论文部分内容阅读
摘 要：小学英语对话教学是培养学生英语能力最有效的途徑之一，它是以真实生活需求为线索通过课堂创设的情景呈现，提高学生会话技巧，培养其语言能力。最终使学生习得并灵活地运用语言的能力的训练过程。事实上，对话课的教学效果远不及教学预设当中那么理想，大部分学生只能读懂甚至会背诵对话内容，但无法运用语言。那就反映出学生在学习语言过程中缺乏“执行”有效的情景任务和真实的情感体验。笔者首先对小学中年段英语对话教学的现状存在的问题进行剖析，结合“研学后教”的理念、二语习得、任务型教学、任务活动设计原则、语言学习认知规律等理论寻找出小学中年段英语对话教学中心任务及任务链设计策略。在笔者自身教学过程中，通过实证研究法、观察法、对比法等研究方法，得出行之有效的小学中年段英语对话教学中心任务设计策略，主要从1、 情景类任务（设计系列性、序列性的“阶梯式”任务链）2、生活类任务3、调查类任务4、玩、演类任务5、改编研学对话类任务6、创编研学类任务7、整合语言类任务等方面探讨小学中年段英语对话教学中心任务设计策略。
关键词：小学中年段英语对话教学中心任务任务型教学
一、分析小学中年段英语对话教学的现状
义务教科版小学英语中年段（即三、四年级）英语教材中，对话（dialogue）占有较大的比重，目的主要是培养孩子们的语言能力。对话主题是以人与自我，人与社会、人与自然等功能话题为依托，配以丰富的情景插图及适合学生年龄特点的语言材料，培养其语言能力及良好的思维品质。笔者反思近年来所在校中年段英语对话课堂教学情况，由于受传统小学英语教学固化模式束缚，小学英语课文教学模式都“定势”地把其模式机械化：先学新单词，再讲新的功能句型，最后翻译理解课文。一步一步走下来，感觉能很好地解决知识的重难点。但是，这种课堂模式基本以教师为主体，把系统的知识传授生硬地切割成块传递给学生，学生得到的也就是“碎片化”的知识，缺乏完整的语境和语言系统性。教师比较乐于选择通过模仿→机械性操练→模拟表演等这样的教学结构和策略，从语言输入和输出环节上看似乎是让学生运用新语言知识进行交际，但由于在语言输入和内化阶段思维受到局限，就难免会出现背诵课文情况，而非综合运用语言。以笔者所在校为例，若始终以碎片化的方式引导学生学习，短期看行之有效；长期缺乏系统训练活动造成的负面后果就慢慢地暴露出来，学生综合运用英语语言的能力较弱；具体表现为：单独让学生辨认单词、句子大部分都能说对，但若让词、句形成一个有意义的语篇就相当困难了。究其根源是学生在学习过程中的第一次认知时缺乏有效的、经典的中心任务作为学习的“阶梯”而导致的，老师们教学过程中过度关注学生能否把单词读准、能否把课文读好背好，也是评价课堂上学好英语的主要标准，可学习的过程和方法往往考虑得比较少，以机械操练方式代替了灵活生动的体验式活动，逐步磨灭了学生学习语言的兴趣和操练内化的积极性，更多的是反复认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。为了改变现状，真正培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力转化，在番禺区“研学后教”的教学理念引领下，我们提出了“研学后教”下小学中年段英语对话教学中心任务设计策略案例研究。
二、理论依据
《小学英语新课程标准》（2011年修订版）（以下简称《标准》）明确指出，小学英语课程目标是促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。《标准》明确倡导“任务型”语言教学（Task-based language teaching），“以学生为主体，以任务为中心、以活动为方式”的新课程教学理念，根据课程目标、教学内容（功能话题）、采用恰当的教学策略和有梯度的课堂结构、设计贴近学生日常生活实际且能训练学生语言能力的任务型活动，把语言学习和能力培养的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。
1、语言习得理论
S. D. Krashen （1982）提出：语言输入量决定着语言学习的结果，大量的语言输入是语言习得的必要条件，因缺乏第二语言环境，学习者在学习第二语言时对语言输入量与质提出更高的要求，单纯性学习语言知识和练习语言则难以达到语言能力目标（含知识、技能和语用目标），他们要真正掌握语言的方式更多集中于实际的交流活动中，在语言交互中习得语言并表达得体。
2、“输入与互动假设”理论
“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）是指学习者学习语言需要的是可理解的目的语输入和合适的输出机会，而不是简单的语言形式。课堂教学中应由“变化性互动（modified interaction）”的各项思维活动构建而成，让学生在活动中体验语言，在体验中完成任务，在完成任务过程中排练与内化语言。
3、互动理论
语言学家Herbert H. Clark （1996）强调：Language is used for doing things. 学习者因应不同的背景，能使用恰当的语言进行得体的表达，即“用语言，做事情”。而词汇和语法应为“做事情”或“完成任务”而服务的，所以学习语言既不是脱离语境纯粹地去背诵单词，也不是脱离情境去熟记句子和语法规则，应该是在交流互动中内化语言的结果。
