现代教学论指出,教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。互动意味着平等对话,意味着积极参与,意味着相互构建,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫充盈于师生及生生之间的一种教育情境和精神氛围。
　　
　　一、愉悦的情境是智慧飞扬的前提
　　
　　“师者,所以传道授业解惑也”的古训,使许多教师固守“要给学生一杯水,自己得有一桶水”的传统形象。其实,教师相对于学生而言,仅是闻道在先,绝不是什么都在学生之上。教师不可能完全理解学生的思维,也不可能完全覆盖他们的知识面。而课始阶段的教师语言与情境创设,往往形成课堂教学的情感基调。
　　如在教学《雨点》一文时,恰巧室外下着雨。我让学生走出教室去感受雨点,学生有的在听小雨点的声音,有的在闻小雨点的气息,有几个小学生甚至尝了小雨点的滋味……
　　这极其亲切、自然的教学设计,师生间完全是一种平等的对话、坦诚的交流,学生忘记了胆怯,只有跃跃欲试的冲动。
　　
　　二、合理的调节是智慧飞扬的需要
　　
　　1.教学互动应该是有序的
　　我们常见到一些课堂呈现出两个极端,要么一潭死水,缺少生机;要么吵吵闹闹,杂乱无章。教师在这样的课堂中显得“窘迫无奈”,学生在这样的课堂中收获甚少。教师是教学的组织者,有效调控教学过程是教师的职责。
　　如《鸟岛》的一个教学片断:
　　师:看到鸟岛的景象,你知道为什么鸟岛会“闻名中外”吗?
　　生:因为鸟儿多!因为鸟蛋多!因为鸟窝多!因为风景美!……(全班同学立刻闹开了)
　　师:小朋友们不用着急,一个个说,让大家听清楚好吗?(教室平静)
　　课堂教学能否有序进行、教学互动能否顺利展开,取决于教师作为教学组织者的有效调控。当学生沉浸在课堂的氛围中具有强烈的参与冲动后,课堂必然会出现一定程度的混乱,需要教师把握好课堂教学的方向,控制好互动的秩序和节奏,避免失去控制,造成乱哄哄的“课堂民主”假象。
　　2.自主选择促进教学互动
　　教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益,使学生成为最大的赢家。在特定的教学情境中,让学生自主选择,会让学生不断产生学习的兴趣,保持旺盛的求知欲望,并由此获得体验成功的愉快。
　　如《烟台的海》教学片段:
　　师:文中介绍了烟台四季不同的海上奇观,我们就一道来细细地品读课文,感悟海的特点。我们将采用小组合作的方式来进行各段的学习。(请四个组选代表上台,抽取春、夏、秋、冬四个签以确定各组的学习任务)
　　学生在走上讲台自主抽取的过程中,体验到了自我的价值。这是对学生学习生命的一种尊重,也是对学生学习兴趣的激发和保护。
　　
　　三、精彩的生成是智慧飞扬的升华
　　
　　1.让教学互动充满童话色彩
　　儿童是需要童话的,童话会给儿童奇妙的精神养料。如果教学能给儿童创造一个充满童真、童趣、童心的世界,如果我们把知识的教学与童话的魅力结合起来,相信孩子们会非常喜爱学习。其实,很多儿童对自然界和人类社会的理解,对教学内容和学习材料的理解,就是一种充满想象力的童话。
　　如《秋姑娘》的教学片段:
　　师:秋姑娘关心完她的好朋友后,悄悄地离开了人间。时间过得真快,一转眼,春姑娘又来到了人间。她像秋姑娘一样美丽善良,她摘下头上嫩黄的迎春花瓣给她的好朋友们写信。她会给谁写信,信里会说些什么呢?(请小朋友们分组合作讨论后交流)
　　在这样的课堂上,学生不再是老师上课的配角,而是真正的主人。学生的思维得以碰撞,个性得以张扬,素养得以提高。教师在教学互动中,能够引发孩子们积极的想像力,能够营造一种童话的世界,让儿童流连忘返,这就是成功的教学,也是愉快的教学。
　　2.生生互动让互动回归自然
　　如《秋姑娘的信》教学片段:
　　师:多美的秋姑娘呀!让我们一起到大自然中去寻找秋天吧!请小组长带你们一起去寻找。一边找一边说,你看到哪些秋天的景色。下节课我要请小朋友把你们一组找到的景色向大家介绍。
　　这是《秋姑娘的信》一课最后的互动设计,是以小组为单位的生生互动的环节。在以小组为单位的互动中,学生没有了任何束缚,畅所欲言,表达着自己的观点和想法。生生互动,不仅把学生当作学习的主体,而且把学生当作学习的资源;而学习也可以理解为一种资源利用和开发的过程,一种学生群体资源的个体分享过程。
　　
　　教学互动能让学生充分发挥主体作用,主动产生与教师、与同学、与文本互动的欲望,将呆板的课程文本活化为生动的动态场景,使学生愿意、乐于参与教学活动,让互动的阳光充盈师生的心灵,让语文课堂成为师生智慧飞扬的乐园。