以学生为主体,教师为主导是当前我国基础教育改革的一个重大转变。课改实施后,学生的活动多了,学生成了教学的主体,我们在评价一节课的成功与否,其中一个标准就是看学生参与活动的积极性是否高,课堂气氛是否热烈。可是作为教学,却明显感到热烈的气氛下又隐藏着危机——活跃的气氛,知识的缺失,学生只是表面活跃,思维并不活跃。一节活跃的探究课后,师生仍需穿新鞋走老路,依靠传统的教学手段来学习知识,显示了课堂有温度无深度的低效性。如何提高物理课堂教学的有效性关系到能否在每一节课堂教学中将新课改的思想落实。
　　
　　1 合理创设教学情景一个好的教学情景 要能充分调动学生学习的积极性和主动性,促进学生的认知功能和情感功能的发挥。这就需要创设一个宽松的学习心理环境,让学生快乐的学习,支持、容忍标新立异者或偏常规思维者,让学生感到心理安全和心理自由。
　　新课程课堂教学要求给学生提供贴近实际的教学资源,以体现“从生活走向科学,从科学走向社会”的课程理念。现在,教学设备先进,可多维化呈现教学资源,可将与学生生活紧密相连的或大众关注的科学知识引入到教学中来,让学生在身临其境的环境中学习知识。例如在学习万有引力时,就可以播放一段神州号载人航天的视频,让学生的心灵遨游在绚丽的太空中,可以对学生进行爱国主义的情感教育,然后可用缓慢有磁性的声音提出与本节相关的问题让学生自由思考。但教学情景的创设也不可过于豪华复杂,仍然要把大部分时间花在重点内容的教学上,教师需要进行有效调空及时收拢,简洁明了的转入本课教学。创设教学情景,还可以用生活情景展示、实物演示、图片展现、语言描绘等方法,都能有效提高课堂教学效率。
　　
　　2 巧妙设置问题 “学起于思,思起于疑”,所谓设疑就是在教学活动中教师主动的提出学生未想到或虽有认识但似是而非的问题,以激发学生的求知欲进行深入思考,实现重难点的突破。
　　设疑即设置问题,可在教学的各个环节、各种不同的教学内容中实施。例如:对于直接描述的物理事件、教材的重难点处、学生学习的误区等方面均可用设置问题的方法的来引导学生思考,这些问题可体现在学案上让学生提前自主学习完成,可随着教学环节的进行展现在多媒体课件上,更重要的是教师根据教学的实际情况机动的提出问题。例如在学习功时,让学生利用功的的计算公式进行简单练习,可能有学生在课前预习中想到了弹簧弹力做功的问题,这时就会问老师如何用功的公式来计算。这时教师就可以问同学:怎样解决这个问题?公式中力的数值是多少?进一步引出适用条件。若学生都认为弹簧弹力做功不能用这个公式,则不需设置后一问题,适当增加变力做功的计算。
　　在课堂中巧妙设置问题对教师提出了较高的要求。一是要求教师有深厚的专业素养底蕴和广博的知识,在备课时把握新课标精神,吃透教材内容,能高瞻远瞩,依据对学生平时的知识能力水平对课堂中的反应、学习中的误区、定势思维有一个估计,选好设置问题的角度,这样才能以学生为主体来定位课堂,面向全体学生,全面提高学生的积极性和自主学习能力。二是要求教师有高超的教学艺术,语言组织准确到位,设置的问题有明确的目的性,有深度,让学生的思维确实动起来,最忌问题脱离学生已有知识经验或词不达意,让学生茫然无措。
　　
　　3 正确进行教学评价教学评价对课堂教学有很强的导向作用,可以影响教学的有效性 传统的教学评价是单一的终结性评价,以升学考试内容作为教学的主要指南,使课堂失去了提高学生综合素质的功效。
　　新课程标准下,教学评价的目标、方式多元化,注重过程评价,而过程评价对提高课堂教学有效性有重要意义。在课堂中可综合运用观察、测验、实际操作、成果展示等多种方式。例如,教师可根据学生在课堂教学活动中的神情、行为来评价学生的学习状态,教师讲完一个知识点后,看到大部分同学仍一脸茫然,说明他们还没有理解,需要进一步讲解;而如果看到学生恍然大悟,则说明他们疑窦顿开,可继续下面的内容;若在讲解中看到学生有疑惑的表情,则需要让学生说出疑问,有针对性的讲解。在实验时,可观察学生的操作方法、合作交流情况,在实验结束后进行适当讲解和点评,同时认真比较评价学生的实验结果,适时的调整教学的内容和教学方法,而不是一成不变的按照已备好的教案进行,这样才能大大提高教学的有效性。课后,教师通过写教学后记将评价的过程记录下来,使隐含的解释外显化,作为今后改进教学的
　　参考。
　　实行新课程标准后,教学的方方面面转变很大,教学中难免存在一些低效行为,如教学环节衔接生硬等,这就需要我们在实践中一点一滴总结方法经验来提高有效性。
　　
　　参考文献
　　[1] 走进高中新课程.
　　[2] 非正式评价在教学中的应用.物理教师,2009年第2期
　　
　　收稿日期:2009-11-22