三、小学中年段英语对话教学中心任务设计策略
（一）、中心任务设计的原则
1、真实性原则
任务应具有真实意义（authentic meaning），即以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识和日常生活情境，创设接近现实生活中的各种活动，让学生在活动过程中体验、模仿、操练和表演，完成具有不同目标的任务活动，培养语言能力和解决问题的思维品质，形成使用英语的习惯，并为运用于现实生活做准备。（鲁子问， 2002）。
2、情景性原则 对话教学中心任务的设计是以学生生活经验为基础，把日常真實的生活场景放置课堂情景中，以语言体验与尝试角度去设计任务，让学习环境对接现实情景，让任务的解决过程对接日常生活问题的解决过程。
3、语用功能性原则
功能性是任务设计首要考虑的因素，在任务目标的指引下，整合语言信息资源去尝试和完成系列任务。切忌过于追求形式而脱离语用功能，过度追求课堂上热热闹闹的表象，可学生体验语言的语用功能却不到位。
4、可行性原则
让学生在完成任务的过程中使用英语是任务型语言教学的核心，根据学生的已有的语言基础、知识储备、语言能力水平和年龄的心理特点去设计适当的任务，若设计的任务过繁过难，无形中设了一道学生难以跨越的障碍，难以让学生在完成任务的过程中自然使用英语。
5、可评价性原则
除了考虑任务可行性外，任务活动结果的可评价性同样不容忽视。学生在完成任务过程中，引导其客观地、全面地进行评价。通过对任务成果的评价，使学生直接感觉到学习的成功体验，有利于激发与保持其学习英语的兴趣和主动性。（参考自姚立新 《中小学英语教学与研究》）
（二）、任务设计策略案例列举
1、情景类任务（设计系列性、序列性的“阶梯式”任务链）
在对话教学中应以主题意义为引领，结合语篇内容创设真实的交际情景，采用学生耳熟能详的故事或接近其年龄心理特征的故事呈现对话内容，并把其设计成一个接一个的任务链，让学生承担情景当中的角色，去完成一个个“任务”，使其在任务实践活动中提升输出语言的能力。
【案例】
研学对话内容：《义务教育教科书——广州版（三年级起点）》（以下所举案例均出自本套教材）四上 Module 6 Unit 11 What do you want to be when you grow up？ 任务链设计：利用丑小鸭的故事作为情景铺设，任务链一：新职业单词的学习。鸭子们都七嘴八舌地谈论什么？ 任务链二：妈妈想知道自己的小孩子们长大的理想是什么，先听听妈妈是怎样问的？孩子们是怎样回答？最后是再通过几项任务链（都是基于丑小鸭的故事发展延伸事项）去达成听、说、读、写、演、用的学习目标。
2、生活类任务
语言源于生活，融入生活，施教者应根据各类主题内容的特点去设计一些贴近学生生活的任务来培养学生的英语运用能力。如谈到Travel aboard旅行话题时，可设计当下最流行的微信公众平台点赞抢免费门票等活动，以此为作为统领整个教学过程的主要中心任务，设计一个又一个学生可达成的小任务，使其完成任务后不知不觉的用语言“玩”了一把。又如谈到 “节日”话题时其主要内容是该节日人们通常做的事情有哪些（动词词组或短语）。如果生硬地跟学生讲，学生肯定会觉得枯燥无味，学习效果肯定不好。若设计生活性任务：让学生小组内完成思维导图，让小组各成员给出节日活动“金点子”。 Mind map完成后，再看对话图片猜想主人翁的对话，最后再作对接。
【案例】To learn with our life（巧用思维导图）
研学对话内容：四下 Module 6 Celebration Unit12 Christmas is coming
中心任务设计：教学四年级的“节日”话题时，其涉及的主要内容是该节日人们通常做的事情有哪些（动词词组或短语）。如果生硬地跟学生讲，学生肯定会觉得枯燥无味，学习效果肯定不好。因此，我设计了生活性任务——让学生小组内完成思维导图，让小组各成员给出节日活动“金点子”。首先，据我了解与分析，大部分学生对西方国家的节日了解并不多，不太贴近学生的生活实际。所以在课堂教学中我引用了我国的传统节日——春节作为切入点。通过多种形式引导学生以头脑风暴式来说出节日里可做的事，设计此项任务也是为整个中心任务“打”基础。在课堂教学中我创设不同的情景，让学生在情景中复现以前所学过的、更符合生活实际的一些动词短语，如put the stocking beside the bed， make Christmas card for…等等。我还鼓励学生开放思维，这样的任务才能体现情景性和真实性的原则。Mind map完成后，再看对话图片猜想主人翁的对话，最后再作对接。以下是课文原文对话内容：
A： It’s December already. Christmas is coming soon.
B： What do you like doing for Christmas， Ben？
A：In my home we like having a big family dinner with lots of great food.
B：My dad likes dressing up as Father Christmas. What about you， Jiamin？
A：I like making Christmas cards for my friends. Here’s one for you.
