论文部分内容阅读
一、问题解决教学模式的流程
1.创设问题情境
建构主义学习理论强调：学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题的经验，将有助于学习者构建更加牢固的内在联系，有助于学习者将所学知识再应用到新的现实世界情境中。创设问题情境，从本质上来看，是提出需要解决的问题，创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突、使学生意识中的矛盾激化的情境，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。在化学学科中可以采用下列方式创设问题情境：一是选取故事或新闻情节。很多知识的产生都伴随着颇令人回味的故事情节，将其加以适当改造，能大大激发学生学习的兴趣，使学生的思维从问题一开始就进人高潮。二是选取生活现象。在日常生活中某些化学现象，学生往往听到过、看到过、甚至试过，但学生并不能很好地解释，对学习这类知识的欲望更加直接，提炼这些现象，往往能够事半功倍。三是选取相应史料。史料的真实性，对学生来说有着极大的吸引力，而且其中往往渗透一定的化学思维。在讲授玻璃时，选取玻璃从发现到成为珍品再到玻璃的普及的发展过程，使学生了解玻璃的性质、成份等。四是选取社会生产现象。在讲授金属防护时，选取铁船的防护常需油漆，同时在其底部放锌块来设置情境。五是利用实验，激趣生疑。化学实验以其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能较快进人教学情景之中，因此教师要充分发挥实验的教学功能，唤起学生的思维。如在次氯酸漂白性的教学中，可设计分别将一朵干花和一朵湿花放人盛有干燥氯气的集气瓶中，观察现象的不同。六是利用直观教具及多媒体场景。有些知识如果不利用模型等直观教具，学生往往很难很快融人教学中，对这些内容利用直观教具及多媒体场景，其课堂效果将大大提高。如在物质的晶体结构教学中，出示晶体模型或多媒体场景，可使学生获得空间感觉，尽快进人一个立体空间中。七是为学生提供似乎无法解释的“两难情景”，产生认识冲突。
2.引导解决问题
教师帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法。对化学现象、事实进行加工处理，探求解决方法，促进学生从感性认识上升到理性认识。常有下列方法：设疑—引探法。先组织学生进行讨论，猜想浓硫酸和稀硫酸应该具有一些不同的性质，提出解决问题的基本设想是：实验对比。然后各组讨论设计实验方案，小组阐述各自观点，最后大家提出可以选用几种有代表性的物质进行浓、稀硫酸的对比实验。猜想—验证法。指导学生分组进行实验 （浓硫酸有一定的危险性，教师在此环节应加强指导）。比较—归纳法。各组根据实验现象，作出解释，派代表阐述各组观点，通过争论最后得出结论。
3.反馈评价总结。
这是问题解决的形成结论的阶段。在这里，如果被检验是正确的问题解决的过程，则形成结论和范例（比如教学中的某一类问题的解题方法，或某一部分知识的学习方法），指导以后的学习和问题解决。同时，在教学中要注意引导学生对解决问题的过程进行评价，如果通过检验，其问题解决的过程是不正确或不是完全正确，那么再重新进入问题解决的步骤。这种评价和结论最好由学生自己去解决，让学生自己学会检验和评价自己的工作，这也是创新素质的一部分。当然，在有些情况下，这些评价和检验，也可以由教师做出，但要学生明白其错误出现的原因，能动的去解决出现的问题，找出新的问题情境。学生在获得概念和规律性认识后，教师应及时设置不同程度的练习题，指导学生使知识得到迁移，用以解决实际间题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。
二、采用问题解决教学模式应注意的问题
1.需要不同教学模式的整合
问题解决教学模式虽有其优势，但并不能也不必让学生完全通过问题解决来学习一切内容。由于学生素质的不平衡、教师自身的特点、教学内容的复杂性及受教学时限的限制，许多问题不可能也没有必要全部经历发现、提出、分析、解决的全过程，这就要求教师掌握多种模式，在教学中取舍、融合，以争取最佳的教学效果。
2.要正确处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系
问题解决教学强调学生的主动探究，问题的真正拥有者应是学生，因此学生的主体地位必须得到尊重。教师的角色更多地由知识的传授转变为组织者、指导者、参与者，教師考虑的不单是如何“教”，更重要的是关注学生如何“学”。要防止教师把问题摸在手里，引导学生围着自己的思维转，课堂的主人仍是教师的状况。但也应该看到：问题解决教学模式的教学过程尽管是学生自主学习过程，但这种自主学习又是必须指向教学目标和教学重点的。当学生质疑关注点偏离教学重点时，教师要发挥主导作用，引导学生思维走回教学正轨。同时，学习者在自由探索过程中会碰到一系列特定的困难，当这些困难达到一定的高度时，学习者原有的知识基础不足以应付挑战，这也需要教师的支持和引导。可见，教师的主导作用不能替代学生的主体地位，学生的主体地位也不排斥教师的主导作用。
