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【摘 要】目前国内高职英语教学课堂往往受限于传统“填鸭式”的教学模式，而在此教学模式之下，教师本身容易照本宣科，重视语法教学而忽略培养学生学习兴趣，学生一方课堂参与度较低，双方的互动次数自然少之又少。在这种学生学习的主观能动性无法很好体现的学习背景之下，高职英语教学的效率是较为低下的，因而我们必须通过引进适当的教学理论与模式的来改善此现状。本文将建构主义理论引入高职英语课堂教学设计环节，在介绍其理论基本内容的基础之上提出了高职英语教学中应用构建主义理论的几点要点。
【关键词】高职英语；教学设计；建构主义
伴随国内目前高职教育的逐步完成，高职英语作为重要的必修课程占据着重要的地位，这不仅仅是因为掌握良好的英语技能能够拓宽学生的见识面，更因为现阶段英语作为国际流通语言，对于学生步入社会之后开展日常工作具有重要作用。但是，当前高职公共英语的教学过程却存在一系列的问题。具体来说，高职英语教学基本上是沿袭普通高等教育英语教学的做法，从教材的选择、教学方法到教师的挑选无一不是以普通高等教育为参照，只是在教材的难度及教师的选择方面降低了一点标准，完全没有高职英语教学的特色，最终造成了教师教得累、学生学得苦、教学效率低下等情况。为了改善这一传统模式下的恶性教育循环，本文将首先引入建构主义理论的主要内容，继而提出将建构主义理论运用于高职英语课堂教学设计环节的要点。
一、建构主义理论的主要内容
著名学者皮亚杰是公认的建构主义理论发展中的主要代表，而皮亚杰也曾明确提出他所认为的建构主义的基本观点，他认为人类本身的认知结构往往是在一个同化顺应的过程中逐渐积累而成的，而这是一个从平衡到不平衡再到创立新平衡状态的过程。而在此建构过程中人本身将获得新的提高与发展。而之所以能够见建构主义理论的主要内容引入人们的学习环节之中，主要就是因为人的学习与其认知这两者之间是存在着紧密联系的，我们可以借助建构主义理论内容来指导人们形成相应的认知——建构主义的一套学习理论。而其中建构主义理论所包含的主要内容可进行如下概括：
首先，该理论指出学习其实是认知主体的心理环境与外部刺激之间所产生的结果，即满足上述所提到的从平衡到不平衡再到创立新平衡状态的这种动态稳定过程，即是一个同化到顺应的逐步性认知建构的过程。而此处所提及的同化以及顺应过程其实是代表着人作为学习主体在与外部刺激发生反应时的两个主要层次。其中，同化代表学习主体将从外界环境中所接受的刺激信息进行整合，并将其归整于原有的自身认知结构之中。一般来说，同化所导致的直接结果就是主体本身认知结构在范围与数量上出现变化；而顺应则是指代学习主体在受到外部环境刺激之后内部将会发生一定的变化，而这种变化将使其本身的认知结构进行重组，即形成一种新的自我认知结构。其次，建构主义理论还强调了认知主体本身对于学习过程的能动作用，指出学习主体本身是有能力进行信息加工，而成为其认知结构的主动建构者的。最后，该项理论也指出学习主体所面临的学习环境也将影响其认知结构的建构过程，并将协作、情境、意义建构以及会话这四大属性作为学习环境的主要组成要素。
二、将建构主义理论运用于高职英语课堂教学设计环节的要点
（一）借助多媒体进行语境教学
为了能够充分将学生的语言学习内容与其学习语境结合起来，高职英语教学过程中应该注重对于多媒体手段的应用。由于多媒体手段能够帮助学生进行探索性学习，并协助其开展知识意识的建构过程，所以高职英语教师应该注重对于这一认知工具的运用。
（二）鼓励学生积极开展意义建构
