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摘 要：从听到说，是一个从量变到质变的过程。而乡村小学生因环境、家庭因素等影响，大多存在性格内向、不善交际、接触面狭窄、缺乏交际机会、缺乏交际自信心等问题，使乡村小学生的英语出现“高分低能”、“哑巴英语”的情况。培养乡村小学生参与英语交际活动的主动性，让学生主动开口说英语，有赖于乡村英语教师的精心组织，以及在课堂上的有效指导，根据教学内容有创造性地创设各种与实际生活相符的教学情境，培养学生的自信心，促使他们成长为现代化的人才。
关键词：乡村小学生；英语交际活动；主动性
一、从“要我说”转变为“我要说”的意义
语言是重要的交际工具，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人们广泛使用的语言。我国也把英语教学融入基础教育中，使其成为一门学科。新的《英语课程标准》指出：“明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。”因此，教会学生正确理解和运用英语就显得尤为重要。
乡村小学生由于自身原因，在学习英语的过程中不敢主动开口，只采用死记硬背的方法记音标和单词，读课文时朗朗上口而口头交际时却哑口无声，导致学习效果相当不理想。英语教师要让学生在充满真实交际气氛的教学环境中接触英语、学说英语、使用英语。如何达到这个目标？笔者认为，必须采用交际型的语言教学法，而在小学英语教学中，突出表现在具有先进理念的语言教学活动中。而语言教学活动要达到接近语言交际的程度，就要求教师在语言教学过程中，尽可能地利用和设置真实情境。
二、从“要我说”转变为“我要说”的方法
1.“五说法”，化被动为主动
“背诵说”：乡村小学生的学习自觉性、背诵能力比较强，他们课堂的学习能力也强，学习课文后，他们很快就会背诵。教师适时强化他们这一特点，从背诵开始，或者从低层次开始，挖空课文的部分单词，让小学生补充背诵。
“扮演说”：现行的小学版英语以话题安排学习内容，课文大多是对话教学，而且对话内容与社会生活实际很相符。在对课文的背诵之后，让学生相互合作，分角色进行对话扮演，不一定一字一句照搬，可以用上自己的语句、辅助道具等，以此提升小学生的自信心，也培养他们相互合作的能力。
“模仿说”：在学习课文的基础上，改变人称、改变地点，改变时间等，对原课文进行模仿。
“概括说”：就是在学习课文的基础上，经过思维，用自己总结的英语加以概括，总结课文主要内容。既培养了学生的思维能力，又综合检验了学生的基础知识的掌握情况和运用能力。
“创作说”：就是给予几个主要句型结构，让学生根据自己的实际情况和特定语言环境发散思维，重新组织文字，进行口头作文，由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养。
这“五说法”一步接一步，难度也一步比一步高，老师根据自身学生水平的不同，采取不同的“说法”——学习基础较弱的就采用“背诵说”或“扮演说”，能力强的就用“概括说”或“创作说”，力求让每一个学生都得到锻炼和训练的机会。
2. 多机会“说”
在新一轮的教育教学改革中，师生相授的传统已被打破，取而代之的是“师生互助”、“生生互助”的学习模式。相对来说，乡村小学生比较自卑，心灵比较脆弱，教师应创设大量机会，组织学生参与自主学习、两人练习或小组相互讨论学习，同时教师在学生中穿梭，时而认真听，时而积极看，时而给予适时指导，时而参与其中……做到及时地给予表扬、鼓励、指导。教师认真投入，随时给予帮助、关注全体、及时掌控，根据学生情况调整教学进度和内容，设法让每个学生都有展现自我的机会，及时发现学生细微的闪光点，让每个学生都感受到老师关注的目光，时刻保持强劲的学习劲头。
3. 多内容“说”
