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摘要：我国的教育模式随着社会的不断发展与进步，也在不断创新和改革。德育教育工作是班主任工作的基本内容，也是做好班主任工作的重要保证。在职业学校中，班主任在学生的学习及德育教育中扮演着重要的角色，德育工作的好坏直接影响着学生的全面发展。其中管和育是德育教育中最重要的部分，“管”是“育”的重要前提。在本质和方式上有一定的差别，但是两者又是相互关联、相互辅助的。职校班主任要结合职校教育的特点、职校学生身心发展的实际，在管理过程中，严宽结合，管育并重，进而更好的促进学生身心素质的提升。
关键词：职校班主任；德育教育；管育并重；
在新课改的背景下，我国职业学校的德育工作有了一定的创新与改革，并且职业学校在社会中的重要性也越来越明显。我国建设职业学校的目的就是为社会培养一批具有专业技术并且兼备优良品德的全面人才，所以在对学生进行知识及专业技能教育的同时，德育教育至关重要。职校班主任应该重视学生的德育教育，创新德育教育模式，采用管育并重的模式，使德育教育能够充分发挥自身的作用。
一、职校班主任德育教育工作中管和育的关系
在职校班主任德育教育工作中，管是对学生学习和日常生活中言行举止的约束和规范。学生作为“管”的对象，在学校应该严格遵守学校相应的规章制度，听从班主任的管教，保证班主任顺利推行德育教育工作。但是管这一过程是有强制性的，容易使学生产生叛逆心理。而育则是在管的基础上转变学生的思想，使其能够更好地遵守制度。
二、阶段不同设不同德育工作目标
随着与学生不断相处、沟通，班主任与学生之间有了一定的了解，班级的班风、学风也逐渐形成。职校班主任应该在不同时期制定不同的德育工作目标。一年级时期，一般是学生的适应过程，对学校、班级、同学的适应，还有对专业课程的适应。所以刚进校时期班主任德育工作的重点在帮学生度过适应期，进行班级建设的重要阶段。，二年级时期是学生学习专业课程，掌握技能的关键时期，这个阶段重点抓班级班风、学风建设，让学生对专业产生兴趣，想学、要学，只有掌握了专业技能，才能为将来的就业打下基础。三年级时期，班主任在德育工作上相对轻松一些，因为学生几乎已经“定型”。这时班主任需要做的就是毕业前的引导，调整好学生的就业心态，引导其如何为人处事等等。
三、传统的德育教育在职校应用工作中存在的问题
首先，从职校本身的生源与管理体制来看，职校招收的生源往往是一些成绩不太理想的学生，一方面，他们人生观、价值观还没有完全形成，对自己的自制能力较差，生活学习都比较松散，叛逆情绪较重；另一方面，他们情绪波动较大，对事物比较敏感，心理素质较差。对他们简单的管理与约束学习和日常行为，只重视管教，没有体现教育的目的，将管育并重实际应用成了重管轻育，不能达到正确引导学生，忽视了“育”的重要性，使学生在思想道德方面很难得到进一步提高。
其次，职校目前存在的这种重管轻育的德育教育状况来说，也会对学校教育的发展以及学生道德品质的培养产生负面影响。把关注点放在对学生的管理上，过于注重管理就容易使管理过程变得更加机械化和形式化，从而忽略学生本人的思想和情感，因此在这种模式下，不具有实际效益。
四、管育并重在职校班主任德育教育中的实践应用
1.职校班主任正确认识“管”，审慎把握管的度。
管束本身就具有一定的强制性，作为管束对象的职校学生，已经进入了青春期，有自己的想法和会有一定的反叛心理，所以并不像低年级学生会严格遵守教师的管理和安排。因此在教学管理中，职校班主任如果采用强制性手段会使学生对班主任的德育教育产生抵触心理，有些甚至和班主任对着干，不仅不能起到有效管理作用，反而“培养”了学生的反叛精神。班主任要明确“管”不是约束，而是要把握方向。应该要依据职校学生的特点，不能完全的加以严教，也不能完全的用情感去熏陶，在管理学生的基础上给学生留有足够的私人空间，尊重学生的个人隐私。
2.职校班主任在德育教育工作中发挥“育”的作用