首先，教师应该在英语课堂之中利用一些适当问题来引发学生的讨论与思考，并在学生群体开展问题讨论的过程中注重逐步深入学习内容，有层次地将学生的认知结构进行提升拓展。其次，教师应当提高学生对于英语学习的主动性，鼓励其进行相关性联想，即将已知事物与学习事物进行联系，从发现、补充以及纠错的过程中进行自我提升，从而能够从本质上理解所学的内容。
（三）营造协作会话的英语学习环境
在建构主义理论中提到了学习环境的重要组成属性包括了协作与会话，而高职英语教学环境中便是要努力营造这种协作会话的英语学习环境，从而帮助学生群体克服传统教学中的高分低能现象。在传统英语课堂以及相关的辅导课程中，教师向学生传输的更多的则是应试所需的英语语法结构以及单词数量，而对于英语语言本身的发音学习则缺少了一定的关注。而这种学习方式则完全不符合“听说领先”的一般化的语言学习模式。为此，为了能够提高高职学生在英语学习过程中的听说能力，应该促使其在学习中建立小组团队，通过协作与会话共同你进步，真正意义上实现英语的社会功能。
总之，尽管本文针对如何将建构主义理论应用于高职英语教学之中提出了要点和建议，但是就实际教育工作而言，建构主义在应用过程中将受到教育行政管理工作的阻力。这是因为，对于多数高职英语教师而言，为了配合校方的教务工作往往选择将教学行政部门所制定的学生学业评价指标作为教学指南，因而往往选择开展应试教育而忽略对于学生主体的学习能动性。因而，要想将建构主义理论真正意义上运用到高职英语教学课堂之中，我们就必须要改变现行的以应试评价指标为主的教育行政制度，从教育部门、教师主体以及学生主体各个方面落实高职英语教学的重点与改革要点。
【参考文献】
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006
[2]阳红珍.建构主义学习理论与我国课程改革[D].湖南：湖南师范大学，2006
[3]欧丽荣.基于建构主义课程观的高职课程开发研究[D].湖南师范大学，2008
[4]毕华林等.新教材的开发与使用[M].北京：高等教育出版社，2003：119
[5]王琳.高职英语教学中人文素质的培养[J].才智，2012，8：131
[6]曾昭慧.以职业素养形成为导向的高职校园文化建设探析[D].西南财经大学，2009
【关键词】高职英语；教学设计；建构主义
伴随国内目前高职教育的逐步完成，高职英语作为重要的必修课程占据着重要的地位，这不仅仅是因为掌握良好的英语技能能够拓宽学生的见识面，更因为现阶段英语作为国际流通语言，对于学生步入社会之后开展日常工作具有重要作用。但是，当前高职公共英语的教学过程却存在一系列的问题。具体来说，高职英语教学基本上是沿袭普通高等教育英语教学的做法，从教材的选择、教学方法到教师的挑选无一不是以普通高等教育为参照，只是在教材的难度及教师的选择方面降低了一点标准，完全没有高职英语教学的特色，最终造成了教师教得累、学生学得苦、教学效率低下等情况。为了改善这一传统模式下的恶性教育循环，本文将首先引入建构主义理论的主要内容，继而提出将建构主义理论运用于高职英语课堂教学设计环节的要点。
一、建构主义理论的主要内容
著名学者皮亚杰是公认的建构主义理论发展中的主要代表，而皮亚杰也曾明确提出他所认为的建构主义的基本观点，他认为人类本身的认知结构往往是在一个同化顺应的过程中逐渐积累而成的，而这是一个从平衡到不平衡再到创立新平衡状态的过程。而在此建构过程中人本身将获得新的提高与发展。而之所以能够见建构主义理论的主要内容引入人们的学习环节之中，主要就是因为人的学习与其认知这两者之间是存在着紧密联系的，我们可以借助建构主义理论内容来指导人们形成相应的认知——建构主义的一套学习理论。而其中建构主义理论所包含的主要内容可进行如下概括：