课本的话题知识都是与学生生活息息相关的内容，使学生有话想说，有话可说。如以“My house”为话题的内容教学，笔者事先让学生画出自己家的平面图，整体感知学习后，选择自己家里的一个地方，如living room， bedroom，study等，组内讨论学习，说出房间里的摆设物品和位置等。由于这个话题是他们每天都接触到的，这样他们就有话可说了，而且这样的学习方式让他们记忆更加深刻。小学英语教材中涉及的话题都是生活化的，教师应在教学中及時利用和发掘学生身边的事件和环境对教材进行处理，这会达到意想不到的效果。如“travel”话题，小学生每年都有春秋游，还没到时，使用将来时“I will go to ...（地点）by...（交通工具）on...（日期）. In the morning， we are going to...（做什么）. In the afternoon， I will...（做什么）.”春秋游回来后，就运用过去时态。在教师的指导下，让学生先在小组里说，再汇报说，最后把作文写下来。教师依据教材的生活化话题进行适当的文本重构，使教学内容更适合学生，让学生对英语保有亲切感，也加强了学习的信心。
4. 多形式“说”
对于乡村小学生来说，语言环境的欠缺是导致学习质量较差的一个重要原因。课前的自由说英语就给学生一个很好的锻炼机会，做一些warming-ups，如说说日期、天气、星期等，也可以是课文背诵、课文表演、主题作文。轮流让学生说，低年级学生可以说一两句或看一些图画练习说话；高年级多说，基础差的学生甚至可以让他背一个单词或一个重点句子，教师给予及时的点评，以表扬为主。师生或生生进行的Free talk，一问一答，学生就会把所学到的日常交际用语充分地运用起来。另外鼓励小学生课后尽量多使用英语交谈，创造一个良好的英语氛围。同时开设有特色的英语角，形成有特色的班级英语文化。如说说喜欢的季节，建议学生用“My favourite season is...It is...（天气）. I can...（活动）.”等句型。多给予学生说的机会，会有意想不到的效果。 口语训练的方式可以有多种，师生问答、生生问答、学生自主作文、妙图配音等等。这样不仅给了学生训练英语口语的机会，更重要的是创设了一种学习英语的氛围：学生们所谈论的是他们觉得比较热门、有趣的话题，这会激起同学们参与探讨的欲望。有了参与的欲望，就能从中体会到学习英语的乐趣。从另一个方面来说，这种口语练习是一种思想情感的交流。比如学习水果时，让学生带一些水果回学校，学习完后，开一个水果party，让学生互相分享水果，拉近了师生之间的距离。事实证明，学生的学习热情受情感支配。良好的师生关系可以从情感上给英语课堂创设了一个良好的氛围。
5. 多场合“说”
建立家庭、学校和社会的交际场所，课内外结合，拓展学生的交际运用范围。课堂上，让学生明确交际活动目的，指导学生进行交际运用的方法，激发学生的学习动机，消除学生的厌倦心理，调动学生的学习积极性，以教师的教育、引导让学生肯说、好说、勤说。
课后，指导学生充分利用家庭和社会提供的英语资源，听读磁带、听英语歌曲、看听英语新闻、识别英语招牌标志、观看英语电影、收集身边的英语、微信读背单词课文等。把学生的微信读音在课堂上播放出来，学生听着自己的声音会有额外享受。让学生把学到的东西讲给家长、朋友听，只要家里有或见到的事物（如bed、desk、table、fridge等）都可以鼓励学生用英语说，并指导家长配合。英语故事是每个学生喜欢的，让学生寻找英语故事，鼓励学生自己创作英语故事、收集故事、讲故事、评故事。很多学生都抱以极大的热情主动参与，学生的口语交际能力和英语词汇量都得到很大的提高。英语手抄报特别受学生欢迎，虽然和英语交际好像有点偏离，但学生通过组织收集资料、整理数据、请求教师帮助、向同学介绍手抄报等活动，提高了学习英语的能力和自信心。
英语交际活动一定要在交际中才有生命力。教師根据学生的实际创设各种生活情境，让学生主动开口、主动参与、自主探索、自主发展，真正让英语成为“为用而学，在用中学，学了就用”的学科，从“要我说”转变为“我要说”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2002.