1.创设问题情境
建构主义学习理论强调：学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题的经验，将有助于学习者构建更加牢固的内在联系，有助于学习者将所学知识再应用到新的现实世界情境中。创设问题情境，从本质上来看，是提出需要解决的问题，创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突、使学生意识中的矛盾激化的情境，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。在化学学科中可以采用下列方式创设问题情境：一是选取故事或新闻情节。很多知识的产生都伴随着颇令人回味的故事情节，将其加以适当改造，能大大激发学生学习的兴趣，使学生的思维从问题一开始就进人高潮。二是选取生活现象。在日常生活中某些化学现象，学生往往听到过、看到过、甚至试过，但学生并不能很好地解释，对学习这类知识的欲望更加直接，提炼这些现象，往往能够事半功倍。三是选取相应史料。史料的真实性，对学生来说有着极大的吸引力，而且其中往往渗透一定的化学思维。在讲授玻璃时，选取玻璃从发现到成为珍品再到玻璃的普及的发展过程，使学生了解玻璃的性质、成份等。四是选取社会生产现象。在讲授金属防护时，选取铁船的防护常需油漆，同时在其底部放锌块来设置情境。五是利用实验，激趣生疑。化学实验以其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能较快进人教学情景之中，因此教师要充分发挥实验的教学功能，唤起学生的思维。如在次氯酸漂白性的教学中，可设计分别将一朵干花和一朵湿花放人盛有干燥氯气的集气瓶中，观察现象的不同。六是利用直观教具及多媒体场景。有些知识如果不利用模型等直观教具，学生往往很难很快融人教学中，对这些内容利用直观教具及多媒体场景，其课堂效果将大大提高。如在物质的晶体结构教学中，出示晶体模型或多媒体场景，可使学生获得空间感觉，尽快进人一个立体空间中。七是为学生提供似乎无法解释的“两难情景”，产生认识冲突。
2.引导解决问题
教师帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法。对化学现象、事实进行加工处理，探求解决方法，促进学生从感性认识上升到理性认识。常有下列方法：设疑—引探法。先组织学生进行讨论，猜想浓硫酸和稀硫酸应该具有一些不同的性质，提出解决问题的基本设想是：实验对比。然后各组讨论设计实验方案，小组阐述各自观点，最后大家提出可以选用几种有代表性的物质进行浓、稀硫酸的对比实验。猜想—验证法。指导学生分组进行实验 （浓硫酸有一定的危险性，教师在此环节应加强指导）。比较—归纳法。各组根据实验现象，作出解释，派代表阐述各组观点，通过争论最后得出结论。
3.反馈评价总结。
这是问题解决的形成结论的阶段。在这里，如果被检验是正确的问题解决的过程，则形成结论和范例（比如教学中的某一类问题的解题方法，或某一部分知识的学习方法），指导以后的学习和问题解决。同时，在教学中要注意引导学生对解决问题的过程进行评价，如果通过检验，其问题解决的过程是不正确或不是完全正确，那么再重新进入问题解决的步骤。这种评价和结论最好由学生自己去解决，让学生自己学会检验和评价自己的工作，这也是创新素质的一部分。当然，在有些情况下，这些评价和检验，也可以由教师做出，但要学生明白其错误出现的原因，能动的去解决出现的问题，找出新的问题情境。学生在获得概念和规律性认识后，教师应及时设置不同程度的练习题，指导学生使知识得到迁移，用以解决实际间题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。
二、采用问题解决教学模式应注意的问题
1.需要不同教学模式的整合
问题解决教学模式虽有其优势，但并不能也不必让学生完全通过问题解决来学习一切内容。由于学生素质的不平衡、教师自身的特点、教学内容的复杂性及受教学时限的限制，许多问题不可能也没有必要全部经历发现、提出、分析、解决的全过程，这就要求教师掌握多种模式，在教学中取舍、融合，以争取最佳的教学效果。
2.要正确处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系
问题解决教学强调学生的主动探究，问题的真正拥有者应是学生，因此学生的主体地位必须得到尊重。教师的角色更多地由知识的传授转变为组织者、指导者、参与者，教師考虑的不单是如何“教”，更重要的是关注学生如何“学”。要防止教师把问题摸在手里，引导学生围着自己的思维转，课堂的主人仍是教师的状况。但也应该看到：问题解决教学模式的教学过程尽管是学生自主学习过程，但这种自主学习又是必须指向教学目标和教学重点的。当学生质疑关注点偏离教学重点时，教师要发挥主导作用，引导学生思维走回教学正轨。同时，学习者在自由探索过程中会碰到一系列特定的困难，当这些困难达到一定的高度时，学习者原有的知识基础不足以应付挑战，这也需要教师的支持和引导。可见，教师的主导作用不能替代学生的主体地位，学生的主体地位也不排斥教师的主导作用。