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摘 要：综合实践活动课的选题是活动的关键部分，直接决定着活动的价值、可行性、内容及后期成果，是实践活动中最重要的环节。教师可根据学生的兴趣，或者从实践情境中发现问题，或者根据学生的生活以及与各学科知识的重组和延伸等方面对学生的选题加以指导，从而保证活动开展的质量。
关键词：综合实践活动； 选题
中图分类号：G40-058 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-086-001
综合实践活动课程的自主性决定了这是一门由学生自己选择学习目标、内容、方式，自己决定活动成果的呈现方式的课程。选题阶段是综合实践活动的开始，也是整个活动成败的关键。活动主题是整个活动的灵魂，选题正确与否，直接决定实践活动的价值、可行性及后期成果。
一、依托《纲要》——选题的出发点
通常情况下，选题会受到学生智力因素、知识水平等共性问题的限制，还会受到学生个别差异的影响。成功的活动选题应依托《研究性学习课程标准》，在落实公共教学内容的基础上，充分体现“国家课程校本化”的原则，定位“促进学生综合素质的形成与提高”，结合学校的地域风情和办学特色，将内容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，打造富有地方特色的综合实践活动课程资源，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生综合素质的形成和提高，为学生的终身学习打下良好的基础。
二、立足兴趣——选题的切入点
综合实践活动从选题开始，就必须树立“以生为本”的意识，在选题策划上找准学生的兴趣点所在。
我们围绕《家乡的小吃》展开选题讨论时，孩子热情高涨，你来我往争论激烈，对自己选择的美味坚持己见。对于学生个性化的选择，我们予以尊重。尊重孩子的兴趣爱好，并不意味着老师是旁观者。到底选择哪一个问题开展研究，这就需要教师根据问题的研究价值和可行性加以权衡和取舍，帮助学生从其生活世界中确立感兴趣的主题和内容。最终同学们确定了地方特色菜肴——《界牌豆腐》的调查方案，然后他们利用网络搜集相关知识，走访用传统工艺制作豆腐的个体户，了解豆腐的营养、保健、制作方法，调查市场价格及销售等。
三、整合课程——活动选题的链接点
我们除了可以将规定的四大领域内容进行整合加工外，更多的课题资源恐怕还要来自与其它学科的整合。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。综合实践活动课与各学科的内在联系，为综合实践活动课的选题提供了可能性和必要性。如“漫步文学殿堂这一主题下的《神秘的月亮，掀起你的盖头来》”就是一个以语文、地理等学科知识为资源的课题。再如“叩开艺术之门”这一主题下的《走进戏曲天地》就是以文学、音乐等学科知识为资源的一个综合性课题。再如，《经典美文诵读与欣赏》《数学与智力开发》《器乐乐园》等，确立了我校校本兴趣活动特色，开阔了学生的视野，提高了学生的综合素养。
四、面向生活——活动选题的生长点
1.立足校园生活
学生在课程学习中所获取知识的方式与学科知识可以从老师或书本上间接获取，因此，在课程的学习中，必须为学生活动提供大量必要的活动资源，在选题时，就应该充分考虑学校现有的资源，及如何科学合理的开发和利用这些资源。
“我是少先队员啦”“我十周岁了”“小学毕业了”这三项活动是我校每年都要为这三个年龄段的学生特别举办的大型活动。这些活动，记载着学生们成长的足迹，在学生们的人生道路上是一个小小的里程碑，我们综合实践活动教研组紧紧跟随着学校的步伐，充分利用这一资源开展研究性学习活动。《十岁生日的纪念》和《为母校增光彩》这两项主题活动每年都会在三年级和六年级学生中开展。这些有着美好记忆和无限憧憬的话题，总能让学生们乐此不疲，积极响应。