[4]吴晓.有效教学 和谐课堂 小学英语[M].北京：光明日报出版社，2008.
关键词：乡村小学生；英语交际活动；主动性
一、从“要我说”转变为“我要说”的意义
语言是重要的交际工具，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人们广泛使用的语言。我国也把英语教学融入基础教育中，使其成为一门学科。新的《英语课程标准》指出：“明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。”因此，教会学生正确理解和运用英语就显得尤为重要。
乡村小学生由于自身原因，在学习英语的过程中不敢主动开口，只采用死记硬背的方法记音标和单词，读课文时朗朗上口而口头交际时却哑口无声，导致学习效果相当不理想。英语教师要让学生在充满真实交际气氛的教学环境中接触英语、学说英语、使用英语。如何达到这个目标？笔者认为，必须采用交际型的语言教学法，而在小学英语教学中，突出表现在具有先进理念的语言教学活动中。而语言教学活动要达到接近语言交际的程度，就要求教师在语言教学过程中，尽可能地利用和设置真实情境。
二、从“要我说”转变为“我要说”的方法
1.“五说法”，化被动为主动
“背诵说”：乡村小学生的学习自觉性、背诵能力比较强，他们课堂的学习能力也强，学习课文后，他们很快就会背诵。教师适时强化他们这一特点，从背诵开始，或者从低层次开始，挖空课文的部分单词，让小学生补充背诵。
“扮演说”：现行的小学版英语以话题安排学习内容，课文大多是对话教学，而且对话内容与社会生活实际很相符。在对课文的背诵之后，让学生相互合作，分角色进行对话扮演，不一定一字一句照搬，可以用上自己的语句、辅助道具等，以此提升小学生的自信心，也培养他们相互合作的能力。
“模仿说”：在学习课文的基础上，改变人称、改变地点，改变时间等，对原课文进行模仿。
“概括说”：就是在学习课文的基础上，经过思维，用自己总结的英语加以概括，总结课文主要内容。既培养了学生的思维能力，又综合检验了学生的基础知识的掌握情况和运用能力。
“创作说”：就是给予几个主要句型结构，让学生根据自己的实际情况和特定语言环境发散思维，重新组织文字，进行口头作文，由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养。
这“五说法”一步接一步，难度也一步比一步高，老师根据自身学生水平的不同，采取不同的“说法”——学习基础较弱的就采用“背诵说”或“扮演说”，能力强的就用“概括说”或“创作说”，力求让每一个学生都得到锻炼和训练的机会。
2. 多机会“说”
在新一轮的教育教学改革中，师生相授的传统已被打破，取而代之的是“师生互助”、“生生互助”的学习模式。相对来说，乡村小学生比较自卑，心灵比较脆弱，教师应创设大量机会，组织学生参与自主学习、两人练习或小组相互讨论学习，同时教师在学生中穿梭，时而认真听，时而积极看，时而给予适时指导，时而参与其中……做到及时地给予表扬、鼓励、指导。教师认真投入，随时给予帮助、关注全体、及时掌控，根据学生情况调整教学进度和内容，设法让每个学生都有展现自我的机会，及时发现学生细微的闪光点，让每个学生都感受到老师关注的目光，时刻保持强劲的学习劲头。
3. 多内容“说”
