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摘 要：高效课堂是每位教师的不懈追求。对于语文学习而言，良好的积累是打造语文高效课堂的基础。教师要帮助学生养成主动积累的习惯，教给学生积累的有效方法和技巧，提升学生的语言文字运用能力，培养学生的语文学科核心素养，从而实现语文课堂的轻松、高效。
关键词：初中语文;良好积累;高效课堂
高效的语文课堂应该是学生积极思考、主动学习的课堂，是学生目光灼灼、教师热情洋溢的课堂，更是谈笑风生、掌声四起的课堂。建构这样的语文课堂教学模式，不仅要求师生要在课堂上下工夫，而且要积累知识、阅历和素养，当这些积累达到一定的程度自然而然的迸发。良好的积累是在练高效课堂的“内功”，陆游所说的“功夫在诗外”就是这个道理。良好的积累可以从以下五个方面开展。
一、积水成渊——古诗文的积累
诵读中华优秀古诗文，是学生汲取人类文明养分、积累语言、培养语感、提高文化品位的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）要求学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。当然，古诗文的积累仅仅依靠背诵是不够的。在背诵之前，教师可以先让学生结合导读、注释和要点提示加深对作品意境和思想内涵的理解，在此基础之上再进行各种方式的诵读。例如，可以利用课前1分钟诵读一首诗;可以利用上课前5分钟进行朗读指导、背诵和检查;可以利用自习课开展古诗文默写比赛或朗读比赛，巩固背诵;可以半学期举行一次诗词大会。通过各种方式学生展示积累的成果，拓展课外古诗文积累，分享收获，激发学生的学习兴趣。
另外，教师还可以让学生进行古诗文的续写、改写等尝试，让学生在真正理解古诗文蕴涵的思想感情的基础上进行自我创新。例如，部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级下册《卖炭翁》的续写。有学生在作文中为卖炭翁设计了三个截然不同而又合情合理的结局：一是含恨而终;二是从头再来;三是揭竿而起。这既考查了学生对诗意的理解，又展现了学生丰富的想象力。又如，教材八年级上册《三峡》《钱塘湖春行》写景类诗文的改写。学生除了解读诗意之外，还把从生活中观察到的景物也恰如其分地写进了作文中，收到了良好的效果。还可以让学生在透彻理解古诗文丰富内涵的基础上，在写作中准确引用古诗文名句，为作文增添文采和感染力。如此种种，这些积累就可以通过化整为零的做法，轻松且扎实地实现。
二、积土成山——搜集资料中积累
搜集信息的能力在当今信息时代非常重要。《标准》要求学生掌握查找资料、引用资料的基本方法。搜集资料也是学生积累的重要手段之一，教师在指导学生搜集资料时要注意以下两点。
1. 目标明确
例如，在教学教材八年级上册“综合性学习：人无信不立”时，教师通过导学案呈现搜集任务，让学生搜集5个与诚信相关的成语、3句有关诚信的名言和2个诚信故事，多多益善。同时，要求学生以上述资料为素材，写一段100字左右的发言稿，谈谈自己对诚信的看法。完成搜集任务之前，教師教给了学生搜集的方法和途径，使学生在查找时有目标、有方法，从而提高了积累的效率和实效。上课时，学生准备充分，发言踊跃，课堂气氛愉悦，教学效果良好。
2. 有始有终
课堂教学时间有限。课堂上，进行展示的学生虽然很多，但是也有一些很有亮点的资料没有得到展示，如果没有后续的延伸环节，学生的积累就停留在了纸上，甚至还会打击学生课外搜集的积极性。因此，教师布置了一篇以“诚信”为话题的作文作为作业，要求学生既可以把自己搜集到的资料作为素材，也可以借鉴上课时其他学生展示的资料。批阅作文时，教师一一赏阅、认真点评学生的劳动成果，这样的反馈自然会激发学生学习的内驱力。教师还可以让学生把搜集到的资料设计成思维导图、绘制成手抄报，在小组甚至在班级内传阅、在黑板报中张贴。诸如此类，不仅使学生的荣誉感得到满足，而且也使知识积累落到了实处。
三、汲取花蜜——课外名著阅读中积累
