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摘 要： 班主任作为学校教育活动中与学生接触最多且担负育人责任最直接的教育工作者，在后进生转化问题上处于重要地位。本文通过对小学阶段后进生的成因进行探究分析，在寻找成因的同时发现存在的问题，并在此基础上提出优化小学班主任转化后进生工作的策略建议。
关键词： 后进生 小学班主任 转化
小学是教育大厦的基石，是学生感知、注意、记忆、想象、思维、情感及意志等发展和完善的初始期和关键期。班主任作为学校教育活动中与学生接触最多且担负育人责任最直接的教育工作者，在后进生转化问题上处于重要地位。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”小学生尚未成熟，可塑性极强，拉一把变“前进”，松一松成“后进”，加之小学阶段后进生的转化问题会影响初中、高中等阶段的相关问题，所以后进生转化工作显得十分重要。
一、后进生概念分析
后进生，顾名思义，有进步晚、进步慢之意，肯定这部分学生是有希望进步的，只是与“先进”同学相比暂时落后，含有期待、激励的情感因素。
二、小学阶段后进生的成因分析
后进生是在外因、内因多方面因素影响下长期作用的结果。
（一）外因
外因包括家庭因素、学校因素和社会因素等。家庭因素包括不良家庭成员影响、家庭气氛及不合理的家庭教育方法等；学校因素包括学校教育重成绩、不公平、违背规律等过失；社会因素包括投机倒把、钱权交易、拉关系、走后门等。但外因只是条件，外因通过内因起作用，内因才是问题的根源。
（二）内因
内因指后进生的个人原因，包括认知、需要、动机、兴趣、爱好、态度、理想、信仰、价值观、能力、气质和性格等多方面。
1.认知
（1）观察力。后进生的注意力常常不集中，不善于观察，只看到表面现象，抓不住事物的本质，影响知识掌握。
（2）记忆力。后进生在记忆力方面表现为：不理解识记的内容，被动识记，记不住；记忆持久性不长；没有掌握增强记忆的科学方法、策略和规律，没有形成结构和体系，不能在需要时把储备的知识调出加以应用。
（3）想象力。小学后进生并非没有想象力，只是他们往往在语文、数学等学科学习上缺乏想象力，无法联想课文中的情景、应用题的假设等。
（4）思维力。后进生的思维常表现为迟缓、繁琐，抓不住事物的本质，判断、推理、分析和综合能力不够，不具备灵活性、创造性、多向性和独立性。
2.个性
（1）学习动机。有些后进生对学习没有兴趣，没有强烈的求知欲和对未知世界的好奇心；有些不擅长学习，找不到成就感，学习态度表现为倦怠、烦躁、拖沓、懒散；有些不理解学习对自身的重要性，缺乏目标，被迫学习，导致反感心理。
（2）心理特征。就后进生能力而言，有的先天不足，有的后天没有得到发展，有的两者兼具，能力不强容易让后进生产生挫败感；如果后进生对自我的认识多否定，因为成绩不理想而感到矮人一等，加之周围人不赞扬、忽视他们时，就会看不到自己的价值，甚至产生自暴自弃的想法；此外，孤僻、怪异、狂躁的性格是导致后进的因素之一。
（3）学习方法。后进生往往缺乏良好的学习方法，如死记硬背单词、词组、文章、公式、定律等，不会理解记忆；不预习、不总结整理；不用心听讲；完成任务时一心二用，抄袭作业；不会合理利用时间；不制订学习计划；遇到困难不懂得求助老师和同学等。
（4）品德。有些后进生的品德表现为学习拖拉，作业和考试抄袭；听不进他人的批评和建议，藐视课堂，不遵守纪律；爱撒谎，心胸不宽广，态度蛮横，自私自利，任性，脏话连篇；无视老师的权威，与老师发生激烈的冲突；缺乏责任感等。其实他们刚强外表下有颗脆弱的内心，这些强硬的表现是为了捍卫自己的尊严和地位。
三、对小学班主任后进生转化工作的策略建议
小学班主任是一个比较特殊的责任群体，既是班主任又是学科教师，工作量比一般学科教师大，责任比一般学科教师重，承担着教学、管理和教育的多重任务。而小学班主任与其他阶段的班主任相比，又有其特殊性，必须针对学生身体、心理、智力和品德的差异性进行引导和教育，强调关注学生的长远发展，是教育的启蒙者、规范的执行者和情感的传播者。
