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《乡土中国》是一部研究中国乡村社会特点的学术著作，也是社会学本土化的重要成果。费孝通先生基于自己田野调查的丰富积累，对中国传统社会结构进行了充分的思考和分析，尝试回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这一问题。统编版高中语文教材将《乡土中国》作为必修上册的整本书阅读内容，不仅属于“整本书阅读与研讨”任务群，还涉及“科学与文化论著研习”和“学术论著专题研讨”这两个任务群。
《普通高中语文课程标准》中，“整本书阅读与研讨”任务群要求“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法”;“科学与文化论著研习”任务群要求“引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力”;“学术论著专题研讨”任务群要求“引导有这方面追求的学生阅读学术论著，体验学者发现问题、探索解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，尝试写作小论文”。
《无为政治》属于《乡土中国》一书中论述政治的板块，在学习这篇文章时，学生不仅要体会和把握文章的观点，了解乡土社会的政治运行方式，还要总结归纳学术著作的一般阅读方法，提高自身的专业阅读能力。当然，在指导学生进行“整本书阅读”的同时，要鼓励他们尝试进行学术性小论文的写作训练。
一、学习情境
中国是一个历史悠久的农业大国，人们长久以来都是在土地上聚居劳作、繁衍生息。土地孕育出了中华民族的灿烂文化，也影响了中国传统社会的基本结构。“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”《乡土中国》是费孝通先生在社区研究的基础上从宏观角度探讨中国传统社会结构的学术著作，也是社会学本土化的重要成果。他在本书中分别从语言文字、人际关系与道德、经济、法律政治、社会发展等方面，来尝试回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这一根本问题。《无为政治》一文正是对隐藏在田园牧歌生活背后的乡土社会政治运行方式的探讨。
二、学习任务
我们将《无为政治》的学习任务设定为：田园牧歌下的“政治密码”——了解中国乡土社会的政治运行方式。
在通读《乡土中国》全书的基础上，细读《无为政治》一文，了解中国传统乡土社会的政治运行方式，掌握学术著作的一般阅读方法，并能够联系社会现实进行深入思考。
三、学习活动
活动1：提纲挈领，纲举目张。
（1）细读文本，通过小组合作，以思维导图的形式呈现文章结构。
（2）总结归纳学术著作的一般阅读方法。
【设计意图】对于高一学生来说，普遍缺乏学术类著作的阅读经验，较之一般的文学作品而言，阅读该类著作的难度过大。虽然《乡土中国》一书语言简练、平易生动、明白晓畅，但其中蕴含着丰富的社会学知识和博大精深的思想内容，绝不是学生“走马观花”“蜻蜓点水”式的简单通读就能得其要旨的。要想真正地让学生全面而深刻地把握文章内容，抓住文中的核心概念，理清文章的论述逻辑，明晰作者的观点态度（结论），就必须要求学生准确地以“思维导图”的形式来呈现文章结构。在学生制作“思维导图”的过程中，教师要适时地指导学生总结归纳学术著作的一般阅读方法，提升阅读能力，为今后流畅地阅读其他学术类著作打下坚实基础。
活动2：举一反三，触类旁通。
（1）在通读全书的基础上，运用学到的阅读学术著作的一般方法，细读《长老统治》。思考：乡土社会中还存在哪种特殊的权力？它与横暴权力、同意權力有何不同？
（2）联系两篇文章，思考交流：在中国历史发展的过程中，“无为政治”和“长老统治”有哪些具体的体现？请举例说明。
【设计意图】《无为政治》和《长老统治》两篇文章同属于《乡土中国》一书中的“政治板块”，学生通过对《无为政治》一文的深入阅读，已经知道在中国传统的乡土社会中存在着横暴权力和同意权力，这两种权力都是强制性的。但农业社会的剩余不足，这约束了横暴权力，因此统治者要维护统治，就必须确立“无为政治”的理想。所以，乡土社会权力结构名义上是专制、独裁的，但从人民的生活实际看是松弛的、微弱的、挂名的、无为的;而同意权力在乡土社会中同样因为社会分工不发达和小农经济自给自足的特点，无法在乡土社会中广泛施行。因此，在乡土社会中还存在着一种非政治性、非文化性的权力——教化权力。所以，仅仅学习《无为政治》，学生是无法全面地了解“中国乡土社会的政治运行方式”的，必须联系《长老统治》一文，才能真正明白，横暴权力、同意权力、教化权力相互交织，共同构成了乡土社会的政治运行方式，这也正是中国传统乡土社会田园牧歌下的“政治密码”。同时，学生在阅读《长老统治》的过程中，也可以充分运用自己在“活动1”中总结的学术著作的一般阅读方法，在即时训练中有效提升自己阅读学术著作的能力。在学生了解了“中国乡土社会的政治运行方式”之后，要求学生结合具体事例来谈“无为政治”和“长老统治”在中国传统社会中的体现，既可以加深学生对乡土社会政治运行方式的理解，同时也让学生将本节课的学习成果与自身储备的知识经验相联系。这样，不仅提高了学习的效度和广度，更有力地促进了学生能力和素养的提升。