阅读古今中外的文学名著，是学生认识世界、开拓思维、获得审美体验的重要途径。《标准》要求7 ～ 9年级学生学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，并在课外读物的建议中推荐了书目。阅读课外名著不是没有目的的泛泛而读，教师不是仅仅给学生提供读书目录，还要根据学生的实际情况帮助学生选择阅读内容、制定阅读计划、检查阅读效果、规范学生的课外阅读行为，帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯。例如，在教学教材八年级下册名著导读《钢铁是怎样炼成的》时，教师要求学生在读完一个或几个章节后做一次读书笔记。读书笔记可以摘录生僻字、词，摘抄生动的词语和优美的句子;可以提炼人物形象，概括故事情节;可以谈谈自己的阅读体会，提出自己的疑问;也可以在读完整本书后写一篇心得体会，谈一谈自己的理解和感悟。在每月一次的读书会上，学生发言积极、讨论热烈。教师要让学生的课外阅读做到读的少而精，读一本就要有读一本的收获和成效，切不可走马观花、敷衍了事。
四、生活处处有语文——生活中积累
学生学习语文是从生活中开始的，从学说话到学认字，生活给予学生的知识和能力远远超过了学校。生活中的语文学习是无止境的，那么如何在生活中积累语文知识呢？
1. 在生活中认字
教师可以为学生安排以下活动：在回家的路上，遇到了哪些不认识的字，有哪些错别字，有哪些词语让你耳目一新，又有哪些词语的使用不够准确，你记住了哪些让你过目不忘的广告语。也可以在看电视、上网、读报纸时挑一挑其中的错字、别字，错误读音和错误语法等，记下来并在一定的时间交流搜集所获，会带来意想不到的惊喜。
2. 积累生活中的俗语、歇后语、谚语和方言
俗语、歇后语、谚语和方言虽然内容简单，但是意蕴深刻，将这样的语句恰当地应用在写作中，可以起到画龙点睛的作用。 3. 积累网络用语
部分网络词汇极具生机和表现力。教师可以指导学生每学期搜集一次网络词汇，选择极具生命力的网络词汇加以理解和掌握，应用在口语交流与写作中，让说话和文章富有时代气息和时尚色彩。同时，教师也要顺应时代潮流，了解网络词汇的意思，否则就可能会与学生产生代沟。
五、知行合一——语言运用中积累
語文积累的目的是运用，为了培养学生会说话、爱阅读、能写作的能力，否则积累的再多，也是一个“两只脚的书柜”。在运用中积累的知识更能让学生记忆深刻。
1. 在词汇运用中积累
语文教材在课后列出了要求掌握的词语，当然编者的目的不仅仅是让学生读一读、写一写。教师可以在课堂上对这些词语进行“说一说”练习：说一说词语的意思，找一找近义词，对词语进行辨析、造句;还有“用一用”练习：让学生用其中的几个词语写一段话，甚至用几个跨越较大的词语进行语段写作，给学生来一次头脑风暴，通过这些训练使文本的语言真正内化为学生自己的语言。
2. 在写作实践中积累
写作是一个内心活动外化的过程，没有丰富的积累，外化的书面语言未免色彩单调、滋味寡淡。在指导学生写作时，教师要有意识地让学生从模仿开始，模仿一个词、一句话、一个故事情节、一个文章结构，循序渐进把积累的果实酿成酒。虽然一开始稚嫩、青涩，但是渐渐就会退去生涩，最终归于甘醇，让搜集到的五谷杂粮变成陈年佳酿。
六、结束语
语文基础知识的积累需要长久坚持。每位语文教师都有义务引导学生运用各种方法，帮助学生养成良好的积累习惯，让学生的语文功底更加深厚、扎实，促进学生语文学科核心素养的提高，从而实现语文课堂的轻松、高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈经强. 在阅读丛林中寻写作之幽径：以《桥》为例浅谈读写结合提升学生的写作能力[J]. 教师，2017（21）.
[3]郭翠萍. “读写结合”教学模式 构建高效初中语文课堂[J]. 考试周刊，2018（67）.
[4]谢金建. 核心素养下初中语文高效课堂的构建研究[J]. 课外语文，2018（27）.
[5]李国庆. 打造初中语文高效课堂的策略探讨[J].考试与评价，2018（9）.