因此，小学班主任应遵循教育和小学生身心发展特点和规律，提高转化后进生的科学性和有效性。
（一）制定目标
高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会越有益。”制定明确的目标和符合自身的高目标可以有效达到预期的目的，激发个人的潜能，为提升学习和改善行为提供强大的内在动力。
因此，班主任应帮助后进生制定明确的目标，针对后进生特点，有的学生擅长组织班级活动，有的学生喜欢为班级做宣传，有的是学习广播站的成员，有的是新闻小记者等，班主任应该鼓励他们发挥自己的优势，制定自己擅长领域的目标，这些领域目标的实现会潜移默化地影响学习目标实现。
紧接着，班主任根据后进生的知识基础和能力差异，制定切实可行的行为规范和学习目标，并在具体实施过程中根据自身实际情况不断调整目标导向和期望值。如在身边找一个能学习的榜样，跟着榜样走，避免奋斗目标偏离、目标过高或过低。此外，应帮助学生严格执行目标，并不断巩固和强化已实现的目标。
最后，班主任要随时肯定和表扬，尽可能多地关注后进生，给予他们更多展示自我的机会。可以在班上当面言语表扬，让全班同学见证他们的进步；运用课后评语文字表扬，带给他们内心的鼓励。获得具有权威代表的班主任的夸奖，会极大增强他们的自信心，鼓起对学习的希望和勇气。
（二）激发动力
对后进生来说，学习是没有意思的、无趣的，因此缺乏学习自觉性和主动性，缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志。学习动机推动着学习活动，一个学生如果拥有强烈的学习动机，就会产生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及克服困难的毅力，进而收获良好的学习效果。 1.明确目标
班主任应帮助后进生正确认识学习对自身生存和发展的重要性和实际意义，加深对学习的认识，再把个人远大理想与现实具体目标结合起来，激发追求知识的欲望。
2.激发求知欲和好奇心
小学阶段学生善于探索，后进生经常问“为什么”，班主任不要因为他们的问题幼稚、奇怪而敷衍了事，应借机激发他们的求知欲和好奇心，巧妙地引导他们发现问题和解决问题。同时，班主任要充分创设学习情境，在课上结合道具、模型、图画等运用讲故事、角色扮演的形式，与后进生实际结合起来；下课时间播放英文歌、诗歌朗诵等，潜移默化地影响他们。
3.感受成功
每个学生都希望能学习好，积极参加各项活动，获得成功，但后进生往往在生活和学习等方面没有作为，体验不到成就感，情绪慢慢消沉，无心学习，甚至形成恶性循环。因此，班主任应想方设法让他们体会到成功，稍许进步都应毫不吝啬地鼓励和赞许。
4.给予期望
心理学研究证明，很多情况下，外界对学生的期望能激活学生的信心，促进学生把期望内化为自觉行动，调动学生发展内在潜能。因此，班主任要持积极、乐观、耐心、不放弃的态度，根据每个后进生的具体情况，采用直接或间接方式表达对他们合理的成功期望，引起情感共鸣。随着期望不断实现，后进生自然而然相信自己具备获得成功的条件，从而主动提高学习热情。
（三）理解信任
班主任要设身处地地考虑后进生的境遇，体味他们内心的滋味，当他们学习不好或犯错误时，给予理解、宽容、帮助和指导，而非埋怨、训斥、批评和指责，善于发现他们的长处，肯定他们的积极方面，给予他们微笑、关心与鼓励。对后进生的抵触情绪或屡教不改行为，班主任要平心静气、以诚相待、耐心细致地同他们交流，使他们敞开心扉，消除隔阂，建立信任，并引导他们逐渐改正。
（四）尊重
每个人都有自己的尊严、价值和地位，小学生虽然还未成熟，但他们有自己的思想和人格，后进生也是如此，应该受到他人的尊重。只有尊重学生，才能走进他们的内心世界，才有融洽的师生关系，才可以进行愉快的交流。得到尊重的学生会信心倍增，努力学好各科知识和技能、完成各项任务。