课本的话题知识都是与学生生活息息相关的内容，使学生有话想说，有话可说。如以“My house”为话题的内容教学，笔者事先让学生画出自己家的平面图，整体感知学习后，选择自己家里的一个地方，如living room， bedroom，study等，组内讨论学习，说出房间里的摆设物品和位置等。由于这个话题是他们每天都接触到的，这样他们就有话可说了，而且这样的学习方式让他们记忆更加深刻。小学英语教材中涉及的话题都是生活化的，教师应在教学中及時利用和发掘学生身边的事件和环境对教材进行处理，这会达到意想不到的效果。如“travel”话题，小学生每年都有春秋游，还没到时，使用将来时“I will go to ...（地点）by...（交通工具）on...（日期）. In the morning， we are going to...（做什么）. In the afternoon， I will...（做什么）.”春秋游回来后，就运用过去时态。在教师的指导下，让学生先在小组里说，再汇报说，最后把作文写下来。教师依据教材的生活化话题进行适当的文本重构，使教学内容更适合学生，让学生对英语保有亲切感，也加强了学习的信心。
4. 多形式“说”
对于乡村小学生来说，语言环境的欠缺是导致学习质量较差的一个重要原因。课前的自由说英语就给学生一个很好的锻炼机会，做一些warming-ups，如说说日期、天气、星期等，也可以是课文背诵、课文表演、主题作文。轮流让学生说，低年级学生可以说一两句或看一些图画练习说话；高年级多说，基础差的学生甚至可以让他背一个单词或一个重点句子，教师给予及时的点评，以表扬为主。师生或生生进行的Free talk，一问一答，学生就会把所学到的日常交际用语充分地运用起来。另外鼓励小学生课后尽量多使用英语交谈，创造一个良好的英语氛围。同时开设有特色的英语角，形成有特色的班级英语文化。如说说喜欢的季节，建议学生用“My favourite season is...It is...（天气）. I can...（活动）.”等句型。多给予学生说的机会，会有意想不到的效果。 口语训练的方式可以有多种，师生问答、生生问答、学生自主作文、妙图配音等等。这样不仅给了学生训练英语口语的机会，更重要的是创设了一种学习英语的氛围：学生们所谈论的是他们觉得比较热门、有趣的话题，这会激起同学们参与探讨的欲望。有了参与的欲望，就能从中体会到学习英语的乐趣。从另一个方面来说，这种口语练习是一种思想情感的交流。比如学习水果时，让学生带一些水果回学校，学习完后，开一个水果party，让学生互相分享水果，拉近了师生之间的距离。事实证明，学生的学习热情受情感支配。良好的师生关系可以从情感上给英语课堂创设了一个良好的氛围。
5. 多场合“说”
建立家庭、学校和社会的交际场所，课内外结合，拓展学生的交际运用范围。课堂上，让学生明确交际活动目的，指导学生进行交际运用的方法，激发学生的学习动机，消除学生的厌倦心理，调动学生的学习积极性，以教师的教育、引导让学生肯说、好说、勤说。
课后，指导学生充分利用家庭和社会提供的英语资源，听读磁带、听英语歌曲、看听英语新闻、识别英语招牌标志、观看英语电影、收集身边的英语、微信读背单词课文等。把学生的微信读音在课堂上播放出来，学生听着自己的声音会有额外享受。让学生把学到的东西讲给家长、朋友听，只要家里有或见到的事物（如bed、desk、table、fridge等）都可以鼓励学生用英语说，并指导家长配合。英语故事是每个学生喜欢的，让学生寻找英语故事，鼓励学生自己创作英语故事、收集故事、讲故事、评故事。很多学生都抱以极大的热情主动参与，学生的口语交际能力和英语词汇量都得到很大的提高。英语手抄报特别受学生欢迎，虽然和英语交际好像有点偏离，但学生通过组织收集资料、整理数据、请求教师帮助、向同学介绍手抄报等活动，提高了学习英语的能力和自信心。
英语交际活动一定要在交际中才有生命力。教師根据学生的实际创设各种生活情境，让学生主动开口、主动参与、自主探索、自主发展，真正让英语成为“为用而学，在用中学，学了就用”的学科，从“要我说”转变为“我要说”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2002.
[4]吴晓.有效教学 和谐课堂 小学英语[M].北京：光明日报出版社，2008.