活动3：关注现实，学以致用。
当今中国正处于转型的关键时期，传统与现代交织转换，乡村与城市碰撞融合。假如你是某乡村的一名基层管理人员，《无为政治》和《长老统治》这两篇文章会引发你对乡村治理工作的哪些思考？
【设计意图】《普通高中语文课程标准》明确提出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，……培养运用祖国语言文字的能力，……发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观。”换言之，要培养学生在真实的语言运用情境中，解决实际的语文问题的能力。费孝通先生的《乡土中国》虽然写于20世纪40年代，但作为一部经久不衰的“乡村社会学”经典著作，其对于研究当今中国的乡村建设仍具有重要的参考价值。《无为政治》和《长老统治》这两篇文章着重阐明了乡土社会的政治运行方式，对于我们现在的乡村治理工作也极具启发意义。学生在学习两篇文章的基础上，对现代乡村治理问题进行思考，不仅是对本节课学习成果的检验，更锻炼了学生的思维品质，提高了他们的社会责任感，增强了为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。
四、学习测评
两项课后学习任务，任选其一完成。
1.了解小农经济。运用本节课学习的学术著作的一般阅读方法，通读郭建龙的《中央帝国的财政密码》，思考小农经济剩余价值的有限性对中央帝国“横暴权力”的限制作用，完成一篇读书笔记，不少于1000字。
2.了解祠堂文化。阅读陈忠实的长篇小说《白鹿原》，思考祠堂文化对中国乡土社会的影响，完成一篇读书笔记，不少于1000字。
【设计意图】学习测评可以作为一个独立的学习任务，涵盖了“整本书阅读与研讨”“科学与文化论著学习”“学术论著专题研讨”等任务群的要求，以学生自主完成为主，教师指导为辅。指定的两本书中，《中央帝国的财政密码》属于通俗的学术作品，《白鹿原》是现当代长篇小说经典，学生可以根据自己的兴趣和阅读能力，任选其一进行深入研读。在研读过程中，学生既积累了整本书阅读的经验，也锻炼了自身的专业阅读能力。虽然要求学生在阅读的基础上撰写读书笔记，但事先已规定了写作话题，“小农经济剩余价值的有限性对中央帝国‘横暴权力’的限制作用”和“祠堂文化对中国传统乡土社会的影响”。这两个主题实际上已经接近于学术性小论文，但考虑到高一学生的实际能力，没有明确学术性小论文的写作要求，只是让学生就话题的角度对作品进行思考，并能够形成自己的观点。对于学生所写的读书笔记，可以从观点、论据、逻辑、语言等层面给出A、B、C三个等级的评价。
（作者单位：盐城市射阳县高级中学）
《普通高中语文课程标准》中，“整本书阅读与研讨”任务群要求“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法”;“科学与文化论著研习”任务群要求“引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力”;“学术论著专题研讨”任务群要求“引导有这方面追求的学生阅读学术论著，体验学者发现问题、探索解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，尝试写作小论文”。
《无为政治》属于《乡土中国》一书中论述政治的板块，在学习这篇文章时，学生不仅要体会和把握文章的观点，了解乡土社会的政治运行方式，还要总结归纳学术著作的一般阅读方法，提高自身的专业阅读能力。当然，在指导学生进行“整本书阅读”的同时，要鼓励他们尝试进行学术性小论文的写作训练。
一、学习情境
中国是一个历史悠久的农业大国，人们长久以来都是在土地上聚居劳作、繁衍生息。土地孕育出了中华民族的灿烂文化，也影响了中国传统社会的基本结构。“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”《乡土中国》是费孝通先生在社区研究的基础上从宏观角度探讨中国传统社会结构的学术著作，也是社会学本土化的重要成果。他在本书中分别从语言文字、人际关系与道德、经济、法律政治、社会发展等方面，来尝试回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这一根本问题。《无为政治》一文正是对隐藏在田园牧歌生活背后的乡土社会政治运行方式的探讨。
二、学习任务
我们将《无为政治》的学习任务设定为：田园牧歌下的“政治密码”——了解中国乡土社会的政治运行方式。
在通读《乡土中国》全书的基础上，细读《无为政治》一文，了解中国传统乡土社会的政治运行方式，掌握学术著作的一般阅读方法，并能够联系社会现实进行深入思考。
三、学习活动
活动1：提纲挈领，纲举目张。
（1）细读文本，通过小组合作，以思维导图的形式呈现文章结构。
（2）总结归纳学术著作的一般阅读方法。