[6]张欢. 求新 求变：浅谈初中语文高效课堂的构建[J]. 作文成功之路（中），2018（3）.
关键词：初中语文;良好积累;高效课堂
高效的语文课堂应该是学生积极思考、主动学习的课堂，是学生目光灼灼、教师热情洋溢的课堂，更是谈笑风生、掌声四起的课堂。建构这样的语文课堂教学模式，不仅要求师生要在课堂上下工夫，而且要积累知识、阅历和素养，当这些积累达到一定的程度自然而然的迸发。良好的积累是在练高效课堂的“内功”，陆游所说的“功夫在诗外”就是这个道理。良好的积累可以从以下五个方面开展。
一、积水成渊——古诗文的积累
诵读中华优秀古诗文，是学生汲取人类文明养分、积累语言、培养语感、提高文化品位的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）要求学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。当然，古诗文的积累仅仅依靠背诵是不够的。在背诵之前，教师可以先让学生结合导读、注释和要点提示加深对作品意境和思想内涵的理解，在此基础之上再进行各种方式的诵读。例如，可以利用课前1分钟诵读一首诗;可以利用上课前5分钟进行朗读指导、背诵和检查;可以利用自习课开展古诗文默写比赛或朗读比赛，巩固背诵;可以半学期举行一次诗词大会。通过各种方式学生展示积累的成果，拓展课外古诗文积累，分享收获，激发学生的学习兴趣。
另外，教师还可以让学生进行古诗文的续写、改写等尝试，让学生在真正理解古诗文蕴涵的思想感情的基础上进行自我创新。例如，部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级下册《卖炭翁》的续写。有学生在作文中为卖炭翁设计了三个截然不同而又合情合理的结局：一是含恨而终;二是从头再来;三是揭竿而起。这既考查了学生对诗意的理解，又展现了学生丰富的想象力。又如，教材八年级上册《三峡》《钱塘湖春行》写景类诗文的改写。学生除了解读诗意之外，还把从生活中观察到的景物也恰如其分地写进了作文中，收到了良好的效果。还可以让学生在透彻理解古诗文丰富内涵的基础上，在写作中准确引用古诗文名句，为作文增添文采和感染力。如此种种，这些积累就可以通过化整为零的做法，轻松且扎实地实现。
二、积土成山——搜集资料中积累
搜集信息的能力在当今信息时代非常重要。《标准》要求学生掌握查找资料、引用资料的基本方法。搜集资料也是学生积累的重要手段之一，教师在指导学生搜集资料时要注意以下两点。
1. 目标明确
例如，在教学教材八年级上册“综合性学习：人无信不立”时，教师通过导学案呈现搜集任务，让学生搜集5个与诚信相关的成语、3句有关诚信的名言和2个诚信故事，多多益善。同时，要求学生以上述资料为素材，写一段100字左右的发言稿，谈谈自己对诚信的看法。完成搜集任务之前，教師教给了学生搜集的方法和途径，使学生在查找时有目标、有方法，从而提高了积累的效率和实效。上课时，学生准备充分，发言踊跃，课堂气氛愉悦，教学效果良好。
2. 有始有终
课堂教学时间有限。课堂上，进行展示的学生虽然很多，但是也有一些很有亮点的资料没有得到展示，如果没有后续的延伸环节，学生的积累就停留在了纸上，甚至还会打击学生课外搜集的积极性。因此，教师布置了一篇以“诚信”为话题的作文作为作业，要求学生既可以把自己搜集到的资料作为素材，也可以借鉴上课时其他学生展示的资料。批阅作文时，教师一一赏阅、认真点评学生的劳动成果，这样的反馈自然会激发学生学习的内驱力。教师还可以让学生把搜集到的资料设计成思维导图、绘制成手抄报，在小组甚至在班级内传阅、在黑板报中张贴。诸如此类，不仅使学生的荣誉感得到满足，而且也使知识积累落到了实处。
三、汲取花蜜——课外名著阅读中积累
