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摘要：概要写作题型的出现是对高中学生阅读与写作能力的综合考察，而学生对概要写作训练活动的参与，也是为了在巩固学生自身英语基础同时，提升其自身读写能力。如高中学生不能及时得到教师指引，不仅在写作中存在“词汇运用不当”“句式单一”“作文成品结构不清晰”等问题，更容易让学生错估自身英语学习能力及英语素养。因此，高中英语教师需要结合学生的实际需求，给予学生科学指引，促进写作教学效益提升。
关键词：高中英语教学;写作教学;教学效益提升;教学方案探究
概要写作是学生阅读理解与书面表达的综合能力体现渠道，学生在不同文体文章的阅读过程中，可以体会不同语言特点，多样化自身在习作过程中的用词以及句式应用形式，实现以读促写的目的。学生对英语学习的方法运用体系不够完成，源于学生对于英语综合能力体现的方式没有明确认知。因此，英语教师需要让学生认识到概要写作练习于学生的综合英语素养考察功用，促使学生在概要写作练习中用自己的语言进行概括书面表达，从而促进学生英语习作能力提升，并为教师积累重要的高效概要写作教學经验。
一、深化阅读教学，培养学生写作基础
英语写作最大要点是学生的英语理解能力与表达能力的融合，教师要提升学生的英语习作能力，需要注重深化阅读教学，以提升学生理解能力、概括归纳能力，同时促进学生书面表达素材积累。阅读与写作之间的衔接作用，体现在学生能够通过深入阅读，理清作文要点，从而在表达过程中展现细节，并让作文显得更富逻辑性，行文紧凑流畅。因此，教师可从多环节教学期间，引导学生深入阅读、灵活阅读。
例如，教师在围绕各课程文本展开阅读教学期间，很注重利用思维导图，引导学生利用思维导图工具对阅读文本的脉络进行梳理，从而实现自身在阅读后对文本进行整理归纳的目的，并帮助了解问题所涉及的背景知识，让学生对文本有整体把握。教师不仅在阅读教学中引导学生实现深入阅读，在句式学习及应用引导过程中，教师同样围绕学生的表达能力提升目标，进行了变换词汇而不变意思的训练。学生通过用不同语句表达相同意思，使得学生实现了深层阅读，提高了学生的阅读效益，使学生的写作基础得到了有效巩固。
二、讲解写作技巧，发展学生概括能力
学生对于概要性写作题型的理解足够充分，教师才能为学生提供更加精准、科学、合理的指导。学生在写作期间对所要表达观点及阐述事实的概括能力差，不仅是学生写作技巧应用不当，更在于学生对于概括理解能力的运用不够充分。甚至极少数学生“抄写”来应付概要性写作任务。因此，教师务必及时给予学生概要写作指导，让学生在参与概要写作练习期间，能够得到概要写作技巧的掌握与应用。
例如，教师为学生讲解概要写作的主要模式，包括：“阅读大意、寻找信息、罗列要点、润色主旨”。理论知识的解析，使得教师对学生的概要写作训练中的突出问题进行了解决。如此，学生能够在概要写作练习中首先通读全文，速抓文章主题，找到作者描写的事物及表达的观点，使得学生在写作练习期间避免了“抓不住概要”的局面出现。而教师还为学生讲解如何剔除不必要的信息，不让没有意义的陌生词汇影响自身对文章概要的把握。诸如此类。教师为学生持续进行概要写作的写作方法传授和写作练习指导，使得学生在概要写作训练中能够逐渐应用写作技巧，提升了学生的概要写作能力。
三、反馈学生问题，给予学生分层指导
高中学生对自身存在问题不喜于公开讨论，但是常常乐于针对他人存在问题进行分析。教师在给予学生概要写作指导期间，可结合学生此类特点，在不说明犯错主体情形下，针对具体问题给予学生具体指导。教师可以结合学生在写作练习中的尚存问题，给予学生科学指导，让不同写作能力的学生都有所受益。
例如，教师在展开概要写作指导教学期间，根据教学进度来组织学生进行英语概括性写作训练，并为学生布置相应写作任务。同时，教师围绕学生的成品，对“词汇运用”“句法”“衔接”“作文文本结构”“作文内容”等五大方面，展开概要写作联系中学生出现的各类问题。教师选取特点较为明显的学生作品，针对成文给出具体的指导意见，让学生结合自己作品进行修正。因而，学生的习作词汇使用趋于合理，句子形式逐渐丰富，衔接也更加自然，文章结构更清晰。教师对不同问题进行从易到难的讲解，是为学生提供了分层指导，从而使得学生的概要写作能力得到持续提升。
综上所述，对于高中英语教师提升概要写作指导效益的策略探究，是教师在综合考量概要写作对学生英语学习能力提升引导效益、提升学生写作能力等要素，结合教学实际情况及学生实际写作水平，给予学生更加科学引导的探究。教师需要结合学生实际情况，从阅读引导方面出发，实现学生深度阅读习惯养成;同时，教师还需为学生讲解写作技巧，强调写作中的概括性体现;最后，教师结合学生写作中现存问题，对学生进行针对指导，使学生实现写作中缺陷的正确认识和改正。整体来说，是教师通过提升学生概要写作能力，从而教师积累和整理利于提升概要写作教学效益的指导方法，从而形成指导策略。
参考文献：
[1]韩媛媛. 概要写作在高中英语教学中的实践[J]. 基础外语教育，2017，19（03）：23-31+108.