2.扎根家庭生活
生活化、社会化，是新课程课堂教学内容时代发展的主旋律，更是综合实践活动课程执着追求的思想和理念。教学活动可以走出课堂，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能。
例如在开展“美食小能手”实践活动时，我让学生先对自己的家庭成员做了一个采访，了解了厨房的一些基本知识，还利用课余时间去菜场走走，对菜场的情况也作了解。另外还要求他们利用网络、报纸、杂志等资源了解烹饪的一些基本技巧，调查结束后，在课堂上汇报自己的调查成果，然后再来设计自己准备做的菜。准备工作结束后就是实战了，我要求他们从预算、买菜、做菜全部自己亲手完成，还要纪录家庭成员对他们这次活动的评价。这次活动结束后，很多家长反映自己的孩子变得懂事了、能干了。有的学生还把这次活动的过程写成了一篇篇精彩的活动日记，可以说是一举两得了。
生活的本身不一定就是课程。学生的直接经验也不一定就是创造性解决现实生活中各种错综复杂的问题的有效方法。只有经过精心提炼的现实生活世界和学生经验，通过教师的课堂教学智慧和激情演绎，才能促成综合实践活动课堂科学探究的无限活力。
3.关注社会生活
笔者在实践中深刻地感受到学生的生活经验提炼是综合实践活动课堂主题探究的生命源泉所在：一是教师要敏锐地从学生复杂纷呈的生活世界中挖掘富有教育价值的典型事例，并用心去感受其潜在的问题和内涵，从中寻找现实生活与课程价值的结合点；二是要教师深入到学生当中去，仔细观察学生的生活变化，聆听学生对自然、对社会、对人生和对自我的各种内心感悟，以便教师在设计活动方案时能贴近学生的身心发展水平；三是要教师组织学生共同参与课堂学习，活动时密切关注学生的言行举止表现，帮助和引导学生对已有的生活经验进行甄别，分析、提炼，拓展和延伸，促成学生自主生成更高层次和更高品位的对自然、对社会、对自我的深层次感悟。
综合实践活动课程内容是丰富多彩的，综合实践活动的选题在整个研究活动中起着激发学生活动热情，规划学生实践操作的重要作用。正确、恰当、合适的选题是活动成功的一半，就让我们的选题从学生的视角出发，多实践、多总结，一起以饱满的精神状态共同谱写综合实践的合奏曲！
关键词：综合实践活动； 选题
中图分类号：G40-058 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-086-001
综合实践活动课程的自主性决定了这是一门由学生自己选择学习目标、内容、方式，自己决定活动成果的呈现方式的课程。选题阶段是综合实践活动的开始，也是整个活动成败的关键。活动主题是整个活动的灵魂，选题正确与否，直接决定实践活动的价值、可行性及后期成果。
一、依托《纲要》——选题的出发点
通常情况下，选题会受到学生智力因素、知识水平等共性问题的限制，还会受到学生个别差异的影响。成功的活动选题应依托《研究性学习课程标准》，在落实公共教学内容的基础上，充分体现“国家课程校本化”的原则，定位“促进学生综合素质的形成与提高”，结合学校的地域风情和办学特色，将内容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，打造富有地方特色的综合实践活动课程资源，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生综合素质的形成和提高，为学生的终身学习打下良好的基础。
二、立足兴趣——选题的切入点
综合实践活动从选题开始，就必须树立“以生为本”的意识，在选题策划上找准学生的兴趣点所在。
我们围绕《家乡的小吃》展开选题讨论时，孩子热情高涨，你来我往争论激烈，对自己选择的美味坚持己见。对于学生个性化的选择，我们予以尊重。尊重孩子的兴趣爱好，并不意味着老师是旁观者。到底选择哪一个问题开展研究，这就需要教师根据问题的研究价值和可行性加以权衡和取舍，帮助学生从其生活世界中确立感兴趣的主题和内容。最终同学们确定了地方特色菜肴——《界牌豆腐》的调查方案，然后他们利用网络搜集相关知识，走访用传统工艺制作豆腐的个体户，了解豆腐的营养、保健、制作方法，调查市场价格及销售等。