班主任要尊重学生的成绩，不仅包括学习成绩，还包括在劳动、体育竞赛等其他活动中取得的成绩。
班主任要尊重学生的思想和言行。后进生会运用自身已有的思维方式、知识储备和行为习惯观察世界、认识事物，班主任不能对所有学生用同一个标准和模式要求、约束和限制，即使他们的思想和言行不合理，也要耐心平等地与其沟通交流，合理引导。
班主任要尊重学生的人格和自尊心，后进生也是有思想、有感情的人，如果给后进生贴上“坏学生”、“无可救药”、“朽木不可雕”等标签，会让后进生的自尊心受到极大伤害，更谈不上人格尊严的保护，使他们没自信、没动力、没期望，正常成长遭到压抑。因此，班主任对后进生进行教育和批评时，要采用民主、平等的方式，尊重他们的人格、感情和个体差异，控制自己的情绪，不粗暴训斥，不挖苦讽刺，不当众批评，不变相体罚等，使他们感受到关心和尊重，只要自尊心不泯，上进心犹存，后进生的转化就大有希望。
（五）积极融入
班主任与后进生的关系如何、他们之间的气氛是否和谐是转化的重要因素。后进生成绩相对不好，自觉意识不强，行为习惯不良，常感到自卑敏感等，无形中对班主任产生一定的畏惧，而班主任又是权威的代表，学生易与其形成交流真空和阻隔，因此，班主任要想方设法走进他们、融入其中。如以主动沟通、个别交谈、平等互动的方式，了解他们的兴趣爱好，寻找可以交流的共同话题，从中找到他们的优点，赞扬他们身上的每一个闪光点；通过一起参加集体活动、网上QQ、博客等方式多关心后进生的日常生活；对后进生承诺的事情一定要守信用，切勿失信于学生，由此获得学生的尊敬、信任和亲切。
在更新教育观念的今天，班主任有责任让学生树立信心，进而达到育人目的。愿我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生关爱之中，让生活在阴冷世界里的丑小鸭都能早日变成美丽、强健的白天鹅，最终成为国家的栋梁之才。
参考文献：
[1]小学版.班主任之友.
[2]刘拖翠.课程教育研究.
[3]黄金华.中国科学教育.
[4]蓝民权.中华教育理论与实践科研论文成果选编.
关键词： 后进生 小学班主任 转化
小学是教育大厦的基石，是学生感知、注意、记忆、想象、思维、情感及意志等发展和完善的初始期和关键期。班主任作为学校教育活动中与学生接触最多且担负育人责任最直接的教育工作者，在后进生转化问题上处于重要地位。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”小学生尚未成熟，可塑性极强，拉一把变“前进”，松一松成“后进”，加之小学阶段后进生的转化问题会影响初中、高中等阶段的相关问题，所以后进生转化工作显得十分重要。
一、后进生概念分析
后进生，顾名思义，有进步晚、进步慢之意，肯定这部分学生是有希望进步的，只是与“先进”同学相比暂时落后，含有期待、激励的情感因素。
二、小学阶段后进生的成因分析
后进生是在外因、内因多方面因素影响下长期作用的结果。
（一）外因
外因包括家庭因素、学校因素和社会因素等。家庭因素包括不良家庭成员影响、家庭气氛及不合理的家庭教育方法等；学校因素包括学校教育重成绩、不公平、违背规律等过失；社会因素包括投机倒把、钱权交易、拉关系、走后门等。但外因只是条件，外因通过内因起作用，内因才是问题的根源。
（二）内因
内因指后进生的个人原因，包括认知、需要、动机、兴趣、爱好、态度、理想、信仰、价值观、能力、气质和性格等多方面。
1.认知
（1）观察力。后进生的注意力常常不集中，不善于观察，只看到表面现象，抓不住事物的本质，影响知识掌握。
（2）记忆力。后进生在记忆力方面表现为：不理解识记的内容，被动识记，记不住；记忆持久性不长；没有掌握增强记忆的科学方法、策略和规律，没有形成结构和体系，不能在需要时把储备的知识调出加以应用。