3、调查类任务
调查类任务在小学英语课堂教学中有着广泛的应用，此类任务有利于培养学生收集、筛选、整理信息的能力和解决实际问题的能力，这类任务的设计大多可用于语言信息之间的关系是排比、并列、重叠等类型的课文，如话题farm animals， stationery， food and drinks等类型的对话。
【案例】Do a survey
研学对话内容：三下 Module 6 Unit 12 Whose rabbits are these？
中心任务设计：本单元的重点内容是1、动物单词的学习； 2、句型Whose… are these？ 及其答语They are …’s.的学习与运用。3、滚动复习上一节课句型Are there any…？ Yes， there are. / No， there aren’t. 4、巩固含有has的交际用语及其陈述句：He/ She has…；May I have …？ Of course. Here you are.等句型。 我把本单元的课文场景创设成A Farm trip活动的情景，让文中的两位主人翁Ben和Janet带领着全班学生去Uncle Tim农场一日游。学生以小组为单位分别向Uncle Tim索要认养小动物（组内一人扮演Uncle Tim，其他成员则用已学句型May I have …？ 进行认养），大家都兴致勃勃地进行交流，课堂上，在学生基本掌握所学的交际用语之后，然后要求学生运用所学的交际用语调查自己组内的成员分别认养了什么小动物，并完成调查表（在小动物单词及其小主人对应位置用√表示）。 NameStudent 1 Student 2 Student 3 Student 4
mouse（mice）
pig
horse
duck
fish
monkey
bird
chicken
调查中，教师为每小组学生提供一组动物图片（本单元要求四会掌握）学生先运用主要目标语进行访问并做好记录，如：Are there any …？ Yes， there are. / No， there aren’t. May I have …？ Of course. Here you are.适当利用调查结果的反馈，教师随机展示一位学生的调查表，让其他学生对调查人提问：Whose … are these？回答：They are …’s. He/She has … 也可以再展示另一位学生的调查表，让其他学生在较短的时间内尽量记住表中所有的内容。然后让填表的学生提问：Whose … are these？其他学生比试谁拥有“Super Memory”，用They are …’s. He/She has …回答。Do a survey只是任务的形式，句型Whose… are these？ 及其答语They are …’s.的交际用语得到了真实和综合的运用（Are there any…？ Yes， there are. / No， there aren’t. He/ She has…；May I have …？ Of course. Here you are.等句型的滚动复习和综合运用）、学生的交际能力得到了有效的提高才是任务型教学优越功能的表现。
4、玩、演类任务
小学生喜欢表演和玩耍，年龄越小越表现突出。玩、演任务大概可分为控制性表演任务和非控制性表演任务。前者是以语篇原文为表演内容，后者是以主题语言内容为基础而创篇。【案例】Let’s play and act.
研学对话内容：三下 Module 4 Unit 7 May I have some grapes？第二课时教学内容： Let’s talk（即课文对话教学）
中心任务设计：首先，教师呈现美猴王孙悟空背着一个大布袋准备回花果山的场景图片，以此让学生猜大布袋里的东西是什么，解决了水果单词的学习。然后再呈现美猴王回到花果山后与猴孙们的对话情景图，让学生想象图中的小猴子如何问美猴王拿水果吃？引出本课重点句型的学习与运用。然后再让学生进行即兴的表演。最后利用课文对话的情景图，让学生想象图中的Ben 和Ben’s mum在kitchen里交谈的内容。在学生猜说的基础上再一次运用已学的新交际用语Do we have…？ Yes， we do. / No， we don’t. May I have some …？ OK. Here you are. 教师再在情景中带领学生学会对话的内容，这是完成表演性任务的基础。如果学生基础掌握不好，后面的表演任务将很难完成。其次，让学生按角色的需要和个人志愿进行分组。在组内进行分工合作，准备台词、道具，并进行演前练习。在此环节中，重点是表演台词的编排，对学生综合运用交际用语的能力要求较高。对学习能力层次较低的小组，教师可以让他们完成控制性的表演任务，即以课本上的对话原文为表演内容。而对于学习能力较强的小组，教师要鼓励他们不受教材的束缚，发挥各自的创造才能，综合运用所学的交际用语。非控制性表演任务的内容，可以是教材对话中情景的变换和增加，也可以是人物的增删。最后，在学生进行了一定时间的表演练习后，教师请各组学生分别上台表演展示。
5、改编研学对话类任务
因小学高年段学生具备一定的英语知识储备和英语运用能力，所以改编性任务更为适合小学高年段学生。改编性任务是把模块对话语篇内容改编成陈述性故事，课题组成员着力从中年段学生开始作尝试，有意识地培养学生创新思维，鼓励学生在课文内容提供的语料的基础上进行创编。笔者实践证明，改编性任务非常有利于初步培养小学生英语写作能力。【案例】Adapting
研学对话内容：四下 Module 4 Unit 8 What are you doing？ 第二课时教学内容： Let’s talk（即课文对话教学）
A：What are you doing， Ben？
B： I’m taking photos.
A： May I have a look at your photos？
B：OK. This one is mum. She is running in the garden.
A：Oh. Look at this one. Grandma is reading in her bedroom. Grandpa is watching TV.B： And I have one of you. You are eating in the kitchen.
中心任務设计：从上面的材料内容中不难看出，本单元的教学重点是交际用语现在进行时 What are you doing？ / What is he / she doing？“Somebody is Ving”的掌握和运用。在教学完本单元的新授内容之后，我布置了改编的任务，要求学生将上面的对话内容改编成一个介绍家人成员各自正在忙的事儿。通过改编，学生能获取更多口头、笔头练习的机会，从而提高英语综合运用能力和初步的英语写作能力。当然，不同学生之间的能力发展是存在差异的，对于那些能力较弱的学生，教师要给予适当的帮助，可以提供一些关键词让他们进行补充，以有效降低任务的难度。完成任务后，教师可以组织学生互相交换阅读改编的故事，并改正其中的语法、拼写错误。这样既增加了学生的阅读量，也有利于学生对词汇和语法知识的掌握。 以下是一位学生根据本单元对话改编成的短文：
Today is Sunday， April the 25th. It’s a happy day. Ben and his family are at home. Look， Ben is taking photos. His mum is running in the garden. His grandma is doing some reading in her bedroom. And his grandpa is watching TV in the living room. His father is eating in the kitchen. Ben’s pet cat is sleeping in the pet house.