三、整合课程——活动选题的链接点
我们除了可以将规定的四大领域内容进行整合加工外，更多的课题资源恐怕还要来自与其它学科的整合。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。综合实践活动课与各学科的内在联系，为综合实践活动课的选题提供了可能性和必要性。如“漫步文学殿堂这一主题下的《神秘的月亮，掀起你的盖头来》”就是一个以语文、地理等学科知识为资源的课题。再如“叩开艺术之门”这一主题下的《走进戏曲天地》就是以文学、音乐等学科知识为资源的一个综合性课题。再如，《经典美文诵读与欣赏》《数学与智力开发》《器乐乐园》等，确立了我校校本兴趣活动特色，开阔了学生的视野，提高了学生的综合素养。
四、面向生活——活动选题的生长点
1.立足校园生活
学生在课程学习中所获取知识的方式与学科知识可以从老师或书本上间接获取，因此，在课程的学习中，必须为学生活动提供大量必要的活动资源，在选题时，就应该充分考虑学校现有的资源，及如何科学合理的开发和利用这些资源。
“我是少先队员啦”“我十周岁了”“小学毕业了”这三项活动是我校每年都要为这三个年龄段的学生特别举办的大型活动。这些活动，记载着学生们成长的足迹，在学生们的人生道路上是一个小小的里程碑，我们综合实践活动教研组紧紧跟随着学校的步伐，充分利用这一资源开展研究性学习活动。《十岁生日的纪念》和《为母校增光彩》这两项主题活动每年都会在三年级和六年级学生中开展。这些有着美好记忆和无限憧憬的话题，总能让学生们乐此不疲，积极响应。
2.扎根家庭生活
生活化、社会化，是新课程课堂教学内容时代发展的主旋律，更是综合实践活动课程执着追求的思想和理念。教学活动可以走出课堂，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能。
例如在开展“美食小能手”实践活动时，我让学生先对自己的家庭成员做了一个采访，了解了厨房的一些基本知识，还利用课余时间去菜场走走，对菜场的情况也作了解。另外还要求他们利用网络、报纸、杂志等资源了解烹饪的一些基本技巧，调查结束后，在课堂上汇报自己的调查成果，然后再来设计自己准备做的菜。准备工作结束后就是实战了，我要求他们从预算、买菜、做菜全部自己亲手完成，还要纪录家庭成员对他们这次活动的评价。这次活动结束后，很多家长反映自己的孩子变得懂事了、能干了。有的学生还把这次活动的过程写成了一篇篇精彩的活动日记，可以说是一举两得了。
生活的本身不一定就是课程。学生的直接经验也不一定就是创造性解决现实生活中各种错综复杂的问题的有效方法。只有经过精心提炼的现实生活世界和学生经验，通过教师的课堂教学智慧和激情演绎，才能促成综合实践活动课堂科学探究的无限活力。
3.关注社会生活
笔者在实践中深刻地感受到学生的生活经验提炼是综合实践活动课堂主题探究的生命源泉所在：一是教师要敏锐地从学生复杂纷呈的生活世界中挖掘富有教育价值的典型事例，并用心去感受其潜在的问题和内涵，从中寻找现实生活与课程价值的结合点；二是要教师深入到学生当中去，仔细观察学生的生活变化，聆听学生对自然、对社会、对人生和对自我的各种内心感悟，以便教师在设计活动方案时能贴近学生的身心发展水平；三是要教师组织学生共同参与课堂学习，活动时密切关注学生的言行举止表现，帮助和引导学生对已有的生活经验进行甄别，分析、提炼，拓展和延伸，促成学生自主生成更高层次和更高品位的对自然、对社会、对自我的深层次感悟。
综合实践活动课程内容是丰富多彩的，综合实践活动的选题在整个研究活动中起着激发学生活动热情，规划学生实践操作的重要作用。正确、恰当、合适的选题是活动成功的一半，就让我们的选题从学生的视角出发，多实践、多总结，一起以饱满的精神状态共同谱写综合实践的合奏曲！