阅读古今中外的文学名著，是学生认识世界、开拓思维、获得审美体验的重要途径。《标准》要求7 ～ 9年级学生学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，并在课外读物的建议中推荐了书目。阅读课外名著不是没有目的的泛泛而读，教师不是仅仅给学生提供读书目录，还要根据学生的实际情况帮助学生选择阅读内容、制定阅读计划、检查阅读效果、规范学生的课外阅读行为，帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯。例如，在教学教材八年级下册名著导读《钢铁是怎样炼成的》时，教师要求学生在读完一个或几个章节后做一次读书笔记。读书笔记可以摘录生僻字、词，摘抄生动的词语和优美的句子;可以提炼人物形象，概括故事情节;可以谈谈自己的阅读体会，提出自己的疑问;也可以在读完整本书后写一篇心得体会，谈一谈自己的理解和感悟。在每月一次的读书会上，学生发言积极、讨论热烈。教师要让学生的课外阅读做到读的少而精，读一本就要有读一本的收获和成效，切不可走马观花、敷衍了事。
四、生活处处有语文——生活中积累
学生学习语文是从生活中开始的，从学说话到学认字，生活给予学生的知识和能力远远超过了学校。生活中的语文学习是无止境的，那么如何在生活中积累语文知识呢？
1. 在生活中认字
教师可以为学生安排以下活动：在回家的路上，遇到了哪些不认识的字，有哪些错别字，有哪些词语让你耳目一新，又有哪些词语的使用不够准确，你记住了哪些让你过目不忘的广告语。也可以在看电视、上网、读报纸时挑一挑其中的错字、别字，错误读音和错误语法等，记下来并在一定的时间交流搜集所获，会带来意想不到的惊喜。
2. 积累生活中的俗语、歇后语、谚语和方言
俗语、歇后语、谚语和方言虽然内容简单，但是意蕴深刻，将这样的语句恰当地应用在写作中，可以起到画龙点睛的作用。 3. 积累网络用语
部分网络词汇极具生机和表现力。教师可以指导学生每学期搜集一次网络词汇，选择极具生命力的网络词汇加以理解和掌握，应用在口语交流与写作中，让说话和文章富有时代气息和时尚色彩。同时，教师也要顺应时代潮流，了解网络词汇的意思，否则就可能会与学生产生代沟。
五、知行合一——语言运用中积累
語文积累的目的是运用，为了培养学生会说话、爱阅读、能写作的能力，否则积累的再多，也是一个“两只脚的书柜”。在运用中积累的知识更能让学生记忆深刻。
1. 在词汇运用中积累
语文教材在课后列出了要求掌握的词语，当然编者的目的不仅仅是让学生读一读、写一写。教师可以在课堂上对这些词语进行“说一说”练习：说一说词语的意思，找一找近义词，对词语进行辨析、造句;还有“用一用”练习：让学生用其中的几个词语写一段话，甚至用几个跨越较大的词语进行语段写作，给学生来一次头脑风暴，通过这些训练使文本的语言真正内化为学生自己的语言。
2. 在写作实践中积累
写作是一个内心活动外化的过程，没有丰富的积累，外化的书面语言未免色彩单调、滋味寡淡。在指导学生写作时，教师要有意识地让学生从模仿开始，模仿一个词、一句话、一个故事情节、一个文章结构，循序渐进把积累的果实酿成酒。虽然一开始稚嫩、青涩，但是渐渐就会退去生涩，最终归于甘醇，让搜集到的五谷杂粮变成陈年佳酿。
六、结束语
语文基础知识的积累需要长久坚持。每位语文教师都有义务引导学生运用各种方法，帮助学生养成良好的积累习惯，让学生的语文功底更加深厚、扎实，促进学生语文学科核心素养的提高，从而实现语文课堂的轻松、高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈经强. 在阅读丛林中寻写作之幽径：以《桥》为例浅谈读写结合提升学生的写作能力[J]. 教师，2017（21）.
[3]郭翠萍. “读写结合”教学模式 构建高效初中语文课堂[J]. 考试周刊，2018（67）.
[4]谢金建. 核心素养下初中语文高效课堂的构建研究[J]. 课外语文，2018（27）.
[5]李国庆. 打造初中语文高效课堂的策略探讨[J].考试与评价，2018（9）.
[6]张欢. 求新 求变：浅谈初中语文高效课堂的构建[J]. 作文成功之路（中），2018（3）.