6、创编类研学任务
小学生的想象力和创造力是无穷的。在教学过程中，英语教师应根据教学内容的特点，有意识地设计一些创编性的任务，如在学习fruit为主题的对话中，可设计用水果制作funny face，在此过程中运用目的语言进行交际（非控制性），培养学生的创新意识和主动运用英语的意识。
【案例】Create the funny face you like
研学对话内容：三下 Module 4 Unit 8 What fruit do you like？
任务设计：本单元的重点交际用语是Can I have some…？ Of course. What fruit do you like？ I like… …are good for us. 教学过程中，在学生初步掌握各种水果词汇及相关交际用语的基础上，让学生同桌合作，利用学过的各种水果（图）创作出各种自己喜欢的funny face。我要求学生一定要在规定的时间内完成创作，否则，学生会在funny face创作上耗时太多而影响到后面的英语运用。Funny face创作完成后，同桌再合作根据创作一段对话。学生们纷纷发挥自己的想象力，创作出各种各样可爱的图型。学生在创作过程中表现出了令人惊叹的想象力和创造力。学生编写的对话，紧紧围绕重点交际用语，在发展创造力的同时其英语运用能力也得了到提高。最后，我让学生开展作品交流，让他们在交流中学会欣赏他人，取长补短。
请看两位学生合作完成的创作：
A： Can I have some orange？
B： Of course. Here you are.
A： Oranges are the eyes of the funny face.
B： What fruit do you like？
A： I like grapes. Grapes are good for us.
B： OK. Here you are.
A： Look， the purple grapes are the hair of the funny face.
附课文原文：
A： Can I have some fruit， mum？
B： Of course. What fruit do you like？ Some grapes？
A： OK. Mum. Apples are good for us.
B： Let’s get six apples， two for you， two for dad and two for me.
A： And some grapes， too. I like grapes.
7、整合语言类任务
整合语言类任务向学生提出了更高的能力要求，包括收集、筛选、整合、加工和输出信息的能力，是用语言做事情的过程。如主题My favourite day我设计了整合性任务，谈论喜欢或不喜欢某个日子的最大原因有哪些？如当天的课程、各课程中可做的事、当天的餐饮……。让学生以小组合作的方式作讨论，然后整合语言资源，如timetable等，让学生看课文原图“配音”或“配字幕”，学生兴趣盎然，创意频出。具体案例如下：
【案例七】What’s your favourite day？
研学对话内容：四下 Module 3 Unit 5 What day is it today？
中心任务设计：本单元的重点内容是询问他人最喜爱是星期几，并说说其喜欢或不喜欢的原因。为了让学生综合运用相关的新单词和交际用语，我设计了整合性任务，谈论咱们小学生涉及喜欢或不喜欢某个日子的最大原因有哪些？——当天的课程、各课程中可做的事、当天的餐饮……。让学生以小组合作的方式作讨论，然后整合语言资源，如timetable等，让学生看课文原图“配音”或“配字幕”，學生兴趣盎然，创意频出。我想他们通过达成这样的中心任务后，在日后凡是碰到类似这样的话题时，他们都能很好地运用相应的语言。
附对话原文：
A： What day is it today？ Is it Wednesday or Thursday？
B： It’s Wednesday. It’s my favourite day！
A： Why do you like Wednesday？
B： On Wednesday we have two PE lessons. I love sport.
A： I don’t like sport， so I don’t like Wednesday. My favourite day is Thursday. B： Why？
A： We have a music lesson on Thursday and I love singing.
四、结论
综上所述，精心地按主题意义、对话语篇内容去设计其研学的中心任务，逐步实现小学英语教学从知识到能力，从语言到文化、从形式到品质的重心转移。体现了 “把时间还给学生，以研学任务为中心、使过程走向成功”的“研学后教”教学理念，对激发学生学习兴趣和培养学生语言理解和表达能力起着重要的作用。正因為有了这些真实的、富有创造性的中心任务让学生去完成，所以在研究实施期间我校中年段学生对各类话题的学习体验特别深刻，且能初步地运用该语言到实际情景中去，使中年段英语对话教学有了明确的指导方向。
参考文献：
[1] 于本凤. 从建构主义理论视角探析英语专业输入型课程的设计与实践[D]. 渤海大学， 2014.
[2]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准 2011年版. 北京师范大学出版社， 2012.
[3]马雅佩. 浅谈如何实现课堂教学活动的有效性[D]. 中国校外教育， 2011.
[4]《英语教材分析与设计》（修订版）程晓堂孙晓慧外语教学与研究出版社2011.
[5]唐娟. 浅谈小学英语任务设计的原则和类型[D]. 江苏省兴化市实验小学， 2010.
[6]葛文山. 简论“任务型"教学模式在基础英语教学中的实施[D]. 江苏省张家港外国语学校， 2003.
[7]邓晓云. 新课标背景下任务型教学模式初探[D]. 新课程研究（基础教育）， 2010.
[8]张颖. “一环四节”教学方法在小学英语教学中实施现状的调查与分析[D]. 华东师范大学， 2010.
