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摘要：培养提高学生的创新意识、创造能力，更好地实施创新教育，必须从培养学生的“问题意识”入手，让学生在解决问题的过程中逐渐学会探究、创新的技巧与方法，从而为他们的终生学习，不断地创新打下牢固的基础，使创新教育落到实处。
关键词：问题意识；创新意识；创新教育
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0140-01
问题是启动人们认识活动的启动器和动力源，没有问题就没有人类的创造。在教学中，欲想培养提高学生的创新意识、创造能力，更好地实施创新教育，必须以培养学生的“问题意识”入手，通过强烈的问题意识，驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，让学生在解决问题的过程中逐渐学会探究、创新的技巧与方法，从而为他们的终生学习，不断地创新打下牢固的基础，使创新教育落到实处。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？
一、把学生当成真正的学习主体
尊重学生的主体地位，是培养学生问题意识的前提，在日常的教学活动中，教师要有强烈的主体意识，力求做到学生的事学生自己办，教师不能包办代替。课堂上，教师要静下来，学生要动起来，要尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，鼓励学生积极参入，激发他们的学习热情，把整个教学过程变为教师指导之下，学生独立思考，学生自己动脑、动口、动手，自己独立分析问题、解决问题的过程。使学生真正成为学习的主人。
二、创设情景，引出“问题”
问题意识的重要已被广大的教师接受，大部分的教师在上课也能运用问题来引课，来组织教学，但往往问题提的太直接，太突然，太简单，给学生留下的思维空间太少，不能很好地激发学生的求知欲望。当然能用问题引课或组织教学比直接讲述要好。但笔者认为若能创设情境，让学生发现问题对培养学生的创新思维能力将会更好。
如笔者在上“物质的鉴别”一课时，曾设计了这样一个情境，拿出一杯无色透明的液体，叫学生针对这一杯液体提一些问题。结果学生马上来了兴趣，提出了很多问题：这是杯什么液体？它有气味吗？它是不是水？它是不是硫酸？它是不是单一的物体（纯净物）？它由哪些元素组成？它能喝吗？它有味道吗？……这样不但活跃了教学气氛又能培养学生的问题意识。
三、抓住问题，探索研究
根据学生提出的问题，选取有探索价值的问题，进行探索设计，如：讨论提出研究方案，选取研究方案，搜索有关信息，进行典型的实验……等等。如上面的这么多问题提出后，就抓住“它是不是水？”“它是不是硫酸？”等几个问题进行探讨展开教学。再如《分子的运动》一节教学时，根据学生提出的诸多问题，抓住其中之一“为什么能闻到香味？”展开教学，引发学生思考、分析，不难引入这样的问题：物质是由很小很小的微粒构成的。
探索研究设计要求：⑴体现教师的主导作用。要求教师精心设计类似科学研究的教学过程，引导学生探索研究，教师重在点拔。⑵突出学生的主体性，教学中要求学生主动探索，自我分析解决问题，自我发现解题规律，自我构建知识、问题、方法结构体系。⑶注重探索的科学性。引导学生运用科学思维方法（类比、等效、移植等）和科学的研究方法来分析、解决问题，让学生领悟科学探索、研究的魅力，体味创新活动的乐趣。
四、要把师爱作为施教的前提
教学过程中，教师必须对学生真诚的爱心，以其爱心唤起学生的诚心、信心、责任心、使命感，一般说来，凡是师生关系良好的班级，学生的思维活跃，学习积极性高涨，喜欢跟着教师的思维去。因而是日常的教学过程中，教師要做到与学生平等对话，要尊重学生的人格，要尊重学生的观点、思路和方法，不搞一言堂，保证让学生有良好的愉悦的心情，这是培养学生问题意识的重要保证。
五、要让学生不断成功
学生的总是意识培养，需要成功的支持。反复的解决问题的成功，能使他们形成积极进取的心态，坚定他们努力探究的意志。因此，我们在设计问题时要从小处入手，从容易办到的地方入手，帮助学生不断成功，从而使他们认清自己的创造潜能，激发他们主动研究问题，分析、解决问题的热情，要高度重视学生的每一点成就，不论这种成就多么微小。要对他们的成功多肯定、多表扬、多鼓励，对学生的每一点进步和成功，都要细心发现，高度珍惜并及时给予鼓励、支持，对学生的不足之处要采取宽容的态度，不要多加指责，只要不涉及社会理论道德就可以置之不问。
六、精心设计问题，体现指向性和集中性
问题设置必须有指向性和集中性。“指向性”是指问题的内容必须针对本节课的教学目标；“集中性”是指问题必须相对集中于本节课的重点和难点。指向性能使学生的学习精力集中于教师提出的问题，引导学生进行积极思考而不至于使学生的注意力分散。笔者在设计《大气压》一节教学时，先做“纸片盖住盛满水的杯倒置能不掉下来。”“小试管能在盛水倒置的大试管中向上运动！”等几个实验后引导学生思考为什么？引出大气压后，又提出一连串的问题：大气压是怎样产生的？大气压有多大？大气压的大小该如何测定？
培养学生的问题意识，是个复杂而系统的工程，不是一朝一夕能完成的。但不管怎样，只要我们开动脑筋，更新教育观念，为学习创设“心理安全”的环境，树立“不惟书，不惟师”的思想，把提问权力还给学生，让学生创造性的学习，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生“智慧的火花”与灵感，必将能培养出具有思考强烈问题意识、有创造思维的人才。如此，才不负我们为师者实施创新教育的历史使命。
