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【摘 要】交际在生活中无处不在，人与人之间的交往需要相应的口语交际，良好的口语交际能力能够让个人的综合素质得以有效的展现。因此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”尤其是对于低年级学生来讲，就要从小进行口语方面的培养，借助于课堂教学构建各种口语交际活动，有效提高学生的语文学习能力和综合素养。
【关键词】小学语文；二年级；口语交际
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0235-01
随着课程改革的持续深入，部编教材的编写中在每个单元后面都有“积累运用”部分的知识，“口语交际”知识都蘊含在其中。通过这样的设计，可以让教师引导学生展开口语交际的学习，从而有效提高学生的口语表达能力。在训练学生口语交际的过程中，教师要对学生的学习情况进行有效的把握，结合相应的内容，开展具体的口语交际活动，从而有效提高学生的语文知识运用水平。本文主要对小学二年级学生的口语交际知识学习进行了不同层面的探究。
一、引导学生观察和思考生活，做到有话可说
语文知识就是生活内容的展示，孩子从呀呀学舌就开始讲话，其实这就是最为简单的口语交际。当孩子进入学校生活之后，在日常生活中也会将自己的需求通过语言的方式与别人进行相应的交流。教师在引导小学二年级学生进行口语交际学习的过程中，就是让学生对自己的生活进行充分的观察，并且对生活内容进行不同层面的思考，从而通过语言的方式展示出来。在交流的过程中，可以简单地结合生活进行即可，比如上课的时候，教师可以问学生：“今天的天气不错，你的心情怎么样呢？”、“你觉得这课我们要学习什么内容？”、“你今天的早点吃的是什么呢？”、“今天下午放学之后，你回家会怎样安排空闲时间？”等等。这样的口语交际和学生的生活息息相关，学生回答的时候并不需要过多進行考虑，只要简单进行对话就行。通过这样的交际，可以将学生的学习兴趣有效激发出来，可以让学生的说话能力不断提高。
因为学生处于小学二年级的学习水平，心理发展还不够成熟，教师在引导学生对生活进行观察的时候，要通过一定的方法引导。比如，在观察生活的时候，要遵照一定的顺序进行。看山可以从上至下，从下而上，由远及近，由近及远等等的顺序进行。同时，要引导学生对生活中的事物或者场景进行观察的时候，要抓住重点，主要是要将事物独特的属性观察出来，并且能够通过相应的语言表达出来。只要学生从生活中积累了相信的口语交际素材，当与教师或者其他的人进行交流的时候，才能做到有话可说，有话能说。
二、根据教材创设交流情景，激发学生交际的欲望
从心理学的角度来讲，当交流的内容形成一致性的时候，彼此之间就会主动进行交流。因此，教师要根据相应的教材内容，创设交流的情景，激发学生交流的欲望，促使他们自愿开口说话。
因此，教师要根据课本内容，结合学生的学习实际，创设有效的口语交际情景，将学生开口讲话的欲望激发出来，从而有效提高学生的口语交际能力。
三、课堂中有意识地引导学生加入到口语交际学习中
俗话说：姜是老的辣。说的就是当一个人经历了很多的事情之后，随着生活阅历的增加，在生活中积累的经验也就更加丰富。当学生进入二年级学习的时候，教师要在课堂中有意识地引导学生加入到口语交际的学习中。其实对于口语交际并不需要单独进行辅导和训练，在日常的课堂教学中，每堂课都有机会训练学生的口语交际能力。
教师可以在课堂开始的时候，每节课利用四分钟的时间，让两位同学将一个小故事，时间在一分钟以内。然后让两个同学进行评价，时间在一分钟之内。全班同学都轮流着进行训练，主要长期坚持，肯定能有效提高学生的口语交际能力。现在的课堂情况，很多教师都觉得自己在台上很苦，总是一个人在表演独角戏，学生基本不会开口说话。就算有些问题需要和学生一起交流沟通，请个别同学起来回答问题，他站起来之后也会一言不发，让课堂不能持续开展下去。如果教师孜然那些举手的同学起来回答问题，班上就会出现几个人的表演现场会。因此，教师要对二年级的学生进行反复性训练，在整堂教学过程中，都注意引导学生积极主动参与到相应的学习活动中，让他们开口说话，从而有效提高他们的口语交际能力。
四、注重激励性评价，提高学生口语交际能力
从心理学的角度来看评价，我们都知道，当我们完成了一件事情之后，总是希望得到别人的肯定或者赞赏。这对于小学二年级的学生来讲，他们在完成了口语交际之后，也希望得到教师的赞赏，从而激励他们积极主动参与到口语交际活动中来。假如学生讲的不好，教师一句话就否定，或者个别学生平时基本不会开口讲话，教师就忽略了他从存在，也无法取得很好的效果。
总之，小学二年级的学生还还处于学习的初级阶段，教师要在深层次理解教材的基础上，把握学生的学习实际，创设有效的教学情景，在课堂教学中贯穿口语交际活动，进行相应的赏识教育，从而有效提高学生的口语交际能力和综合素养。
参考文献
[1]米文华.新课改下的小学口语交际教学[J].素质教育版，2016年第4期.
