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摘要：近年来，随着计算机技术的不断发展，多媒体技术迅速兴起，并逐渐走进课堂。它运用图文并茂、声像俱佳的表现形式和交互性、直观性的表现手法，对于提高学生的知识水平和培养学生的创造思维有着传统教学所无法比拟的优势。
关键词：多媒体；初中物理；应用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0101
新课程理念下的物理教学不仅仅体现在教学形式和内容上的变化，更重要的是体现在教学手段和教学观念上的变化。为了提高全体学生的科学素质，满足每个学生的发展需求，应提倡多样化的教学模式，鼓励将多媒体技术渗透于物理教学之中。
推进现代多媒体技术在学科课程中的应用，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。多媒体技术在学科课程的应用，是指将多媒体技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。
将现代多媒体技术运用在学科课程中，对教师的教学活动、学生的学习过程都有传统教学所无法比拟的优势：
首先，使物理教学手段更加丰富、生动。多媒体技术通过图文并茂、丰富多彩的表现形式，将知识呈现在学生面前，易于激发学生的学习兴趣。它弥补了传统物理教学中文字说明比较抽象乏味、语言表述不准确、实验演示难以在课堂环境中给学生展示准确结果而只能直接给以结论的不足。
其次，突出了学生的主体性。多媒体技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。
第三，有助于探究情境的创设。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学習。
下面，笔者就对多媒体技术在学科课程中的应用谈谈几点看法：
一、用多媒体课件模拟动态过程，发挥演示实验作用
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表象。利用计算机模拟实验可以有效地解决这一问题，从而优化学生的学习过程。
如在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时，笔者改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了清晰完整的认识。
通过多媒体技术在学科课程中的应用，可以突破常规实验仪器的局限性，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的必要补充，并有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
二、利用多媒体技术，开放教学内容
通过多媒体技术在学科课程的应用，使教学内容从封闭走向开放。教师和学生通过网络等手段可以很容易获得丰富的、多样化的、有时代气息的、甚至是科学前沿的大量的信息资源，这使得我们的教学内容能更贴近生活、更接近更新极快的现代社会对未来人才培养的要求，也更符合学生的愿望。
例如，结合《欧姆定律与安全用电》这一节的学习，笔者要求学生通过查阅报刊、杂志，上网搜索资料等手段，让学生整理出自己对安全用电的认识，然后在课堂上交流。学生利用课余时间，搜集了大量的信息，其中涉及到日常生活、家庭电路和高压电的安全用电常识，在课后笔者要求学生在互相交换信息的基础上，写一篇关于对安全用电部分认识的文章作为课后作业。通过学生的课堂反映和课后的作业，笔者感到，在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，而学生选择了不同的内容来构建自己的知识结构，形成对知识较为完整的认识。
三、利用多媒体技术，使抽象问题具体化
物理学科中很多概念、规律都是抽象的。例如：“力”“声波”“电磁波”等概念，“核反应”和“色散”等过程都是抽象难懂的。传统的做法是通过举例说明；实验操作演示；解释说理等手段向学生传授。我们物理教师想方设法把抽象问题转化为形象的具体问题，在培养学生观察问题、分析问题能力的同时，让学生掌握物理知识。为此，在教学活动中，出现由于部分学生不理解，无法接受这些物理概念时，感到物理难学，从而使物理教师感到物理难教的格局。
四、利用多媒体技术，展现思维过程
在物理教学过程中，在传授知识的同时更重要的是传授给学生学习物理的方法。物理方法不是具体内容或题目，实际是思维方式的一种方式，思维方式存在于人的头脑中，一般很难用实验演示，仅用语言也很难以描述清楚，但用多媒体技术来表达有着传统教法无法替代的优势。
如用多媒体课件将分子间有相互作用的斥力与引力展示，这样将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。通过多媒体技术，能让学生感悟到物理问题的实质；教师增加多媒体课件在课堂中的合理应用，增加学习物理的兴趣。
当然，在教学过程中，并不是课堂上所有的教学内容都需要现代多媒体技术进行支持，传统教学方式占有着不可替代的地位，而我们需要的应是现代多媒体技术与传统教学的有机结合，两者各展所长、互为补充。教师在教学过程中应不断地去发掘，使多媒体技术具有的优势充分发挥出来，也就是最大限度地将信息技术融入到学科教学中。