[9]黄宁玲. 对新课改背景下英语课堂教学的反思[D]. 福建省泉州市第十五中学， 2010.
[10]姚立新. 例谈小学英语任务设计[D]. 江苏省金坛市常胜小学， 2007.
[11]金辉.任务型英语教学模式的设计和实践[D].上海师范大学硕士论文，2007.
[12]王际平. 任务型语言教学模式在中学英语教学中的应用[D]. 辽宁师范大学， 2005.
[13] 秦益锋，蒋健妹.谈小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].中小学教材教学，2005，（第11期）.
[14]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学， （2） 2002.
关键词：小学中年段英语对话教学中心任务任务型教学
一、分析小学中年段英语对话教学的现状
义务教科版小学英语中年段（即三、四年级）英语教材中，对话（dialogue）占有较大的比重，目的主要是培养孩子们的语言能力。对话主题是以人与自我，人与社会、人与自然等功能话题为依托，配以丰富的情景插图及适合学生年龄特点的语言材料，培养其语言能力及良好的思维品质。笔者反思近年来所在校中年段英语对话课堂教学情况，由于受传统小学英语教学固化模式束缚，小学英语课文教学模式都“定势”地把其模式机械化：先学新单词，再讲新的功能句型，最后翻译理解课文。一步一步走下来，感觉能很好地解决知识的重难点。但是，这种课堂模式基本以教师为主体，把系统的知识传授生硬地切割成块传递给学生，学生得到的也就是“碎片化”的知识，缺乏完整的语境和语言系统性。教师比较乐于选择通过模仿→机械性操练→模拟表演等这样的教学结构和策略，从语言输入和输出环节上看似乎是让学生运用新语言知识进行交际，但由于在语言输入和内化阶段思维受到局限，就难免会出现背诵课文情况，而非综合运用语言。以笔者所在校为例，若始终以碎片化的方式引导学生学习，短期看行之有效；长期缺乏系统训练活动造成的负面后果就慢慢地暴露出来，学生综合运用英语语言的能力较弱；具体表现为：单独让学生辨认单词、句子大部分都能说对，但若让词、句形成一个有意义的语篇就相当困难了。究其根源是学生在学习过程中的第一次认知时缺乏有效的、经典的中心任务作为学习的“阶梯”而导致的，老师们教学过程中过度关注学生能否把单词读准、能否把课文读好背好，也是评价课堂上学好英语的主要标准，可学习的过程和方法往往考虑得比较少，以机械操练方式代替了灵活生动的体验式活动，逐步磨灭了学生学习语言的兴趣和操练内化的积极性，更多的是反复认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。为了改变现状，真正培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力转化，在番禺区“研学后教”的教学理念引领下，我们提出了“研学后教”下小学中年段英语对话教学中心任务设计策略案例研究。
二、理论依据
《小学英语新课程标准》（2011年修订版）（以下简称《标准》）明确指出，小学英语课程目标是促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。《标准》明确倡导“任务型”语言教学（Task-based language teaching），“以学生为主体，以任务为中心、以活动为方式”的新课程教学理念，根据课程目标、教学内容（功能话题）、采用恰当的教学策略和有梯度的课堂结构、设计贴近学生日常生活实际且能训练学生语言能力的任务型活动，把语言学习和能力培养的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。
1、语言习得理论
S. D. Krashen （1982）提出：语言输入量决定着语言学习的结果，大量的语言输入是语言习得的必要条件，因缺乏第二语言环境，学习者在学习第二语言时对语言输入量与质提出更高的要求，单纯性学习语言知识和练习语言则难以达到语言能力目标（含知识、技能和语用目标），他们要真正掌握语言的方式更多集中于实际的交流活动中，在语言交互中习得语言并表达得体。
2、“输入与互动假设”理论
“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）是指学习者学习语言需要的是可理解的目的语输入和合适的输出机会，而不是简单的语言形式。课堂教学中应由“变化性互动（modified interaction）”的各项思维活动构建而成，让学生在活动中体验语言，在体验中完成任务，在完成任务过程中排练与内化语言。
3、互动理论
语言学家Herbert H. Clark （1996）强调：Language is used for doing things. 学习者因应不同的背景，能使用恰当的语言进行得体的表达，即“用语言，做事情”。而词汇和语法应为“做事情”或“完成任务”而服务的，所以学习语言既不是脱离语境纯粹地去背诵单词，也不是脱离情境去熟记句子和语法规则，应该是在交流互动中内化语言的结果。
三、小学中年段英语对话教学中心任务设计策略
（一）、中心任务设计的原则
1、真实性原则
