,又服务于生活。把数学课堂和生活实际联系起来,人人学习有用的数学,学习有价值的数学,这正是新课程理念所提倡的,从身边学起,激发学生的学习兴趣,把数学与生活融为一体。在传统的教学中有了信息技术的支持,把过去的不可能变为现实,让课堂多一些生活的气息。如:在一年级教学分类时,我录制了一段超市物品摆放的录像,学生在课堂上逛起了超市,看到了排列整齐的食品、特别吸引学生的玩具、学习用品、体育器械、服装等等。让学生从中去找数学问题,学生兴趣盎然,他们不断地发现超市里的数学问题。每一位同学都能说出这样摆放的原因,并说出分类的方法。在这一教学过程中,激发了学生积极参与课堂教学的激情,学生分别从书包里的分类扩展的教室里的分类、学校里的分类、家庭里的分类等各个方面。从而体现数学学习的发现、探索的教学过程。又如:在教学“行程问题”时,使用普通的教具投影仪虽然也能呈现一般的相遇问题的情景,但也只能表现静态或动态的一部分,不能表现其全部,不利于学生建立整体的表象,而且教师在整个的演示过程中,也浪费时间,不利于引导学生观察。而计算机就可以在屏幕上整体的出现两个物体运动的全过程,并能留下物体运动的轨迹,增强感知度。同时计算机可以在同一个画面显示两种或两种以上的运动情况,背向运动、相向运动、同向运动。便于学生进行区别,计算机可以把有关的条件和问题在指定的地方指定的时间显示出来,供学生理解数量关系,利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示,对数学知识的探索;对数学知识应用;对数学知识的迁移起到了很大的作用。
二、活用教学手段
信息技术与数学课程中的应用,在现实教学中,我根据学生的认知规律和生活经验,结合自己的教学实际,运用信息技术的特点来设计课堂教学,同时根据学生的实际情况调整教学思路,尽量使教学手段灵活。如:在教学拼组图形时,利用几何画板让学生做 ,利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、学生听的灌输式教学模式。在教学过程先让学生在画板画出上多种几何图形,并根据自己的情况,复制或剪取,图形准备好之后,学生根据自己的爱好,拼组自己喜欢的图案,我在备课时作了充分的准备,考虑到学生可能出现的情况,随时调整自己的教学思路,几何画板在学生的画笔下,活了起来、丰富起来,学生则随时纠正着自己不太满意的组合,不时他们的脸上露出得意的微笑,他们在动态中去观察、探索和发现,把最得意的作品定格、保存,因而能充分发挥数学教学中的有效工具,学生通过自己设计,创造出许多优美的图案,从而能培养学生的创新能力和想象能力,学生在画板上可以随心所欲,也可以让学生利用几何画板做一次这样的数学操作:在操作中,学生可以通过任意改变几何图形的个数,几何图形的组合重组不同的图案,并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解,而是让学生在自主中学习、在研究中学习。
体现“教师为主导,学生为主体”的教学理念。任何教学改革,教师都是最初的创造者和最终的执行者,信息技术与数学课程的整合中,应根据小学数学教学本身的特点,利用信息技术的优势,从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点,创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力,都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间,使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。
三、灵活教学机制
教学的现代化,首先是教学理念的现代化。在信息技术与数学学科整合的过程中,我们更应该注重在现代教学思想的指导下让教学机制灵活起来。在教学模式上,是一种人与机的直接对话,把教学内容编成由易到难、循序渐进的许多细小的问题,学生可以通过与计算机对话,自主的学习教师精心设计的教学内容,能调动学生积极参与课堂教学,主动进行师生交流,借助学习系统实现“一对一”式的教学。当学生进行练习时,教师可以对每一位学生进行浏览式的监看,发现学生有不能独立完成的习题,便可以个别辅导,直到学生真正理解并会运用为止。可以避免课堂上的形式化,收到意想不到的教学效果。如“在学生回答了计算机内教师设计的问题或练习时,每答对一个问题或做对一道习题时,得到的将是一段欢快的音乐或鼓励性的语言,学生听了欢快的音乐或鼓励性的语言会有一种成功的喜悦,舒心的微笑会洋溢在孩子的脸上,他们会更加投入地思考下一个问题。如果学生没有回答正确,便会出现表示惊讶的乐声,学生会再次认真的思考问题,又在第一时间内对学生的学习情况进行了及时反馈。学生不会因受教师的批评而影响情绪。师生之间有一种配合的默契。从而提高了教学质量和教学效果。
信息技术走进数学课堂,为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学问题,教师不再是主要的信息源,他是教学活动中的导航者,设计者和帮助者。改变了过去单纯的听数学转变为让学生体验数学。学生成为教学活动的主体,是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。教师与学生的关系是主导与主体的关系,教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学,更多的是师生互动的教学,使数学课堂成为一种高效和谐的活动过程。