[2]陈思算，张强. 高中英语概要写作中的常见问题与教学对策[J]. 基础外语教育，2017，19（04）：23-29+107.
关键词：高中英语教学;写作教学;教学效益提升;教学方案探究
概要写作是学生阅读理解与书面表达的综合能力体现渠道，学生在不同文体文章的阅读过程中，可以体会不同语言特点，多样化自身在习作过程中的用词以及句式应用形式，实现以读促写的目的。学生对英语学习的方法运用体系不够完成，源于学生对于英语综合能力体现的方式没有明确认知。因此，英语教师需要让学生认识到概要写作练习于学生的综合英语素养考察功用，促使学生在概要写作练习中用自己的语言进行概括书面表达，从而促进学生英语习作能力提升，并为教师积累重要的高效概要写作教學经验。
一、深化阅读教学，培养学生写作基础
英语写作最大要点是学生的英语理解能力与表达能力的融合，教师要提升学生的英语习作能力，需要注重深化阅读教学，以提升学生理解能力、概括归纳能力，同时促进学生书面表达素材积累。阅读与写作之间的衔接作用，体现在学生能够通过深入阅读，理清作文要点，从而在表达过程中展现细节，并让作文显得更富逻辑性，行文紧凑流畅。因此，教师可从多环节教学期间，引导学生深入阅读、灵活阅读。
例如，教师在围绕各课程文本展开阅读教学期间，很注重利用思维导图，引导学生利用思维导图工具对阅读文本的脉络进行梳理，从而实现自身在阅读后对文本进行整理归纳的目的，并帮助了解问题所涉及的背景知识，让学生对文本有整体把握。教师不仅在阅读教学中引导学生实现深入阅读，在句式学习及应用引导过程中，教师同样围绕学生的表达能力提升目标，进行了变换词汇而不变意思的训练。学生通过用不同语句表达相同意思，使得学生实现了深层阅读，提高了学生的阅读效益，使学生的写作基础得到了有效巩固。
二、讲解写作技巧，发展学生概括能力
学生对于概要性写作题型的理解足够充分，教师才能为学生提供更加精准、科学、合理的指导。学生在写作期间对所要表达观点及阐述事实的概括能力差，不仅是学生写作技巧应用不当，更在于学生对于概括理解能力的运用不够充分。甚至极少数学生“抄写”来应付概要性写作任务。因此，教师务必及时给予学生概要写作指导，让学生在参与概要写作练习期间，能够得到概要写作技巧的掌握与应用。
例如，教师为学生讲解概要写作的主要模式，包括：“阅读大意、寻找信息、罗列要点、润色主旨”。理论知识的解析，使得教师对学生的概要写作训练中的突出问题进行了解决。如此，学生能够在概要写作练习中首先通读全文，速抓文章主题，找到作者描写的事物及表达的观点，使得学生在写作练习期间避免了“抓不住概要”的局面出现。而教师还为学生讲解如何剔除不必要的信息，不让没有意义的陌生词汇影响自身对文章概要的把握。诸如此类。教师为学生持续进行概要写作的写作方法传授和写作练习指导，使得学生在概要写作训练中能够逐渐应用写作技巧，提升了学生的概要写作能力。
三、反馈学生问题，给予学生分层指导
高中学生对自身存在问题不喜于公开讨论，但是常常乐于针对他人存在问题进行分析。教师在给予学生概要写作指导期间，可结合学生此类特点，在不说明犯错主体情形下，针对具体问题给予学生具体指导。教师可以结合学生在写作练习中的尚存问题，给予学生科学指导，让不同写作能力的学生都有所受益。
例如，教师在展开概要写作指导教学期间，根据教学进度来组织学生进行英语概括性写作训练，并为学生布置相应写作任务。同时，教师围绕学生的成品，对“词汇运用”“句法”“衔接”“作文文本结构”“作文内容”等五大方面，展开概要写作联系中学生出现的各类问题。教师选取特点较为明显的学生作品，针对成文给出具体的指导意见，让学生结合自己作品进行修正。因而，学生的习作词汇使用趋于合理，句子形式逐渐丰富，衔接也更加自然，文章结构更清晰。教师对不同问题进行从易到难的讲解，是为学生提供了分层指导，从而使得学生的概要写作能力得到持续提升。
综上所述，对于高中英语教师提升概要写作指导效益的策略探究，是教师在综合考量概要写作对学生英语学习能力提升引导效益、提升学生写作能力等要素，结合教学实际情况及学生实际写作水平，给予学生更加科学引导的探究。教师需要结合学生实际情况，从阅读引导方面出发，实现学生深度阅读习惯养成;同时，教师还需为学生讲解写作技巧，强调写作中的概括性体现;最后，教师结合学生写作中现存问题，对学生进行针对指导，使学生实现写作中缺陷的正确认识和改正。整体来说，是教师通过提升学生概要写作能力，从而教师积累和整理利于提升概要写作教学效益的指导方法，从而形成指导策略。
参考文献：
[1]韩媛媛. 概要写作在高中英语教学中的实践[J]. 基础外语教育，2017，19（03）：23-31+108.
[2]陈思算，张强. 高中英语概要写作中的常见问题与教学对策[J]. 基础外语教育，2017，19（04）：23-29+107.