【设计意图】对于高一学生来说，普遍缺乏学术类著作的阅读经验，较之一般的文学作品而言，阅读该类著作的难度过大。虽然《乡土中国》一书语言简练、平易生动、明白晓畅，但其中蕴含着丰富的社会学知识和博大精深的思想内容，绝不是学生“走马观花”“蜻蜓点水”式的简单通读就能得其要旨的。要想真正地让学生全面而深刻地把握文章内容，抓住文中的核心概念，理清文章的论述逻辑，明晰作者的观点态度（结论），就必须要求学生准确地以“思维导图”的形式来呈现文章结构。在学生制作“思维导图”的过程中，教师要适时地指导学生总结归纳学术著作的一般阅读方法，提升阅读能力，为今后流畅地阅读其他学术类著作打下坚实基础。
活动2：举一反三，触类旁通。
（1）在通读全书的基础上，运用学到的阅读学术著作的一般方法，细读《长老统治》。思考：乡土社会中还存在哪种特殊的权力？它与横暴权力、同意權力有何不同？
（2）联系两篇文章，思考交流：在中国历史发展的过程中，“无为政治”和“长老统治”有哪些具体的体现？请举例说明。
【设计意图】《无为政治》和《长老统治》两篇文章同属于《乡土中国》一书中的“政治板块”，学生通过对《无为政治》一文的深入阅读，已经知道在中国传统的乡土社会中存在着横暴权力和同意权力，这两种权力都是强制性的。但农业社会的剩余不足，这约束了横暴权力，因此统治者要维护统治，就必须确立“无为政治”的理想。所以，乡土社会权力结构名义上是专制、独裁的，但从人民的生活实际看是松弛的、微弱的、挂名的、无为的;而同意权力在乡土社会中同样因为社会分工不发达和小农经济自给自足的特点，无法在乡土社会中广泛施行。因此，在乡土社会中还存在着一种非政治性、非文化性的权力——教化权力。所以，仅仅学习《无为政治》，学生是无法全面地了解“中国乡土社会的政治运行方式”的，必须联系《长老统治》一文，才能真正明白，横暴权力、同意权力、教化权力相互交织，共同构成了乡土社会的政治运行方式，这也正是中国传统乡土社会田园牧歌下的“政治密码”。同时，学生在阅读《长老统治》的过程中，也可以充分运用自己在“活动1”中总结的学术著作的一般阅读方法，在即时训练中有效提升自己阅读学术著作的能力。在学生了解了“中国乡土社会的政治运行方式”之后，要求学生结合具体事例来谈“无为政治”和“长老统治”在中国传统社会中的体现，既可以加深学生对乡土社会政治运行方式的理解，同时也让学生将本节课的学习成果与自身储备的知识经验相联系。这样，不仅提高了学习的效度和广度，更有力地促进了学生能力和素养的提升。
活动3：关注现实，学以致用。
当今中国正处于转型的关键时期，传统与现代交织转换，乡村与城市碰撞融合。假如你是某乡村的一名基层管理人员，《无为政治》和《长老统治》这两篇文章会引发你对乡村治理工作的哪些思考？
【设计意图】《普通高中语文课程标准》明确提出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，……培养运用祖国语言文字的能力，……发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观。”换言之，要培养学生在真实的语言运用情境中，解决实际的语文问题的能力。费孝通先生的《乡土中国》虽然写于20世纪40年代，但作为一部经久不衰的“乡村社会学”经典著作，其对于研究当今中国的乡村建设仍具有重要的参考价值。《无为政治》和《长老统治》这两篇文章着重阐明了乡土社会的政治运行方式，对于我们现在的乡村治理工作也极具启发意义。学生在学习两篇文章的基础上，对现代乡村治理问题进行思考，不仅是对本节课学习成果的检验，更锻炼了学生的思维品质，提高了他们的社会责任感，增强了为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。
四、学习测评
两项课后学习任务，任选其一完成。
1.了解小农经济。运用本节课学习的学术著作的一般阅读方法，通读郭建龙的《中央帝国的财政密码》，思考小农经济剩余价值的有限性对中央帝国“横暴权力”的限制作用，完成一篇读书笔记，不少于1000字。
2.了解祠堂文化。阅读陈忠实的长篇小说《白鹿原》，思考祠堂文化对中国乡土社会的影响，完成一篇读书笔记，不少于1000字。
【设计意图】学习测评可以作为一个独立的学习任务，涵盖了“整本书阅读与研讨”“科学与文化论著学习”“学术论著专题研讨”等任务群的要求，以学生自主完成为主，教师指导为辅。指定的两本书中，《中央帝国的财政密码》属于通俗的学术作品，《白鹿原》是现当代长篇小说经典，学生可以根据自己的兴趣和阅读能力，任选其一进行深入研读。在研读过程中，学生既积累了整本书阅读的经验，也锻炼了自身的专业阅读能力。虽然要求学生在阅读的基础上撰写读书笔记，但事先已规定了写作话题，“小农经济剩余价值的有限性对中央帝国‘横暴权力’的限制作用”和“祠堂文化对中国传统乡土社会的影响”。这两个主题实际上已经接近于学术性小论文，但考虑到高一学生的实际能力，没有明确学术性小论文的写作要求，只是让学生就话题的角度对作品进行思考，并能够形成自己的观点。对于学生所写的读书笔记，可以从观点、论据、逻辑、语言等层面给出A、B、C三个等级的评价。
（作者单位：盐城市射阳县高级中学）