受传统教育思想的影响，学生眼中的班主任就是“恶魔”的化身，他们往往都是非常严厉、不苟言笑的，这种思想导致了学生与班主任在一定程度上很难有平等的地位，也导致班主任与学生不能很好地沟通。所以，职校班主任应该与学生以朋友的方式进行交流沟通，缩小学生与班主任之间的距离，多进行心与心的交流。当学生出现一些不良行为或不良习惯的时候，班主任不要一味地批评指责，而要像朋友一样与学生谈话交流，善于运用情感感化学生，了解学生的内心所想，从而根据学生的想法对其正确引导，以理育人，让学生能够认识到自身的错误，并从内心深处真正佩服班主任。这样不仅可以培养学生良好的思想道德品质，进一步提高学生的自控能力，提高學生的自我修养，还能使德育教育工作真正发挥作用。
3.职校班主任在德育教育工作中应“管”“育”结合，相互促进；
职校学生对学习要求不高，自我控制能力较差，又正处于青春期，心思非常细腻，班主任如果一味管教会使学生产生抵触心理，但是跟学生太过亲近又会降低班主任的威严，不利于班主任工作的开展。所以，职校班主任，一方面对学生的管理一定要严肃认真，严格对待，另一方面，要对学生道德品质的形成和培养有足够的耐性，对缺勤、晚到、早退情况，要不定期的进行检查，“管”到位，起到监督的作用，促进学生时间观念的形成，而在学生没有吃过苦，在心理和身体的承受力较差，对网络迷恋方面，职校班主任更多的扮演关爱和保护，利用教师自身的人格魅力和情感去指引和引导，利用学生容易接受的方式去开导，消除他们的抵触心理，充分显现“育”的中心地位。
五、结束语
在新课改的背景下，我国中高职学校教学的重点不只是传授学生专业技能，更要将学生培育成为全方位发展的人才，注重德育教育。管育并重是一种具有积极意义的德育模式，班主任应该重视，并创新教学模式，进一步提高学生的道德水平。
参考文献：
[1]高业大.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].电子制作，2014（24）：149.
[2]邱月蓉.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].才智，2015（11）.
[3]黄彦钧.管育并重理念下的中职德育模式构建【J】。中国教育技术装备，2016，（14）
作者简介：张小梅，1975年3月1日，女，汉，浙江兰溪，学历：大专，职称：中级，毕业院校：杭州电子工业学院，研究方向：财务会计，会计，现单位：浙江交通技师学院。
关键词：职校班主任；德育教育；管育并重；
在新课改的背景下，我国职业学校的德育工作有了一定的创新与改革，并且职业学校在社会中的重要性也越来越明显。我国建设职业学校的目的就是为社会培养一批具有专业技术并且兼备优良品德的全面人才，所以在对学生进行知识及专业技能教育的同时，德育教育至关重要。职校班主任应该重视学生的德育教育，创新德育教育模式，采用管育并重的模式，使德育教育能够充分发挥自身的作用。
一、职校班主任德育教育工作中管和育的关系
在职校班主任德育教育工作中，管是对学生学习和日常生活中言行举止的约束和规范。学生作为“管”的对象，在学校应该严格遵守学校相应的规章制度，听从班主任的管教，保证班主任顺利推行德育教育工作。但是管这一过程是有强制性的，容易使学生产生叛逆心理。而育则是在管的基础上转变学生的思想，使其能够更好地遵守制度。
二、阶段不同设不同德育工作目标
随着与学生不断相处、沟通，班主任与学生之间有了一定的了解，班级的班风、学风也逐渐形成。职校班主任应该在不同时期制定不同的德育工作目标。一年级时期，一般是学生的适应过程，对学校、班级、同学的适应，还有对专业课程的适应。所以刚进校时期班主任德育工作的重点在帮学生度过适应期，进行班级建设的重要阶段。，二年级时期是学生学习专业课程，掌握技能的关键时期，这个阶段重点抓班级班风、学风建设，让学生对专业产生兴趣，想学、要学，只有掌握了专业技能，才能为将来的就业打下基础。三年级时期，班主任在德育工作上相对轻松一些，因为学生几乎已经“定型”。这时班主任需要做的就是毕业前的引导，调整好学生的就业心态，引导其如何为人处事等等。
三、传统的德育教育在职校应用工作中存在的问题
