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开展愉快教学，是实施素质教育的途径之一。愉快教学就是要唤起学生对学习知识的兴趣，提高学生学习的主动性。在小学数学教学中也是如此，教师只有把数学教得“有趣”，才会让学生对数学产生兴趣。那么，如何让学生愉快地学习数学呢？
一、巧妙导入，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中也是如此。如果上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，如果教师善于巧妙地导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，就等于成功了一半。每一堂课的导入都要根据教学内容创设情境，尽量选用学生实际生活中的例子开展教学，或者从学生感兴趣的地方入手，如讲故事，做游戏等。这样的教学导入可以有效地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学效率。
例如，在教学“可能性”一课时，我是利用讲故事的形式导入的。我选用了阿凡提的故事。故事如下：“同学们，今天上课我先给大家讲一个阿凡提的故事。阿凡提一直在给财主家打工，快到年底了，阿凡提这一年的工钱都还没有拿到。阿凡提这一年挣了十个金币，快过年了阿凡提去跟财主要工钱。贪财的财主想赖账，于是他想了一个自认为很聪明的办法，他对阿凡提说：‘我这有一箱子金币，你把它们一个一个地抛起来，落下来的时候如果都是正面那么这些都给你，如果不是，那你的工钱就别想要了！’同学们，你们觉得阿凡提能赢吗？下面咱们来一起学习一下‘可能性’，研究一下阿凡提能不能赢好不好？”这样故事性的导入，激发了学生的学习兴趣，学生都想弄明白到底阿凡提能不能赢，所以都能够认真听讲。教学效果可想而知。因此，恰当的课堂导入是提高教学效率的前提。我们每一名教师都应认真研究。
二、恰当的交流，让学生享受主体之乐
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”
在课堂中，教师对待每一个学生都应该一视同仁，使每个学生都有表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。因此，教师在评价学生回答问题时，要多一些激励的语言，如“你的答案和老师想的一样”“你说得不错”等。如果学生站起来，没有回答问题或结结巴巴说不上来，这时，教师千万不要着急，也不要换别人回答，要恰当地给予评价，如：“这个问题本身就很难，你勇敢地举手，表达自己的想法，就已经很棒了！你可以再想想。”
在课下与学生的交流也很有必要，往往这时学生与你说的是他的心里话，教师对他的看法就显得尤为重要。例如，有一次课间，王鹏不小心把挂着的小黑板撞了下来，同学们不约而同地看着他。有的说：“你总是这样不小心。”还有的说：“看来你只会跑，不会走。”王鹏也感到自己错了，但不知道如何去做。显然在等待老师的“发落”。这时我说：“这个小黑板挂在墙上确实很麻烦，只要轻轻一碰就会掉下来，还容易伤到人，王鹏你有什么好办法吗？”王鹏先是愣了一下，然后检查了小黑板和钉子，发现是钉子松动了，接着他找来了锤子，解决了这个问题。这样的交流拉近了教师与学生之间的距离，消除了学生的恐惧心理，让学生在平等和谐的氛围中学到了知识。
三、自主探索，让学生体验成功之乐
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”学生的思维离不开实践活动，因此，让学生动手实践，手脑并用，能起到事半功倍的作用。在教学中可设计如下环节：
（一）折一折
在讲授“分数的初步认识”一课时，我拿起一张纸，随意撕掉一块，问：“撕掉的是这张纸的四分之一吗？好，如果不是，请同学们用你手中的纸折出这张纸的四分之一。”通过展示，学生发现折法有很多种。这样一来，就让学生充分参与到探索的过程中了。
（二）猜一猜
在讲授“圆锥的体积”一课时，教师出示两个等底等高的圆锥和圆柱的容器，问：“圆锥和圆柱联系密切，你们猜一猜，圆锥的体积是圆柱体积的几分之几？”
学生大胆猜测，为了知道自己猜对与否，便会非常迫切地想进行实验以求验证。
（三）实验