首先，该理论指出学习其实是认知主体的心理环境与外部刺激之间所产生的结果，即满足上述所提到的从平衡到不平衡再到创立新平衡状态的这种动态稳定过程，即是一个同化到顺应的逐步性认知建构的过程。而此处所提及的同化以及顺应过程其实是代表着人作为学习主体在与外部刺激发生反应时的两个主要层次。其中，同化代表学习主体将从外界环境中所接受的刺激信息进行整合，并将其归整于原有的自身认知结构之中。一般来说，同化所导致的直接结果就是主体本身认知结构在范围与数量上出现变化；而顺应则是指代学习主体在受到外部环境刺激之后内部将会发生一定的变化，而这种变化将使其本身的认知结构进行重组，即形成一种新的自我认知结构。其次，建构主义理论还强调了认知主体本身对于学习过程的能动作用，指出学习主体本身是有能力进行信息加工，而成为其认知结构的主动建构者的。最后，该项理论也指出学习主体所面临的学习环境也将影响其认知结构的建构过程，并将协作、情境、意义建构以及会话这四大属性作为学习环境的主要组成要素。
二、将建构主义理论运用于高职英语课堂教学设计环节的要点
（一）借助多媒体进行语境教学
为了能够充分将学生的语言学习内容与其学习语境结合起来，高职英语教学过程中应该注重对于多媒体手段的应用。由于多媒体手段能够帮助学生进行探索性学习，并协助其开展知识意识的建构过程，所以高职英语教师应该注重对于这一认知工具的运用。
（二）鼓励学生积极开展意义建构
首先，教师应该在英语课堂之中利用一些适当问题来引发学生的讨论与思考，并在学生群体开展问题讨论的过程中注重逐步深入学习内容，有层次地将学生的认知结构进行提升拓展。其次，教师应当提高学生对于英语学习的主动性，鼓励其进行相关性联想，即将已知事物与学习事物进行联系，从发现、补充以及纠错的过程中进行自我提升，从而能够从本质上理解所学的内容。
（三）营造协作会话的英语学习环境
在建构主义理论中提到了学习环境的重要组成属性包括了协作与会话，而高职英语教学环境中便是要努力营造这种协作会话的英语学习环境，从而帮助学生群体克服传统教学中的高分低能现象。在传统英语课堂以及相关的辅导课程中，教师向学生传输的更多的则是应试所需的英语语法结构以及单词数量，而对于英语语言本身的发音学习则缺少了一定的关注。而这种学习方式则完全不符合“听说领先”的一般化的语言学习模式。为此，为了能够提高高职学生在英语学习过程中的听说能力，应该促使其在学习中建立小组团队，通过协作与会话共同你进步，真正意义上实现英语的社会功能。
总之，尽管本文针对如何将建构主义理论应用于高职英语教学之中提出了要点和建议，但是就实际教育工作而言，建构主义在应用过程中将受到教育行政管理工作的阻力。这是因为，对于多数高职英语教师而言，为了配合校方的教务工作往往选择将教学行政部门所制定的学生学业评价指标作为教学指南，因而往往选择开展应试教育而忽略对于学生主体的学习能动性。因而，要想将建构主义理论真正意义上运用到高职英语教学课堂之中，我们就必须要改变现行的以应试评价指标为主的教育行政制度，从教育部门、教师主体以及学生主体各个方面落实高职英语教学的重点与改革要点。
【参考文献】
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006
[2]阳红珍.建构主义学习理论与我国课程改革[D].湖南：湖南师范大学，2006
[3]欧丽荣.基于建构主义课程观的高职课程开发研究[D].湖南师范大学，2008
[4]毕华林等.新教材的开发与使用[M].北京：高等教育出版社，2003：119
[5]王琳.高职英语教学中人文素质的培养[J].才智，2012，8：131
[6]曾昭慧.以职业素养形成为导向的高职校园文化建设探析[D].西南财经大学，2009