作者简介：葛庆生（1981-），男，汉族，山东省泰安市宁阳县人，大专学历。工作单位：山东省泰安市宁阳县东庄镇韩庄完小；研究方向：小学教育教学。
关键词：问题意识；创新意识；创新教育
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0140-01
问题是启动人们认识活动的启动器和动力源，没有问题就没有人类的创造。在教学中，欲想培养提高学生的创新意识、创造能力，更好地实施创新教育，必须以培养学生的“问题意识”入手，通过强烈的问题意识，驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，让学生在解决问题的过程中逐渐学会探究、创新的技巧与方法，从而为他们的终生学习，不断地创新打下牢固的基础，使创新教育落到实处。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？
一、把学生当成真正的学习主体
尊重学生的主体地位，是培养学生问题意识的前提，在日常的教学活动中，教师要有强烈的主体意识，力求做到学生的事学生自己办，教师不能包办代替。课堂上，教师要静下来，学生要动起来，要尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，鼓励学生积极参入，激发他们的学习热情，把整个教学过程变为教师指导之下，学生独立思考，学生自己动脑、动口、动手，自己独立分析问题、解决问题的过程。使学生真正成为学习的主人。
二、创设情景，引出“问题”
问题意识的重要已被广大的教师接受，大部分的教师在上课也能运用问题来引课，来组织教学，但往往问题提的太直接，太突然，太简单，给学生留下的思维空间太少，不能很好地激发学生的求知欲望。当然能用问题引课或组织教学比直接讲述要好。但笔者认为若能创设情境，让学生发现问题对培养学生的创新思维能力将会更好。
如笔者在上“物质的鉴别”一课时，曾设计了这样一个情境，拿出一杯无色透明的液体，叫学生针对这一杯液体提一些问题。结果学生马上来了兴趣，提出了很多问题：这是杯什么液体？它有气味吗？它是不是水？它是不是硫酸？它是不是单一的物体（纯净物）？它由哪些元素组成？它能喝吗？它有味道吗？……这样不但活跃了教学气氛又能培养学生的问题意识。
三、抓住问题，探索研究
根据学生提出的问题，选取有探索价值的问题，进行探索设计，如：讨论提出研究方案，选取研究方案，搜索有关信息，进行典型的实验……等等。如上面的这么多问题提出后，就抓住“它是不是水？”“它是不是硫酸？”等几个问题进行探讨展开教学。再如《分子的运动》一节教学时，根据学生提出的诸多问题，抓住其中之一“为什么能闻到香味？”展开教学，引发学生思考、分析，不难引入这样的问题：物质是由很小很小的微粒构成的。
探索研究设计要求：⑴体现教师的主导作用。要求教师精心设计类似科学研究的教学过程，引导学生探索研究，教师重在点拔。⑵突出学生的主体性，教学中要求学生主动探索，自我分析解决问题，自我发现解题规律，自我构建知识、问题、方法结构体系。⑶注重探索的科学性。引导学生运用科学思维方法（类比、等效、移植等）和科学的研究方法来分析、解决问题，让学生领悟科学探索、研究的魅力，体味创新活动的乐趣。
四、要把师爱作为施教的前提
教学过程中，教师必须对学生真诚的爱心，以其爱心唤起学生的诚心、信心、责任心、使命感，一般说来，凡是师生关系良好的班级，学生的思维活跃，学习积极性高涨，喜欢跟着教师的思维去。因而是日常的教学过程中，教師要做到与学生平等对话，要尊重学生的人格，要尊重学生的观点、思路和方法，不搞一言堂，保证让学生有良好的愉悦的心情，这是培养学生问题意识的重要保证。
五、要让学生不断成功
学生的总是意识培养，需要成功的支持。反复的解决问题的成功，能使他们形成积极进取的心态，坚定他们努力探究的意志。因此，我们在设计问题时要从小处入手，从容易办到的地方入手，帮助学生不断成功，从而使他们认清自己的创造潜能，激发他们主动研究问题，分析、解决问题的热情，要高度重视学生的每一点成就，不论这种成就多么微小。要对他们的成功多肯定、多表扬、多鼓励，对学生的每一点进步和成功，都要细心发现，高度珍惜并及时给予鼓励、支持，对学生的不足之处要采取宽容的态度，不要多加指责，只要不涉及社会理论道德就可以置之不问。
六、精心设计问题，体现指向性和集中性
问题设置必须有指向性和集中性。“指向性”是指问题的内容必须针对本节课的教学目标；“集中性”是指问题必须相对集中于本节课的重点和难点。指向性能使学生的学习精力集中于教师提出的问题，引导学生进行积极思考而不至于使学生的注意力分散。笔者在设计《大气压》一节教学时，先做“纸片盖住盛满水的杯倒置能不掉下来。”“小试管能在盛水倒置的大试管中向上运动！”等几个实验后引导学生思考为什么？引出大气压后，又提出一连串的问题：大气压是怎样产生的？大气压有多大？大气压的大小该如何测定？
培养学生的问题意识，是个复杂而系统的工程，不是一朝一夕能完成的。但不管怎样，只要我们开动脑筋，更新教育观念，为学习创设“心理安全”的环境，树立“不惟书，不惟师”的思想，把提问权力还给学生，让学生创造性的学习，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生“智慧的火花”与灵感，必将能培养出具有思考强烈问题意识、有创造思维的人才。如此，才不负我们为师者实施创新教育的历史使命。
作者简介：葛庆生（1981-），男，汉族，山东省泰安市宁阳县人，大专学历。工作单位：山东省泰安市宁阳县东庄镇韩庄完小；研究方向：小学教育教学。