让学生以小组为单位，用等底等高的圆锥和圆柱进行实验，用圆锥形容器装满沙子倒入圆柱形容器里，看几次倒满，通过动手实验，得出结论“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。学生通过动手实验得到的结论，印象深刻，理解起来也会更容易些。
四、利用多媒体，让学生感受动脑之乐
多媒体技术是一种新型的教学辅助手段，以其鲜明的图形、生动的画面、灵活多变的动画来优化教学过程，使学生乐学。在教学中，教师很难示范清楚的教学环节，而利用动画或影像表现给学生，可以帮助学生看清每一个细节，建立表象。
例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，通过课件直观演示，将平行四边形沿高剪开，平移，拼成一个长方形。这个长方形的面积等于平行四边形的面积，这个动态的过程，使学生直观地归纳出平行四边形的面积计算公式。
五、贴近生活，让学生体会数学之趣
数学来源于生活，应用于生活。在实际生活中，数学随处可见，引导学生深入生活，用数学的眼光去观察事物，理解数学的价值，这样有利于增强学生学好数学的信心。
例如，在教学“简单的组合”一课时，以中国参加2002年世界杯足球赛为背景，中国所在的C组共有四个国家足球队，小组赛时，每两个队踢一场比赛，看看一共要踢多少场呢？这是我们生活中常见的问题，用怎样的方法保证不重复不遗漏呢？先让学生在小组内进行交流，然后用课前准备好的四个小图标一字摆开，用线连一连，两个小图标连一条线，就代表着两个队要踢一场。每个队都要和其他的三个队踢一场，也就是每个小图标都要和其他三个相连。如此，学生便用自己喜欢的方法得出了结论。所以说，当学生用学到的知识解决生活中的问题时，便会兴趣盎然。
六、表扬激励，让学生享受成功之乐
对于成绩好的学生，要给足高分，让他们的学习劲头更大。对于学困生，要善于发现他们身上的闪光点，及时表扬激励。今年，我新接手的这个班，有一个学生，作业总是最后一个交，而且经常出错。在家访中他母亲说：“我们家孩子笨，做什么都慢，我们也没办法！”我说：“孩子只是有点紧张，做题时放松一点，会有进步的。”在以后的学习中，该生进步很快，在一次数学测验中，还考了全班第一。
总之，让学生乐学，就要从学生的心理特点出发，创设和谐的课堂氛围，建立平等的师生关系，还要使学生体验成功的喜悦，感到自身的价值，品尝到学习的乐趣。
（责编 张敬亚）
一、巧妙导入，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中也是如此。如果上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，如果教师善于巧妙地导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，就等于成功了一半。每一堂课的导入都要根据教学内容创设情境，尽量选用学生实际生活中的例子开展教学，或者从学生感兴趣的地方入手，如讲故事，做游戏等。这样的教学导入可以有效地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学效率。
例如，在教学“可能性”一课时，我是利用讲故事的形式导入的。我选用了阿凡提的故事。故事如下：“同学们，今天上课我先给大家讲一个阿凡提的故事。阿凡提一直在给财主家打工，快到年底了，阿凡提这一年的工钱都还没有拿到。阿凡提这一年挣了十个金币，快过年了阿凡提去跟财主要工钱。贪财的财主想赖账，于是他想了一个自认为很聪明的办法，他对阿凡提说：‘我这有一箱子金币，你把它们一个一个地抛起来，落下来的时候如果都是正面那么这些都给你，如果不是，那你的工钱就别想要了！’同学们，你们觉得阿凡提能赢吗？下面咱们来一起学习一下‘可能性’，研究一下阿凡提能不能赢好不好？”这样故事性的导入，激发了学生的学习兴趣，学生都想弄明白到底阿凡提能不能赢，所以都能够认真听讲。教学效果可想而知。因此，恰当的课堂导入是提高教学效率的前提。我们每一名教师都应认真研究。
二、恰当的交流，让学生享受主体之乐
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”