任务应具有真实意义（authentic meaning），即以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识和日常生活情境，创设接近现实生活中的各种活动，让学生在活动过程中体验、模仿、操练和表演，完成具有不同目标的任务活动，培养语言能力和解决问题的思维品质，形成使用英语的习惯，并为运用于现实生活做准备。（鲁子问， 2002）。
2、情景性原则 对话教学中心任务的设计是以学生生活经验为基础，把日常真實的生活场景放置课堂情景中，以语言体验与尝试角度去设计任务，让学习环境对接现实情景，让任务的解决过程对接日常生活问题的解决过程。
3、语用功能性原则
功能性是任务设计首要考虑的因素，在任务目标的指引下，整合语言信息资源去尝试和完成系列任务。切忌过于追求形式而脱离语用功能，过度追求课堂上热热闹闹的表象，可学生体验语言的语用功能却不到位。
4、可行性原则
让学生在完成任务的过程中使用英语是任务型语言教学的核心，根据学生的已有的语言基础、知识储备、语言能力水平和年龄的心理特点去设计适当的任务，若设计的任务过繁过难，无形中设了一道学生难以跨越的障碍，难以让学生在完成任务的过程中自然使用英语。
5、可评价性原则
除了考虑任务可行性外，任务活动结果的可评价性同样不容忽视。学生在完成任务过程中，引导其客观地、全面地进行评价。通过对任务成果的评价，使学生直接感觉到学习的成功体验，有利于激发与保持其学习英语的兴趣和主动性。（参考自姚立新 《中小学英语教学与研究》）
（二）、任务设计策略案例列举
1、情景类任务（设计系列性、序列性的“阶梯式”任务链）
在对话教学中应以主题意义为引领，结合语篇内容创设真实的交际情景，采用学生耳熟能详的故事或接近其年龄心理特征的故事呈现对话内容，并把其设计成一个接一个的任务链，让学生承担情景当中的角色，去完成一个个“任务”，使其在任务实践活动中提升输出语言的能力。
【案例】
研学对话内容：《义务教育教科书——广州版（三年级起点）》（以下所举案例均出自本套教材）四上 Module 6 Unit 11 What do you want to be when you grow up？ 任务链设计：利用丑小鸭的故事作为情景铺设，任务链一：新职业单词的学习。鸭子们都七嘴八舌地谈论什么？ 任务链二：妈妈想知道自己的小孩子们长大的理想是什么，先听听妈妈是怎样问的？孩子们是怎样回答？最后是再通过几项任务链（都是基于丑小鸭的故事发展延伸事项）去达成听、说、读、写、演、用的学习目标。
2、生活类任务
语言源于生活，融入生活，施教者应根据各类主题内容的特点去设计一些贴近学生生活的任务来培养学生的英语运用能力。如谈到Travel aboard旅行话题时，可设计当下最流行的微信公众平台点赞抢免费门票等活动，以此为作为统领整个教学过程的主要中心任务，设计一个又一个学生可达成的小任务，使其完成任务后不知不觉的用语言“玩”了一把。又如谈到 “节日”话题时其主要内容是该节日人们通常做的事情有哪些（动词词组或短语）。如果生硬地跟学生讲，学生肯定会觉得枯燥无味，学习效果肯定不好。若设计生活性任务：让学生小组内完成思维导图，让小组各成员给出节日活动“金点子”。 Mind map完成后，再看对话图片猜想主人翁的对话，最后再作对接。
【案例】To learn with our life（巧用思维导图）
研学对话内容：四下 Module 6 Celebration Unit12 Christmas is coming
中心任务设计：教学四年级的“节日”话题时，其涉及的主要内容是该节日人们通常做的事情有哪些（动词词组或短语）。如果生硬地跟学生讲，学生肯定会觉得枯燥无味，学习效果肯定不好。因此，我设计了生活性任务——让学生小组内完成思维导图，让小组各成员给出节日活动“金点子”。首先，据我了解与分析，大部分学生对西方国家的节日了解并不多，不太贴近学生的生活实际。所以在课堂教学中我引用了我国的传统节日——春节作为切入点。通过多种形式引导学生以头脑风暴式来说出节日里可做的事，设计此项任务也是为整个中心任务“打”基础。在课堂教学中我创设不同的情景，让学生在情景中复现以前所学过的、更符合生活实际的一些动词短语，如put the stocking beside the bed， make Christmas card for…等等。我还鼓励学生开放思维，这样的任务才能体现情景性和真实性的原则。Mind map完成后，再看对话图片猜想主人翁的对话，最后再作对接。以下是课文原文对话内容：
A： It’s December already. Christmas is coming soon.
B： What do you like doing for Christmas， Ben？
A：In my home we like having a big family dinner with lots of great food.
B：My dad likes dressing up as Father Christmas. What about you， Jiamin？
A：I like making Christmas cards for my friends. Here’s one for you.
