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《语文新课程标准》提出“应高度重视课程资源的开发和利用”，这是语文课程观念的更新与完善，也是语文教学改革发展和深化的必然。随着改革的推进，教师开发和利用课程资源的意识越来越强烈，表现在课堂阅读教学上，体现为教材的延伸、拓展，背景资料的补充，其他学科相关知识的引进，现代教学媒体的运用，生活体验的介入等等。正确、适当地开发和利用课程资源，对于提高学生与文本对话的质量、提高学生语文素养的确具有积极作用。反之，如果用得不好，不仅没有起到应有的作用，而且给人画蛇添足、弄巧成拙之感。许多老师在设计延伸、拓展这一环节时，多是为设计而设计，至于何时拓展、怎样拓展、拓展的内容到底能否促进课内资源的学习，能否真正促进学生语文素养的提高考虑得就不够了，使课程资源的开发与利用成了新课程的一张标签，重形式、轻内容在所难免。
一、课程资源的开发与利用应该选准时机
课堂是一个由教师、学生、教材、环境等组成的动态系统，教师要根据课堂的变化随时注意调整课堂的节奏、内容、进程，在拓展课外资源时一定要根据具体的教学情境灵活安排、取舍，而不能强行完成预先设计的教案。当课堂内的文本缺少基本的完成时间，而又不愿舍弃预设的资源拓展，其结果是两败俱伤，费力不讨好。因此教师一定要做出取舍，确保用足用好课内资源。例如一教师上《孔乙己》时，大致流程为：导入——品读赏析好词好句——分析人物性格——拓展。但由于教师目标确立不清，教学内容选择过多，加上文章本身语句深奥，学生读起来有些困难，因此所有环节的完成时间都不够，但老师还是走马观花似的带学生跑完了整个过程，匆匆而读，学生根本就没有深入文本。而在拓展这一环节花了六分钟。如果把这个环节用于学生初读、品读、悟读，学生肯定能走文本，更深刻地体悟文章主旨，实现教学目标。
过分拘泥于课前预设的教学设计，没有深刻把握课内文本与课外资源的关系，课外拓展就成了无源之水、无本之木。
二、课程资源的开发和利用应该有效
语文课程资源的开发和利用，并不是把所有与教材有关的课程资源都不加选择地呈现在有限的课堂教学中，一味地大量地频繁地课堂拓展充斥了学生自我想象、自读自悟的空间。比如学习《春》是否一定要播放威齐唱的《春天在哪里》，是否一定要观看图片，我们的学生有谁没经历过春天?有谁没体会过春天？说到春，学生心目中浮现出的画面，其丰富与鲜活，岂是教师课件里有限的几幅图片所能比拟的？模式化的做法，对学生阅读的帮助其实很小。这种课程资源的开发与利用的做法显得流于形式而谈不上有多少实效。其实，教这样的课文，与其让学生看几幅带有很大局限性的图片，倒不如将他们以往的生活经验和体会作为教学资源引入课堂。比如在学课文之前，让学生想一想，说一说，如果让他们来写春天，准备选取哪些景物写，要表现出景物哪些特点。
课程资源的开发和利用，必须以有效性为指向，再以现在阅读教学中经常出现的拓展阅读为例，为拓展而拓展的做法在课堂中也并不鲜见。比如，再以《春》为例，许多老师会让学生课前或课后收集有关描写“春”的古诗词名句，这就是个很好的做法，如果我们让学生把对这些古诗词名句的品读与对课文的品读有机结合，这对他们深入研读文本、提高鉴赏能力是很有好处的。
三、课程资源的开发与利用应该语文化
语文阅读课的阅读文本涉及生活的方方面面，作为课程资源的开发和利用者，教师面对的是似乎“处处皆是”的资源，这就带来了一个资源利用适当与否的问题。如有教师在教学《鹤群翔空》时，让学生收集和阅读了大量有关鹤习性的资料，上成了生物课，然而，这节课的主要任务是学习课文生动的语言和体会团结协作的精神，也就是说，有关鹤习性的“资源”对于这节课的学习意义并不大，其过度引入，反而会喧宾夺主，把语文课上成了生物课。这种对于资源的实际价值不加研究、不加选择、信手拈来、随意利用的做法是极不可取的，使教学显现非语文化倾向。
四、课程资源的开发与利用应该精炼
过多声音、图像进入课堂，在一定程度上转移了学生对文本本身的应有关注；无度的拓展延伸，也是对学生深入研究文本的阻碍。我们担忧地看到，在为数不少的阅读课上，学生对文本信息的把握尚不充分，对文本内涵的理解尚肤浅，对文本语言的体味尚不过深切，就抛开了课文“拓展延伸”了。语文阅读教学如果没有选好拓展内容，过多地引入课外资料，只会浪费时间，高耗低效，喧宾夺主。如有教师教《苏州园林》时，引入大量苏州园林的照片，花大量时间让学生欣赏和体会园林艺术的魅力，却忽略了这片课文的学习有一个重要的任务，即在体会、感知的基础上理清思路、筛选信息。又如有教师教《三峡》时，引入三峡的图片或音像资料，可让学生对课文内容产生直观形象的感受，但如果过多过细，则无法实现本课教学的一项重要任务——利用文本培养学生的形象思维能力。有些教师将“重岩叠嶂”、“素湍绿潭”、“悬泉瀑布”等画面一一呈现给学生，学生对文本语句的含义不需多加揣摩就能够“尽收眼底”“了然于胸”，文本便在不知不觉中被撇到一边了。