在课堂中，教师对待每一个学生都应该一视同仁，使每个学生都有表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。因此，教师在评价学生回答问题时，要多一些激励的语言，如“你的答案和老师想的一样”“你说得不错”等。如果学生站起来，没有回答问题或结结巴巴说不上来，这时，教师千万不要着急，也不要换别人回答，要恰当地给予评价，如：“这个问题本身就很难，你勇敢地举手，表达自己的想法，就已经很棒了！你可以再想想。”
在课下与学生的交流也很有必要，往往这时学生与你说的是他的心里话，教师对他的看法就显得尤为重要。例如，有一次课间，王鹏不小心把挂着的小黑板撞了下来，同学们不约而同地看着他。有的说：“你总是这样不小心。”还有的说：“看来你只会跑，不会走。”王鹏也感到自己错了，但不知道如何去做。显然在等待老师的“发落”。这时我说：“这个小黑板挂在墙上确实很麻烦，只要轻轻一碰就会掉下来，还容易伤到人，王鹏你有什么好办法吗？”王鹏先是愣了一下，然后检查了小黑板和钉子，发现是钉子松动了，接着他找来了锤子，解决了这个问题。这样的交流拉近了教师与学生之间的距离，消除了学生的恐惧心理，让学生在平等和谐的氛围中学到了知识。
三、自主探索，让学生体验成功之乐
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”学生的思维离不开实践活动，因此，让学生动手实践，手脑并用，能起到事半功倍的作用。在教学中可设计如下环节：
（一）折一折
在讲授“分数的初步认识”一课时，我拿起一张纸，随意撕掉一块，问：“撕掉的是这张纸的四分之一吗？好，如果不是，请同学们用你手中的纸折出这张纸的四分之一。”通过展示，学生发现折法有很多种。这样一来，就让学生充分参与到探索的过程中了。
（二）猜一猜
在讲授“圆锥的体积”一课时，教师出示两个等底等高的圆锥和圆柱的容器，问：“圆锥和圆柱联系密切，你们猜一猜，圆锥的体积是圆柱体积的几分之几？”
学生大胆猜测，为了知道自己猜对与否，便会非常迫切地想进行实验以求验证。
（三）实验
让学生以小组为单位，用等底等高的圆锥和圆柱进行实验，用圆锥形容器装满沙子倒入圆柱形容器里，看几次倒满，通过动手实验，得出结论“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。学生通过动手实验得到的结论，印象深刻，理解起来也会更容易些。
四、利用多媒体，让学生感受动脑之乐
多媒体技术是一种新型的教学辅助手段，以其鲜明的图形、生动的画面、灵活多变的动画来优化教学过程，使学生乐学。在教学中，教师很难示范清楚的教学环节，而利用动画或影像表现给学生，可以帮助学生看清每一个细节，建立表象。
例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，通过课件直观演示，将平行四边形沿高剪开，平移，拼成一个长方形。这个长方形的面积等于平行四边形的面积，这个动态的过程，使学生直观地归纳出平行四边形的面积计算公式。
五、贴近生活，让学生体会数学之趣
数学来源于生活，应用于生活。在实际生活中，数学随处可见，引导学生深入生活，用数学的眼光去观察事物，理解数学的价值，这样有利于增强学生学好数学的信心。
例如，在教学“简单的组合”一课时，以中国参加2002年世界杯足球赛为背景，中国所在的C组共有四个国家足球队，小组赛时，每两个队踢一场比赛，看看一共要踢多少场呢？这是我们生活中常见的问题，用怎样的方法保证不重复不遗漏呢？先让学生在小组内进行交流，然后用课前准备好的四个小图标一字摆开，用线连一连，两个小图标连一条线，就代表着两个队要踢一场。每个队都要和其他的三个队踢一场，也就是每个小图标都要和其他三个相连。如此，学生便用自己喜欢的方法得出了结论。所以说，当学生用学到的知识解决生活中的问题时，便会兴趣盎然。
六、表扬激励，让学生享受成功之乐
对于成绩好的学生，要给足高分，让他们的学习劲头更大。对于学困生，要善于发现他们身上的闪光点，及时表扬激励。今年，我新接手的这个班，有一个学生，作业总是最后一个交，而且经常出错。在家访中他母亲说：“我们家孩子笨，做什么都慢，我们也没办法！”我说：“孩子只是有点紧张，做题时放松一点，会有进步的。”在以后的学习中，该生进步很快，在一次数学测验中，还考了全班第一。
总之，让学生乐学，就要从学生的心理特点出发，创设和谐的课堂氛围，建立平等的师生关系，还要使学生体验成功的喜悦，感到自身的价值，品尝到学习的乐趣。
（责编 张敬亚）