（3）想象力。小学后进生并非没有想象力，只是他们往往在语文、数学等学科学习上缺乏想象力，无法联想课文中的情景、应用题的假设等。
（4）思维力。后进生的思维常表现为迟缓、繁琐，抓不住事物的本质，判断、推理、分析和综合能力不够，不具备灵活性、创造性、多向性和独立性。
2.个性
（1）学习动机。有些后进生对学习没有兴趣，没有强烈的求知欲和对未知世界的好奇心；有些不擅长学习，找不到成就感，学习态度表现为倦怠、烦躁、拖沓、懒散；有些不理解学习对自身的重要性，缺乏目标，被迫学习，导致反感心理。
（2）心理特征。就后进生能力而言，有的先天不足，有的后天没有得到发展，有的两者兼具，能力不强容易让后进生产生挫败感；如果后进生对自我的认识多否定，因为成绩不理想而感到矮人一等，加之周围人不赞扬、忽视他们时，就会看不到自己的价值，甚至产生自暴自弃的想法；此外，孤僻、怪异、狂躁的性格是导致后进的因素之一。
（3）学习方法。后进生往往缺乏良好的学习方法，如死记硬背单词、词组、文章、公式、定律等，不会理解记忆；不预习、不总结整理；不用心听讲；完成任务时一心二用，抄袭作业；不会合理利用时间；不制订学习计划；遇到困难不懂得求助老师和同学等。
（4）品德。有些后进生的品德表现为学习拖拉，作业和考试抄袭；听不进他人的批评和建议，藐视课堂，不遵守纪律；爱撒谎，心胸不宽广，态度蛮横，自私自利，任性，脏话连篇；无视老师的权威，与老师发生激烈的冲突；缺乏责任感等。其实他们刚强外表下有颗脆弱的内心，这些强硬的表现是为了捍卫自己的尊严和地位。
三、对小学班主任后进生转化工作的策略建议
小学班主任是一个比较特殊的责任群体，既是班主任又是学科教师，工作量比一般学科教师大，责任比一般学科教师重，承担着教学、管理和教育的多重任务。而小学班主任与其他阶段的班主任相比，又有其特殊性，必须针对学生身体、心理、智力和品德的差异性进行引导和教育，强调关注学生的长远发展，是教育的启蒙者、规范的执行者和情感的传播者。
因此，小学班主任应遵循教育和小学生身心发展特点和规律，提高转化后进生的科学性和有效性。
（一）制定目标
高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会越有益。”制定明确的目标和符合自身的高目标可以有效达到预期的目的，激发个人的潜能，为提升学习和改善行为提供强大的内在动力。
因此，班主任应帮助后进生制定明确的目标，针对后进生特点，有的学生擅长组织班级活动，有的学生喜欢为班级做宣传，有的是学习广播站的成员，有的是新闻小记者等，班主任应该鼓励他们发挥自己的优势，制定自己擅长领域的目标，这些领域目标的实现会潜移默化地影响学习目标实现。
紧接着，班主任根据后进生的知识基础和能力差异，制定切实可行的行为规范和学习目标，并在具体实施过程中根据自身实际情况不断调整目标导向和期望值。如在身边找一个能学习的榜样，跟着榜样走，避免奋斗目标偏离、目标过高或过低。此外，应帮助学生严格执行目标，并不断巩固和强化已实现的目标。
最后，班主任要随时肯定和表扬，尽可能多地关注后进生，给予他们更多展示自我的机会。可以在班上当面言语表扬，让全班同学见证他们的进步；运用课后评语文字表扬，带给他们内心的鼓励。获得具有权威代表的班主任的夸奖，会极大增强他们的自信心，鼓起对学习的希望和勇气。
（二）激发动力
对后进生来说，学习是没有意思的、无趣的，因此缺乏学习自觉性和主动性，缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志。学习动机推动着学习活动，一个学生如果拥有强烈的学习动机，就会产生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及克服困难的毅力，进而收获良好的学习效果。 1.明确目标
班主任应帮助后进生正确认识学习对自身生存和发展的重要性和实际意义，加深对学习的认识，再把个人远大理想与现实具体目标结合起来，激发追求知识的欲望。