总之，作为一名语文教师要真正理解课程改革，真正了解学生，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。教师只有具备一双智慧的双眼和灵巧的双手，合理开发和利用有效的课程资源，才能满足新课程标准下的教育教学需要，全面提高学生的语文综合素质。尽快使课程资源的开发和利用真正从教育时尚走向教育常规，我们作为课程资源的开发者和利用者的语文老师——任重道远。
贵州省遵义县乌江中学（563104）
一、课程资源的开发与利用应该选准时机
课堂是一个由教师、学生、教材、环境等组成的动态系统，教师要根据课堂的变化随时注意调整课堂的节奏、内容、进程，在拓展课外资源时一定要根据具体的教学情境灵活安排、取舍，而不能强行完成预先设计的教案。当课堂内的文本缺少基本的完成时间，而又不愿舍弃预设的资源拓展，其结果是两败俱伤，费力不讨好。因此教师一定要做出取舍，确保用足用好课内资源。例如一教师上《孔乙己》时，大致流程为：导入——品读赏析好词好句——分析人物性格——拓展。但由于教师目标确立不清，教学内容选择过多，加上文章本身语句深奥，学生读起来有些困难，因此所有环节的完成时间都不够，但老师还是走马观花似的带学生跑完了整个过程，匆匆而读，学生根本就没有深入文本。而在拓展这一环节花了六分钟。如果把这个环节用于学生初读、品读、悟读，学生肯定能走文本，更深刻地体悟文章主旨，实现教学目标。
过分拘泥于课前预设的教学设计，没有深刻把握课内文本与课外资源的关系，课外拓展就成了无源之水、无本之木。
二、课程资源的开发和利用应该有效
语文课程资源的开发和利用，并不是把所有与教材有关的课程资源都不加选择地呈现在有限的课堂教学中，一味地大量地频繁地课堂拓展充斥了学生自我想象、自读自悟的空间。比如学习《春》是否一定要播放威齐唱的《春天在哪里》，是否一定要观看图片，我们的学生有谁没经历过春天?有谁没体会过春天？说到春，学生心目中浮现出的画面，其丰富与鲜活，岂是教师课件里有限的几幅图片所能比拟的？模式化的做法，对学生阅读的帮助其实很小。这种课程资源的开发与利用的做法显得流于形式而谈不上有多少实效。其实，教这样的课文，与其让学生看几幅带有很大局限性的图片，倒不如将他们以往的生活经验和体会作为教学资源引入课堂。比如在学课文之前，让学生想一想，说一说，如果让他们来写春天，准备选取哪些景物写，要表现出景物哪些特点。
课程资源的开发和利用，必须以有效性为指向，再以现在阅读教学中经常出现的拓展阅读为例，为拓展而拓展的做法在课堂中也并不鲜见。比如，再以《春》为例，许多老师会让学生课前或课后收集有关描写“春”的古诗词名句，这就是个很好的做法，如果我们让学生把对这些古诗词名句的品读与对课文的品读有机结合，这对他们深入研读文本、提高鉴赏能力是很有好处的。
三、课程资源的开发与利用应该语文化
语文阅读课的阅读文本涉及生活的方方面面，作为课程资源的开发和利用者，教师面对的是似乎“处处皆是”的资源，这就带来了一个资源利用适当与否的问题。如有教师在教学《鹤群翔空》时，让学生收集和阅读了大量有关鹤习性的资料，上成了生物课，然而，这节课的主要任务是学习课文生动的语言和体会团结协作的精神，也就是说，有关鹤习性的“资源”对于这节课的学习意义并不大，其过度引入，反而会喧宾夺主，把语文课上成了生物课。这种对于资源的实际价值不加研究、不加选择、信手拈来、随意利用的做法是极不可取的，使教学显现非语文化倾向。
四、课程资源的开发与利用应该精炼
过多声音、图像进入课堂，在一定程度上转移了学生对文本本身的应有关注；无度的拓展延伸，也是对学生深入研究文本的阻碍。我们担忧地看到，在为数不少的阅读课上，学生对文本信息的把握尚不充分，对文本内涵的理解尚肤浅，对文本语言的体味尚不过深切，就抛开了课文“拓展延伸”了。语文阅读教学如果没有选好拓展内容，过多地引入课外资料，只会浪费时间，高耗低效，喧宾夺主。如有教师教《苏州园林》时，引入大量苏州园林的照片，花大量时间让学生欣赏和体会园林艺术的魅力，却忽略了这片课文的学习有一个重要的任务，即在体会、感知的基础上理清思路、筛选信息。又如有教师教《三峡》时，引入三峡的图片或音像资料，可让学生对课文内容产生直观形象的感受，但如果过多过细，则无法实现本课教学的一项重要任务——利用文本培养学生的形象思维能力。有些教师将“重岩叠嶂”、“素湍绿潭”、“悬泉瀑布”等画面一一呈现给学生，学生对文本语句的含义不需多加揣摩就能够“尽收眼底”“了然于胸”，文本便在不知不觉中被撇到一边了。
总之，作为一名语文教师要真正理解课程改革，真正了解学生，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。教师只有具备一双智慧的双眼和灵巧的双手，合理开发和利用有效的课程资源，才能满足新课程标准下的教育教学需要，全面提高学生的语文综合素质。尽快使课程资源的开发和利用真正从教育时尚走向教育常规，我们作为课程资源的开发者和利用者的语文老师——任重道远。
贵州省遵义县乌江中学（563104）