首先，从职校本身的生源与管理体制来看，职校招收的生源往往是一些成绩不太理想的学生，一方面，他们人生观、价值观还没有完全形成，对自己的自制能力较差，生活学习都比较松散，叛逆情绪较重；另一方面，他们情绪波动较大，对事物比较敏感，心理素质较差。对他们简单的管理与约束学习和日常行为，只重视管教，没有体现教育的目的，将管育并重实际应用成了重管轻育，不能达到正确引导学生，忽视了“育”的重要性，使学生在思想道德方面很难得到进一步提高。
其次，职校目前存在的这种重管轻育的德育教育状况来说，也会对学校教育的发展以及学生道德品质的培养产生负面影响。把关注点放在对学生的管理上，过于注重管理就容易使管理过程变得更加机械化和形式化，从而忽略学生本人的思想和情感，因此在这种模式下，不具有实际效益。
四、管育并重在职校班主任德育教育中的实践应用
1.职校班主任正确认识“管”，审慎把握管的度。
管束本身就具有一定的强制性，作为管束对象的职校学生，已经进入了青春期，有自己的想法和会有一定的反叛心理，所以并不像低年级学生会严格遵守教师的管理和安排。因此在教学管理中，职校班主任如果采用强制性手段会使学生对班主任的德育教育产生抵触心理，有些甚至和班主任对着干，不仅不能起到有效管理作用，反而“培养”了学生的反叛精神。班主任要明确“管”不是约束，而是要把握方向。应该要依据职校学生的特点，不能完全的加以严教，也不能完全的用情感去熏陶，在管理学生的基础上给学生留有足够的私人空间，尊重学生的个人隐私。
2.职校班主任在德育教育工作中发挥“育”的作用
受传统教育思想的影响，学生眼中的班主任就是“恶魔”的化身，他们往往都是非常严厉、不苟言笑的，这种思想导致了学生与班主任在一定程度上很难有平等的地位，也导致班主任与学生不能很好地沟通。所以，职校班主任应该与学生以朋友的方式进行交流沟通，缩小学生与班主任之间的距离，多进行心与心的交流。当学生出现一些不良行为或不良习惯的时候，班主任不要一味地批评指责，而要像朋友一样与学生谈话交流，善于运用情感感化学生，了解学生的内心所想，从而根据学生的想法对其正确引导，以理育人，让学生能够认识到自身的错误，并从内心深处真正佩服班主任。这样不仅可以培养学生良好的思想道德品质，进一步提高学生的自控能力，提高學生的自我修养，还能使德育教育工作真正发挥作用。
3.职校班主任在德育教育工作中应“管”“育”结合，相互促进；
职校学生对学习要求不高，自我控制能力较差，又正处于青春期，心思非常细腻，班主任如果一味管教会使学生产生抵触心理，但是跟学生太过亲近又会降低班主任的威严，不利于班主任工作的开展。所以，职校班主任，一方面对学生的管理一定要严肃认真，严格对待，另一方面，要对学生道德品质的形成和培养有足够的耐性，对缺勤、晚到、早退情况，要不定期的进行检查，“管”到位，起到监督的作用，促进学生时间观念的形成，而在学生没有吃过苦，在心理和身体的承受力较差，对网络迷恋方面，职校班主任更多的扮演关爱和保护，利用教师自身的人格魅力和情感去指引和引导，利用学生容易接受的方式去开导，消除他们的抵触心理，充分显现“育”的中心地位。
五、结束语
在新课改的背景下，我国中高职学校教学的重点不只是传授学生专业技能，更要将学生培育成为全方位发展的人才，注重德育教育。管育并重是一种具有积极意义的德育模式，班主任应该重视，并创新教学模式，进一步提高学生的道德水平。
参考文献：
[1]高业大.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].电子制作，2014（24）：149.
[2]邱月蓉.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].才智，2015（11）.
[3]黄彦钧.管育并重理念下的中职德育模式构建【J】。中国教育技术装备，2016，（14）
作者简介：张小梅，1975年3月1日，女，汉，浙江兰溪，学历：大专，职称：中级，毕业院校：杭州电子工业学院，研究方向：财务会计，会计，现单位：浙江交通技师学院。