2.激发求知欲和好奇心
小学阶段学生善于探索，后进生经常问“为什么”，班主任不要因为他们的问题幼稚、奇怪而敷衍了事，应借机激发他们的求知欲和好奇心，巧妙地引导他们发现问题和解决问题。同时，班主任要充分创设学习情境，在课上结合道具、模型、图画等运用讲故事、角色扮演的形式，与后进生实际结合起来；下课时间播放英文歌、诗歌朗诵等，潜移默化地影响他们。
3.感受成功
每个学生都希望能学习好，积极参加各项活动，获得成功，但后进生往往在生活和学习等方面没有作为，体验不到成就感，情绪慢慢消沉，无心学习，甚至形成恶性循环。因此，班主任应想方设法让他们体会到成功，稍许进步都应毫不吝啬地鼓励和赞许。
4.给予期望
心理学研究证明，很多情况下，外界对学生的期望能激活学生的信心，促进学生把期望内化为自觉行动，调动学生发展内在潜能。因此，班主任要持积极、乐观、耐心、不放弃的态度，根据每个后进生的具体情况，采用直接或间接方式表达对他们合理的成功期望，引起情感共鸣。随着期望不断实现，后进生自然而然相信自己具备获得成功的条件，从而主动提高学习热情。
（三）理解信任
班主任要设身处地地考虑后进生的境遇，体味他们内心的滋味，当他们学习不好或犯错误时，给予理解、宽容、帮助和指导，而非埋怨、训斥、批评和指责，善于发现他们的长处，肯定他们的积极方面，给予他们微笑、关心与鼓励。对后进生的抵触情绪或屡教不改行为，班主任要平心静气、以诚相待、耐心细致地同他们交流，使他们敞开心扉，消除隔阂，建立信任，并引导他们逐渐改正。
（四）尊重
每个人都有自己的尊严、价值和地位，小学生虽然还未成熟，但他们有自己的思想和人格，后进生也是如此，应该受到他人的尊重。只有尊重学生，才能走进他们的内心世界，才有融洽的师生关系，才可以进行愉快的交流。得到尊重的学生会信心倍增，努力学好各科知识和技能、完成各项任务。
班主任要尊重学生的成绩，不仅包括学习成绩，还包括在劳动、体育竞赛等其他活动中取得的成绩。
班主任要尊重学生的思想和言行。后进生会运用自身已有的思维方式、知识储备和行为习惯观察世界、认识事物，班主任不能对所有学生用同一个标准和模式要求、约束和限制，即使他们的思想和言行不合理，也要耐心平等地与其沟通交流，合理引导。
班主任要尊重学生的人格和自尊心，后进生也是有思想、有感情的人，如果给后进生贴上“坏学生”、“无可救药”、“朽木不可雕”等标签，会让后进生的自尊心受到极大伤害，更谈不上人格尊严的保护，使他们没自信、没动力、没期望，正常成长遭到压抑。因此，班主任对后进生进行教育和批评时，要采用民主、平等的方式，尊重他们的人格、感情和个体差异，控制自己的情绪，不粗暴训斥，不挖苦讽刺，不当众批评，不变相体罚等，使他们感受到关心和尊重，只要自尊心不泯，上进心犹存，后进生的转化就大有希望。
（五）积极融入
班主任与后进生的关系如何、他们之间的气氛是否和谐是转化的重要因素。后进生成绩相对不好，自觉意识不强，行为习惯不良，常感到自卑敏感等，无形中对班主任产生一定的畏惧，而班主任又是权威的代表，学生易与其形成交流真空和阻隔，因此，班主任要想方设法走进他们、融入其中。如以主动沟通、个别交谈、平等互动的方式，了解他们的兴趣爱好，寻找可以交流的共同话题，从中找到他们的优点，赞扬他们身上的每一个闪光点；通过一起参加集体活动、网上QQ、博客等方式多关心后进生的日常生活；对后进生承诺的事情一定要守信用，切勿失信于学生，由此获得学生的尊敬、信任和亲切。
在更新教育观念的今天，班主任有责任让学生树立信心，进而达到育人目的。愿我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生关爱之中，让生活在阴冷世界里的丑小鸭都能早日变成美丽、强健的白天鹅，最终成为国家的栋梁之才。
参考文献：
[1]小学版.班主任之友.
[2]刘拖翠.课程教育研究.
[3]黄金华.中国科学教育.
[4]蓝民权.中华教育理论与实践科研论文成果选编.