（作者单位：江苏省启东百杏中学 226200）
关键词：多媒体；初中物理；应用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0101
新课程理念下的物理教学不仅仅体现在教学形式和内容上的变化，更重要的是体现在教学手段和教学观念上的变化。为了提高全体学生的科学素质，满足每个学生的发展需求，应提倡多样化的教学模式，鼓励将多媒体技术渗透于物理教学之中。
推进现代多媒体技术在学科课程中的应用，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。多媒体技术在学科课程的应用，是指将多媒体技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。
将现代多媒体技术运用在学科课程中，对教师的教学活动、学生的学习过程都有传统教学所无法比拟的优势：
首先，使物理教学手段更加丰富、生动。多媒体技术通过图文并茂、丰富多彩的表现形式，将知识呈现在学生面前，易于激发学生的学习兴趣。它弥补了传统物理教学中文字说明比较抽象乏味、语言表述不准确、实验演示难以在课堂环境中给学生展示准确结果而只能直接给以结论的不足。
其次，突出了学生的主体性。多媒体技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。
第三，有助于探究情境的创设。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学習。
下面，笔者就对多媒体技术在学科课程中的应用谈谈几点看法：
一、用多媒体课件模拟动态过程，发挥演示实验作用
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表象。利用计算机模拟实验可以有效地解决这一问题，从而优化学生的学习过程。
如在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时，笔者改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了清晰完整的认识。
通过多媒体技术在学科课程中的应用，可以突破常规实验仪器的局限性，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的必要补充，并有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
二、利用多媒体技术，开放教学内容
通过多媒体技术在学科课程的应用，使教学内容从封闭走向开放。教师和学生通过网络等手段可以很容易获得丰富的、多样化的、有时代气息的、甚至是科学前沿的大量的信息资源，这使得我们的教学内容能更贴近生活、更接近更新极快的现代社会对未来人才培养的要求，也更符合学生的愿望。
例如，结合《欧姆定律与安全用电》这一节的学习，笔者要求学生通过查阅报刊、杂志，上网搜索资料等手段，让学生整理出自己对安全用电的认识，然后在课堂上交流。学生利用课余时间，搜集了大量的信息，其中涉及到日常生活、家庭电路和高压电的安全用电常识，在课后笔者要求学生在互相交换信息的基础上，写一篇关于对安全用电部分认识的文章作为课后作业。通过学生的课堂反映和课后的作业，笔者感到，在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，而学生选择了不同的内容来构建自己的知识结构，形成对知识较为完整的认识。
三、利用多媒体技术，使抽象问题具体化
物理学科中很多概念、规律都是抽象的。例如：“力”“声波”“电磁波”等概念，“核反应”和“色散”等过程都是抽象难懂的。传统的做法是通过举例说明；实验操作演示；解释说理等手段向学生传授。我们物理教师想方设法把抽象问题转化为形象的具体问题，在培养学生观察问题、分析问题能力的同时，让学生掌握物理知识。为此，在教学活动中，出现由于部分学生不理解，无法接受这些物理概念时，感到物理难学，从而使物理教师感到物理难教的格局。
四、利用多媒体技术，展现思维过程
在物理教学过程中，在传授知识的同时更重要的是传授给学生学习物理的方法。物理方法不是具体内容或题目，实际是思维方式的一种方式，思维方式存在于人的头脑中，一般很难用实验演示，仅用语言也很难以描述清楚，但用多媒体技术来表达有着传统教法无法替代的优势。
如用多媒体课件将分子间有相互作用的斥力与引力展示，这样将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。通过多媒体技术，能让学生感悟到物理问题的实质；教师增加多媒体课件在课堂中的合理应用，增加学习物理的兴趣。
当然，在教学过程中，并不是课堂上所有的教学内容都需要现代多媒体技术进行支持，传统教学方式占有着不可替代的地位，而我们需要的应是现代多媒体技术与传统教学的有机结合，两者各展所长、互为补充。教师在教学过程中应不断地去发掘，使多媒体技术具有的优势充分发挥出来，也就是最大限度地将信息技术融入到学科教学中。
（作者单位：江苏省启东百杏中学 226200）