3、调查类任务
调查类任务在小学英语课堂教学中有着广泛的应用，此类任务有利于培养学生收集、筛选、整理信息的能力和解决实际问题的能力，这类任务的设计大多可用于语言信息之间的关系是排比、并列、重叠等类型的课文，如话题farm animals， stationery， food and drinks等类型的对话。
【案例】Do a survey
研学对话内容：三下 Module 6 Unit 12 Whose rabbits are these？
中心任务设计：本单元的重点内容是1、动物单词的学习； 2、句型Whose… are these？ 及其答语They are …’s.的学习与运用。3、滚动复习上一节课句型Are there any…？ Yes， there are. / No， there aren’t. 4、巩固含有has的交际用语及其陈述句：He/ She has…；May I have …？ Of course. Here you are.等句型。 我把本单元的课文场景创设成A Farm trip活动的情景，让文中的两位主人翁Ben和Janet带领着全班学生去Uncle Tim农场一日游。学生以小组为单位分别向Uncle Tim索要认养小动物（组内一人扮演Uncle Tim，其他成员则用已学句型May I have …？ 进行认养），大家都兴致勃勃地进行交流，课堂上，在学生基本掌握所学的交际用语之后，然后要求学生运用所学的交际用语调查自己组内的成员分别认养了什么小动物，并完成调查表（在小动物单词及其小主人对应位置用√表示）。 NameStudent 1 Student 2 Student 3 Student 4
mouse（mice）
pig
horse
duck
fish
monkey
bird
chicken
调查中，教师为每小组学生提供一组动物图片（本单元要求四会掌握）学生先运用主要目标语进行访问并做好记录，如：Are there any …？ Yes， there are. / No， there aren’t. May I have …？ Of course. Here you are.适当利用调查结果的反馈，教师随机展示一位学生的调查表，让其他学生对调查人提问：Whose … are these？回答：They are …’s. He/She has … 也可以再展示另一位学生的调查表，让其他学生在较短的时间内尽量记住表中所有的内容。然后让填表的学生提问：Whose … are these？其他学生比试谁拥有“Super Memory”，用They are …’s. He/She has …回答。Do a survey只是任务的形式，句型Whose… are these？ 及其答语They are …’s.的交际用语得到了真实和综合的运用（Are there any…？ Yes， there are. / No， there aren’t. He/ She has…；May I have …？ Of course. Here you are.等句型的滚动复习和综合运用）、学生的交际能力得到了有效的提高才是任务型教学优越功能的表现。
4、玩、演类任务
小学生喜欢表演和玩耍，年龄越小越表现突出。玩、演任务大概可分为控制性表演任务和非控制性表演任务。前者是以语篇原文为表演内容，后者是以主题语言内容为基础而创篇。【案例】Let’s play and act.
研学对话内容：三下 Module 4 Unit 7 May I have some grapes？第二课时教学内容： Let’s talk（即课文对话教学）
中心任务设计：首先，教师呈现美猴王孙悟空背着一个大布袋准备回花果山的场景图片，以此让学生猜大布袋里的东西是什么，解决了水果单词的学习。然后再呈现美猴王回到花果山后与猴孙们的对话情景图，让学生想象图中的小猴子如何问美猴王拿水果吃？引出本课重点句型的学习与运用。然后再让学生进行即兴的表演。最后利用课文对话的情景图，让学生想象图中的Ben 和Ben’s mum在kitchen里交谈的内容。在学生猜说的基础上再一次运用已学的新交际用语Do we have…？ Yes， we do. / No， we don’t. May I have some …？ OK. Here you are. 教师再在情景中带领学生学会对话的内容，这是完成表演性任务的基础。如果学生基础掌握不好，后面的表演任务将很难完成。其次，让学生按角色的需要和个人志愿进行分组。在组内进行分工合作，准备台词、道具，并进行演前练习。在此环节中，重点是表演台词的编排，对学生综合运用交际用语的能力要求较高。对学习能力层次较低的小组，教师可以让他们完成控制性的表演任务，即以课本上的对话原文为表演内容。而对于学习能力较强的小组，教师要鼓励他们不受教材的束缚，发挥各自的创造才能，综合运用所学的交际用语。非控制性表演任务的内容，可以是教材对话中情景的变换和增加，也可以是人物的增删。最后，在学生进行了一定时间的表演练习后，教师请各组学生分别上台表演展示。
5、改编研学对话类任务
因小学高年段学生具备一定的英语知识储备和英语运用能力，所以改编性任务更为适合小学高年段学生。改编性任务是把模块对话语篇内容改编成陈述性故事，课题组成员着力从中年段学生开始作尝试，有意识地培养学生创新思维，鼓励学生在课文内容提供的语料的基础上进行创编。笔者实践证明，改编性任务非常有利于初步培养小学生英语写作能力。【案例】Adapting
研学对话内容：四下 Module 4 Unit 8 What are you doing？ 第二课时教学内容： Let’s talk（即课文对话教学）
A：What are you doing， Ben？
B： I’m taking photos.
A： May I have a look at your photos？
B：OK. This one is mum. She is running in the garden.
A：Oh. Look at this one. Grandma is reading in her bedroom. Grandpa is watching TV.B： And I have one of you. You are eating in the kitchen.
中心任務设计：从上面的材料内容中不难看出，本单元的教学重点是交际用语现在进行时 What are you doing？ / What is he / she doing？“Somebody is Ving”的掌握和运用。在教学完本单元的新授内容之后，我布置了改编的任务，要求学生将上面的对话内容改编成一个介绍家人成员各自正在忙的事儿。通过改编，学生能获取更多口头、笔头练习的机会，从而提高英语综合运用能力和初步的英语写作能力。当然，不同学生之间的能力发展是存在差异的，对于那些能力较弱的学生，教师要给予适当的帮助，可以提供一些关键词让他们进行补充，以有效降低任务的难度。完成任务后，教师可以组织学生互相交换阅读改编的故事，并改正其中的语法、拼写错误。这样既增加了学生的阅读量，也有利于学生对词汇和语法知识的掌握。 以下是一位学生根据本单元对话改编成的短文：
Today is Sunday， April the 25th. It’s a happy day. Ben and his family are at home. Look， Ben is taking photos. His mum is running in the garden. His grandma is doing some reading in her bedroom. And his grandpa is watching TV in the living room. His father is eating in the kitchen. Ben’s pet cat is sleeping in the pet house.
