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自主学习是一种学习者在总体学习目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。”因此在小学数学教学中，自主学习不仅是一种重要的学习方式，又是一种学习过程，更是需要达成的目标。这就说明在我县推行的：“四步”教学法中自主学习更是一个重要的环节。下面就谈谈我在课堂教学中自主学习的看法：
一、教师应当引导学生制定自主学习的计划，所以教师在上课前要把学案上的自主学习题设计好。
这是教师教会学生自主学习的重要内容。学生实施自主学习计划时应当体现以下主要方面：
1、理解学习的内容。学生面临一个数学学习任务时，首先应该理解“要解决的是什么问题”，这是学生开始自主学习之前最重要的一步。如果学生不明白要“做什么”，那么关于“怎么做”也不可能做好。因此，在理解学习内容这一阶段，学生要清楚地理解“做什么”并能将其表述出来。
2、明确学习的目标。在明白了自己要“做什么”之后，还要明确“达到什么标准”。
3、确定学习的策略。即确定“采用什么方式完成任务，达到标准”。学生在自主学习中必须决定自己如何学习，也就是要确定自己的学习策略和学习方法，这是关键的一个环节。学生确定用来解决数学问题的策略和方法可以是一种运算、一个模式，也可以是画图列表、猜测调整、逻辑推理、逆向反推等。
4、安排学习的步骤。学生做了以上分析后，应在头脑中想出或在纸上简单写出具体实施步骤，即先做什么，后做什么，然后再开始尝试实施自己的学习计划。
二、教师应当为学生提供合适的学习材料。
必要的合理的学习材料可以有效地帮助学生学习和理解教材中的重点和难点，从而提高学生的学习效率。
用好教材提供的学习材料，因为我们无论采用什么的教学方式和学习方式，都离不开教材，而现在新教材的编写更是根据人性化，内容依托情境呈现，材料伴随问题呈现，信息立足活动呈现。教师为学生提供学习材料时首先要考虑用好教材资源。并根据班级学生的起点不同、学校地域的不同现状，可以对教材进行重组和衍生，把静态的教材内容转化成动态的探索对象。
三、教师应当对学生进行有针对性的指导与帮助。
倡导以学生自主探索为中心的学习方式，并不是放弃对学生学习活动的指导 。 在课堂教学中，要根据学生的心理特点、不同个性和提出的不同要求，给予不同方式、不同层次的指导。
1、捕捉自主学习中出现的不同信息。教师在教学中要关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开放。这就要求教师做好对于学生信息的捕捉和回收工作。教师只有时时分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，在思想愤悱处提升，学生的自主学习才能取得成功。
2、把握介入指导的时机和分寸。在自主学习过程中，教师应该在合适介入实施指导？怎样指导才充分、必要又不会包办代替？哪些指导师不需要的？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题。比如过多、过早的不恰当的教师指导会冲淡数学问题的探索价值，进而束缚学生主体意识的发挥。反之，在学生迷失方向或学习不得法而急需教师的指导时，教师也没有给予及时的帮助，不但会影响自主学习的效率，而且会挫伤学生学习的积极性。因此，教师一定要注重把握介入指导的时机和分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。
3、引导学生进行整体思维。当学生思考问题零散琐碎，难以形成清晰地条理和整体印象时，教师可进行“整体思维”的引导、点拨。如当有的学生发现的知识处于无序状态时，教师可以通过适当的理序点拨，以使知识条分缕析，扣线串珠；当有的学生思维处于凌乱状态之中，教师可以通过适当的整合引导，以使思维井然有序，清晰明朗。
4、帮助学生接通思路。当有的学生认识失误、理解偏差时，教师可以通过有的放矢的引导来帮助他接通思路，或通过唤起学生已有的认知经验，以求得经验的支撑；或通过策略与方法的适当渗透，一求得借鉴；或通过适当的复习铺垫，以求得知识的沟通。
四、教师应对学生的自主学习情况及时、恰当的进行评价。
新课程倡导课堂教学教学要关注学生的学习情感，多让学生获得积极的情感体验。但我认为，首先，评价的最终目的是促进学生主动学习，进而学会学习，获得可持续发展。教师不仅是激励者，更是启思者。对学生的学习评价仅停留于表面上的欣赏、认可是不够的，更重要的应是组织学生思考、体验：“他的方法棒在哪里？”“你喜欢哪一种方法？为什么？”从而引导学生深入理解、感悟别人的思维方式，学会在比较中择优，交流中欣赏，合作中分享，训练思维的深刻性和批判性，养成不随意附和他人意见，能有理有据评价他人活动的个性品质，实现学生在互动中生成、提高的效果。其次，对学生的积极评价尽管应充分一些，但这并不意味着要漫天吹棒学生。因此，教师要慎重对待学生的评价，对学生的评价要实事求是，恰如其当，让学生在他人的评价中清醒地识别真伪，发现不 足，感受差异，促进反思，进而在评价中获得进步与发展。
苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得交给他思考。”总之，教学是教与学互动的统一体。在小学阶段的数学教学中，教师应当认真发现学生的个别差异，采用适当的策略，引导并帮助孩子学会自主学习，使学生获得最佳的发展。
一、教师应当引导学生制定自主学习的计划，所以教师在上课前要把学案上的自主学习题设计好。
这是教师教会学生自主学习的重要内容。学生实施自主学习计划时应当体现以下主要方面：
1、理解学习的内容。学生面临一个数学学习任务时，首先应该理解“要解决的是什么问题”，这是学生开始自主学习之前最重要的一步。如果学生不明白要“做什么”，那么关于“怎么做”也不可能做好。因此，在理解学习内容这一阶段，学生要清楚地理解“做什么”并能将其表述出来。
2、明确学习的目标。在明白了自己要“做什么”之后，还要明确“达到什么标准”。
3、确定学习的策略。即确定“采用什么方式完成任务，达到标准”。学生在自主学习中必须决定自己如何学习，也就是要确定自己的学习策略和学习方法，这是关键的一个环节。学生确定用来解决数学问题的策略和方法可以是一种运算、一个模式，也可以是画图列表、猜测调整、逻辑推理、逆向反推等。
4、安排学习的步骤。学生做了以上分析后，应在头脑中想出或在纸上简单写出具体实施步骤，即先做什么，后做什么，然后再开始尝试实施自己的学习计划。
二、教师应当为学生提供合适的学习材料。
必要的合理的学习材料可以有效地帮助学生学习和理解教材中的重点和难点，从而提高学生的学习效率。
用好教材提供的学习材料，因为我们无论采用什么的教学方式和学习方式，都离不开教材，而现在新教材的编写更是根据人性化，内容依托情境呈现，材料伴随问题呈现，信息立足活动呈现。教师为学生提供学习材料时首先要考虑用好教材资源。并根据班级学生的起点不同、学校地域的不同现状，可以对教材进行重组和衍生，把静态的教材内容转化成动态的探索对象。
三、教师应当对学生进行有针对性的指导与帮助。
倡导以学生自主探索为中心的学习方式，并不是放弃对学生学习活动的指导 。 在课堂教学中，要根据学生的心理特点、不同个性和提出的不同要求，给予不同方式、不同层次的指导。
1、捕捉自主学习中出现的不同信息。教师在教学中要关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开放。这就要求教师做好对于学生信息的捕捉和回收工作。教师只有时时分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，在思想愤悱处提升，学生的自主学习才能取得成功。
2、把握介入指导的时机和分寸。在自主学习过程中，教师应该在合适介入实施指导？怎样指导才充分、必要又不会包办代替？哪些指导师不需要的？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题。比如过多、过早的不恰当的教师指导会冲淡数学问题的探索价值，进而束缚学生主体意识的发挥。反之，在学生迷失方向或学习不得法而急需教师的指导时，教师也没有给予及时的帮助，不但会影响自主学习的效率，而且会挫伤学生学习的积极性。因此，教师一定要注重把握介入指导的时机和分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。
3、引导学生进行整体思维。当学生思考问题零散琐碎，难以形成清晰地条理和整体印象时，教师可进行“整体思维”的引导、点拨。如当有的学生发现的知识处于无序状态时，教师可以通过适当的理序点拨，以使知识条分缕析，扣线串珠；当有的学生思维处于凌乱状态之中，教师可以通过适当的整合引导，以使思维井然有序，清晰明朗。
4、帮助学生接通思路。当有的学生认识失误、理解偏差时，教师可以通过有的放矢的引导来帮助他接通思路，或通过唤起学生已有的认知经验，以求得经验的支撑；或通过策略与方法的适当渗透，一求得借鉴；或通过适当的复习铺垫，以求得知识的沟通。
四、教师应对学生的自主学习情况及时、恰当的进行评价。
新课程倡导课堂教学教学要关注学生的学习情感，多让学生获得积极的情感体验。但我认为，首先，评价的最终目的是促进学生主动学习，进而学会学习，获得可持续发展。教师不仅是激励者，更是启思者。对学生的学习评价仅停留于表面上的欣赏、认可是不够的，更重要的应是组织学生思考、体验：“他的方法棒在哪里？”“你喜欢哪一种方法？为什么？”从而引导学生深入理解、感悟别人的思维方式，学会在比较中择优，交流中欣赏，合作中分享，训练思维的深刻性和批判性，养成不随意附和他人意见，能有理有据评价他人活动的个性品质，实现学生在互动中生成、提高的效果。其次，对学生的积极评价尽管应充分一些，但这并不意味着要漫天吹棒学生。因此，教师要慎重对待学生的评价，对学生的评价要实事求是，恰如其当，让学生在他人的评价中清醒地识别真伪，发现不 足，感受差异，促进反思，进而在评价中获得进步与发展。
苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得交给他思考。”总之，教学是教与学互动的统一体。在小学阶段的数学教学中，教师应当认真发现学生的个别差异，采用适当的策略，引导并帮助孩子学会自主学习，使学生获得最佳的发展。