[2]林婧文.让学生喜欢上口语交际[J].小学时代：教师，2015年第8期.
【关键词】小学语文；二年级；口语交际
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0235-01
随着课程改革的持续深入，部编教材的编写中在每个单元后面都有“积累运用”部分的知识，“口语交际”知识都蘊含在其中。通过这样的设计，可以让教师引导学生展开口语交际的学习，从而有效提高学生的口语表达能力。在训练学生口语交际的过程中，教师要对学生的学习情况进行有效的把握，结合相应的内容，开展具体的口语交际活动，从而有效提高学生的语文知识运用水平。本文主要对小学二年级学生的口语交际知识学习进行了不同层面的探究。
一、引导学生观察和思考生活，做到有话可说
语文知识就是生活内容的展示，孩子从呀呀学舌就开始讲话，其实这就是最为简单的口语交际。当孩子进入学校生活之后，在日常生活中也会将自己的需求通过语言的方式与别人进行相应的交流。教师在引导小学二年级学生进行口语交际学习的过程中，就是让学生对自己的生活进行充分的观察，并且对生活内容进行不同层面的思考，从而通过语言的方式展示出来。在交流的过程中，可以简单地结合生活进行即可，比如上课的时候，教师可以问学生：“今天的天气不错，你的心情怎么样呢？”、“你觉得这课我们要学习什么内容？”、“你今天的早点吃的是什么呢？”、“今天下午放学之后，你回家会怎样安排空闲时间？”等等。这样的口语交际和学生的生活息息相关，学生回答的时候并不需要过多進行考虑，只要简单进行对话就行。通过这样的交际，可以将学生的学习兴趣有效激发出来，可以让学生的说话能力不断提高。
因为学生处于小学二年级的学习水平，心理发展还不够成熟，教师在引导学生对生活进行观察的时候，要通过一定的方法引导。比如，在观察生活的时候，要遵照一定的顺序进行。看山可以从上至下，从下而上，由远及近，由近及远等等的顺序进行。同时，要引导学生对生活中的事物或者场景进行观察的时候，要抓住重点，主要是要将事物独特的属性观察出来，并且能够通过相应的语言表达出来。只要学生从生活中积累了相信的口语交际素材，当与教师或者其他的人进行交流的时候，才能做到有话可说，有话能说。
二、根据教材创设交流情景，激发学生交际的欲望
从心理学的角度来讲，当交流的内容形成一致性的时候，彼此之间就会主动进行交流。因此，教师要根据相应的教材内容，创设交流的情景，激发学生交流的欲望，促使他们自愿开口说话。
因此，教师要根据课本内容，结合学生的学习实际，创设有效的口语交际情景，将学生开口讲话的欲望激发出来，从而有效提高学生的口语交际能力。
三、课堂中有意识地引导学生加入到口语交际学习中
俗话说：姜是老的辣。说的就是当一个人经历了很多的事情之后，随着生活阅历的增加，在生活中积累的经验也就更加丰富。当学生进入二年级学习的时候，教师要在课堂中有意识地引导学生加入到口语交际的学习中。其实对于口语交际并不需要单独进行辅导和训练，在日常的课堂教学中，每堂课都有机会训练学生的口语交际能力。
教师可以在课堂开始的时候，每节课利用四分钟的时间，让两位同学将一个小故事，时间在一分钟以内。然后让两个同学进行评价，时间在一分钟之内。全班同学都轮流着进行训练，主要长期坚持，肯定能有效提高学生的口语交际能力。现在的课堂情况，很多教师都觉得自己在台上很苦，总是一个人在表演独角戏，学生基本不会开口说话。就算有些问题需要和学生一起交流沟通，请个别同学起来回答问题，他站起来之后也会一言不发，让课堂不能持续开展下去。如果教师孜然那些举手的同学起来回答问题，班上就会出现几个人的表演现场会。因此，教师要对二年级的学生进行反复性训练，在整堂教学过程中，都注意引导学生积极主动参与到相应的学习活动中，让他们开口说话，从而有效提高他们的口语交际能力。
四、注重激励性评价，提高学生口语交际能力
从心理学的角度来看评价，我们都知道，当我们完成了一件事情之后，总是希望得到别人的肯定或者赞赏。这对于小学二年级的学生来讲，他们在完成了口语交际之后，也希望得到教师的赞赏，从而激励他们积极主动参与到口语交际活动中来。假如学生讲的不好，教师一句话就否定，或者个别学生平时基本不会开口讲话，教师就忽略了他从存在，也无法取得很好的效果。
总之，小学二年级的学生还还处于学习的初级阶段，教师要在深层次理解教材的基础上，把握学生的学习实际，创设有效的教学情景，在课堂教学中贯穿口语交际活动，进行相应的赏识教育，从而有效提高学生的口语交际能力和综合素养。
参考文献
[1]米文华.新课改下的小学口语交际教学[J].素质教育版，2016年第4期.
[2]林婧文.让学生喜欢上口语交际[J].小学时代：教师，2015年第8期.