6、创编类研学任务
小学生的想象力和创造力是无穷的。在教学过程中，英语教师应根据教学内容的特点，有意识地设计一些创编性的任务，如在学习fruit为主题的对话中，可设计用水果制作funny face，在此过程中运用目的语言进行交际（非控制性），培养学生的创新意识和主动运用英语的意识。
【案例】Create the funny face you like
研学对话内容：三下 Module 4 Unit 8 What fruit do you like？
任务设计：本单元的重点交际用语是Can I have some…？ Of course. What fruit do you like？ I like… …are good for us. 教学过程中，在学生初步掌握各种水果词汇及相关交际用语的基础上，让学生同桌合作，利用学过的各种水果（图）创作出各种自己喜欢的funny face。我要求学生一定要在规定的时间内完成创作，否则，学生会在funny face创作上耗时太多而影响到后面的英语运用。Funny face创作完成后，同桌再合作根据创作一段对话。学生们纷纷发挥自己的想象力，创作出各种各样可爱的图型。学生在创作过程中表现出了令人惊叹的想象力和创造力。学生编写的对话，紧紧围绕重点交际用语，在发展创造力的同时其英语运用能力也得了到提高。最后，我让学生开展作品交流，让他们在交流中学会欣赏他人，取长补短。
请看两位学生合作完成的创作：
A： Can I have some orange？
B： Of course. Here you are.
A： Oranges are the eyes of the funny face.
B： What fruit do you like？
A： I like grapes. Grapes are good for us.
B： OK. Here you are.
A： Look， the purple grapes are the hair of the funny face.
附课文原文：
A： Can I have some fruit， mum？
B： Of course. What fruit do you like？ Some grapes？
A： OK. Mum. Apples are good for us.
B： Let’s get six apples， two for you， two for dad and two for me.
A： And some grapes， too. I like grapes.
7、整合语言类任务
整合语言类任务向学生提出了更高的能力要求，包括收集、筛选、整合、加工和输出信息的能力，是用语言做事情的过程。如主题My favourite day我设计了整合性任务，谈论喜欢或不喜欢某个日子的最大原因有哪些？如当天的课程、各课程中可做的事、当天的餐饮……。让学生以小组合作的方式作讨论，然后整合语言资源，如timetable等，让学生看课文原图“配音”或“配字幕”，学生兴趣盎然，创意频出。具体案例如下：
【案例七】What’s your favourite day？
研学对话内容：四下 Module 3 Unit 5 What day is it today？
中心任务设计：本单元的重点内容是询问他人最喜爱是星期几，并说说其喜欢或不喜欢的原因。为了让学生综合运用相关的新单词和交际用语，我设计了整合性任务，谈论咱们小学生涉及喜欢或不喜欢某个日子的最大原因有哪些？——当天的课程、各课程中可做的事、当天的餐饮……。让学生以小组合作的方式作讨论，然后整合语言资源，如timetable等，让学生看课文原图“配音”或“配字幕”，學生兴趣盎然，创意频出。我想他们通过达成这样的中心任务后，在日后凡是碰到类似这样的话题时，他们都能很好地运用相应的语言。
附对话原文：
A： What day is it today？ Is it Wednesday or Thursday？
B： It’s Wednesday. It’s my favourite day！
A： Why do you like Wednesday？
B： On Wednesday we have two PE lessons. I love sport.
A： I don’t like sport， so I don’t like Wednesday. My favourite day is Thursday. B： Why？
A： We have a music lesson on Thursday and I love singing.
四、结论
综上所述，精心地按主题意义、对话语篇内容去设计其研学的中心任务，逐步实现小学英语教学从知识到能力，从语言到文化、从形式到品质的重心转移。体现了 “把时间还给学生，以研学任务为中心、使过程走向成功”的“研学后教”教学理念，对激发学生学习兴趣和培养学生语言理解和表达能力起着重要的作用。正因為有了这些真实的、富有创造性的中心任务让学生去完成，所以在研究实施期间我校中年段学生对各类话题的学习体验特别深刻，且能初步地运用该语言到实际情景中去，使中年段英语对话教学有了明确的指导方向。
参考文献：
[1] 于本凤. 从建构主义理论视角探析英语专业输入型课程的设计与实践[D]. 渤海大学， 2014.
[2]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准 2011年版. 北京师范大学出版社， 2012.
[3]马雅佩. 浅谈如何实现课堂教学活动的有效性[D]. 中国校外教育， 2011.
[4]《英语教材分析与设计》（修订版）程晓堂孙晓慧外语教学与研究出版社2011.
[5]唐娟. 浅谈小学英语任务设计的原则和类型[D]. 江苏省兴化市实验小学， 2010.
[6]葛文山. 简论“任务型"教学模式在基础英语教学中的实施[D]. 江苏省张家港外国语学校， 2003.
[7]邓晓云. 新课标背景下任务型教学模式初探[D]. 新课程研究（基础教育）， 2010.
[8]张颖. “一环四节”教学方法在小学英语教学中实施现状的调查与分析[D]. 华东师范大学， 2010.
[9]黄宁玲. 对新课改背景下英语课堂教学的反思[D]. 福建省泉州市第十五中学， 2010.
[10]姚立新. 例谈小学英语任务设计[D]. 江苏省金坛市常胜小学， 2007.
[11]金辉.任务型英语教学模式的设计和实践[D].上海师范大学硕士论文，2007.
[12]王际平. 任务型语言教学模式在中学英语教学中的应用[D]. 辽宁师范大学， 2005.
[13] 秦益锋，蒋健妹.谈小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].中小学教材教学，2005，（第11期）.
[14]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学， （2） 2002.