一、走出教材、走进生活，利用乡土教材教学
　　地理课本中的有些案例并不符合学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲“工业的区位选择”一节时，我用东城工业园的布局和石城水泥厂的位置来分析有污染企业的布局原理。如必修2“农业区位因素与地域类型”中，教材重点分析的三种农业地域类型与学生实际接触的农业完全不同，学生学习这些遥远的、陌生的案例很难分析出它们之间的根本区别，教学过程中可根据本校学生的特殊性，组织学生对比家乡山地与平地农业生产环境、作物种类、生产方式和生产目的等的不同，使学生理解了农业地域类型的划分及不同农业地域类型的根本区别，因为贴近学生生活，学生非常感兴趣。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。
　　二、学生活动要高质，即体现思维性
　　新的教学理念要求我们赋予学生更多的自主活动的机会，但如果课堂活动高量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使学生全员参与课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。例如，必修3第二章“区域可持续发展”教材通过五个典型的案例说明不同地域的可持续发展措施，课堂教学中一定要注意帮学生将内容提升，如美国田纳西河流域的治理不单学田纳西河，而应是所有流域开发问题，鲁尔区的探索不单是鲁尔区而是老工业区的振兴问题。课堂教学中可让学生将田纳西河流域开发与长江三峡工程的综合利用进行对比，将鲁尔区与中国辽中南工业区进行对比，并讨论分析它们的共性与个性，有利于学生理解区域可持续发展的因地制宜原则。同学们参与意识很强，在讨论过程中大部分同学都能发表自己的见解。
　　三、转换传统的师生角色，让学生作主
　　新课程注重师生互动、充分发挥学生主体作用等教学原则。因此，在教学过程中要改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动的合作、探究式学习，教师由过去的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。例如：在复习“区域地理”的过程中，因为是初中阶段学过的地理知识，我先让学生通读每一个区域，然后给学生一至两节课的时间备课，而且在学生的备课本上要有地图，即图文结合，最后让学生上台讲这一节，而且是每个同学都有机会，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的绘图能力、定位能力及表述能力。
　　四、充分利用现代教学资源
　　新课程的地理教材中有很多地图，但对我们农村地区的学生来说，这些图片很抽象，这就要求我们老师去发挥多媒体的作用，力图去展现地理信息的多样性。根据教学的需要，发挥多媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，使原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如：在“板块构造”教学时，把教科书中的“大陆板块与大洋板块移动图”制作成多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下俯冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生眼前。在“地球的自转和公转”教学中，把地球的自转和公转运动制作成三维动画的形式，来模拟地球的运动状况，让学生更加直观地去理解地球的运动，还有大气的运动、海水的运动、地壳物质的循环等知识都可以利用多媒体制作成动画的形式。这样，可使抽象的知识具体化、形象化，更能激发学生学习地理的兴趣。