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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。通过作文教学来提高学生的综合素养，要从各方面入手，注重作文教学的课堂实效性。
一、精心进行教学设计，精力用在课前
要提高作文课堂教学的实效性，课前准备显得尤其重要。苏霍姆林斯基曾说过：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。所以，教师在作文课上要想方设法激活学生，变“要我写”为“我要写”，课前就要精心做好教学设计。这里我们所说的准备包括两方面：
一是学生方面的准备。布置学生做好课前的观察和积累。此外我们还要指导和告诉学生，观察并不仅指仔细的看，还包括边看边动脑筋边细心揣摩，而且还要在心里默默描述，以加深认识和记忆。并将作文的课前准备延伸到课外。布置学生积极阅读课外书籍，做好语言的积累与铺垫。在上作文课前几天，教师就把近期作文的题目或话题告诉学生，布置学生观察、调查、采访，利用多种渠道广泛收集相关资料，或者让学生亲手做一做，如此下来写作怎么不是“有米之炊”呢？
另一方面是教师课前应先备好课，做好相应的教学准备。教师平时就应该多读书，不断提高自己的文学素养，课前还应精心备课，认真吃透习作的要求，自己不烦写写下水文，这样能吃透习作的难点，这样指导学生作文时才能抓住要害，“牵一发而动全身”。更好的提高课堂效率。有时教师对写作理论讲得再多，学生还是觉得无从下手，无话可说。教师还要给学生准备好范文，就象有了样板，学生从借鉴范文中学会模仿，又从模仿中学会创造。当然，准备的范文应与学生的训练题目及训练内容相类似，但避免完全相同，以免学生过分模仿或至完全抄袭。
此外，备课时教师要备学生，考虑学生的年龄、阅历、知识的储备、认识的水平等因素，确立教的着力点。在课堂教学的进程中，并非所有学生都能立即按教师要求去做，教师需要深入到学生中间，及时了解他们，要关注部分性格内向或胆小的学生，鼓励引导他们大胆向老师求教。每次还要想想学困生会遇到哪些困难，有针对的设计指导。
二、优化课堂教学，重视课堂学习实效
1.在阅读课，融入写法指导
能够编排到教材中的课文都是小学生学习写作的良好范本。对于小学生来说，初写作文，就如同咿咿学语的幼儿一样，只能模仿大人一句一句地学着说话，要等到积累了一定的语言之后，才能逐渐把自己想说的话流利地表达出来。教材中的文章大都是文质兼美的，都品味文的遣词造句、布局谋篇，如何表情达意是学生学习语言表达的范文。若教师善于借助范文，运用知识迁移规律，进行习作指导，往往有事半功倍之效。在阅读课教学时应做到：（1）使学生吸收规范的语言。要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生将词句读懂，好的片段、全文要诵读、背诵。（2）使学生学习文章写法。阅读教学既要教学生读书，还要教学生习作，要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法。
2.习作指导课，抓课型特点，开展游戏作文
课堂上要让学生明白“写什么”（即如何选材）培养学生的选材能力。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，学生对作文的茫然主要的原因是没有内容可写。这就需要我们在课堂上帮助学生获得材料，尽可能的做到有米可炊，有话可说。作文的选材应是五花八门的，表达更要新颖、独特，有自己的个性。所以有效的课堂不能呆板机械地传授知识，空洞地培养思维。培养学生的观察能力，做观察生活的有心人，这样才能随时随地捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。我们的课堂才是充满生命力的课堂，长期以往才能收到如期的效果。在教学实践的过程中，我们发现作文课堂教学首先关注下面的一些内容。
生活是作文的源泉，作文是生活的再现。作文是反映学生自己生活世界的，所以有效的作文课堂教学应着力引导学生对生活的观察、感悟，和他人的交流，再兼顾习作方法技巧的传授。这里学生的生活世界是指学生全部的生活，包括能够展开的可能的接触的。教师未必都能经历，但必须理解认识他们生活的全面，降低可能造成的障碍，让学生明白作文就是写自己的生活，自己所经历的事。为了培养学生的观察能力，经常创设一些情境，创造条件将生活搬入课堂。让学生在乐中玩，玩中说，说后写，交上来的作文形象生动、感受真切。
3.作文讲评时，合作互改共同提高
合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，从而有效地拓宽学生习作的思路，它彻底摒弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法。要提高作文课堂教学的实效性，合作学习、共同发挥占有举足轻重的地位。
在上作文“讲评”课前，教师要定好写作教学计划，要把所有的学生习作细看一遍，了解学生在本次作文中比较普遍的优缺点，特别重要的是，对于课堂上有可能出现的情况，老师在课前应做好预测和应对准备。创意是作文“闪光点”，无限的预测难免与生成会产生矛盾，预设中教师还应多考虑“生成”，保留学生的创造积极性。课堂上以学生的活动为主，老师只作适当的导引。
这样的课堂，真实的教学意图是隐性的，但学生所做的每一步都在趋向于隐性的教学目标。应该就能渐渐真正理解需要掌握的写作知识，并自觉或不自觉地把修改作文内化为习惯。这种互动合作式学习模式，较好地克服了过去作文评讲中的弊端，在范围上、程度上均为其知识的内化、迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作，从而收到了良好的教学效果。
三、强化作文批改，重视对学生评价
作文批改的目的主要为了提高效率和进一步对教学规律的探索。强化教师批改和培养学生的自主性、互助性是统一的。作文教学改革必须以培养学生的自主性为目标，必须以强化教师的批改为保障。批改不仅要着眼于文，更要着眼于时代，着眼于学生，着眼于生命动力。教师在批改作文时，要注意两点：一是认清批改的作用，形式要多样化。教师写评语时也要写具体又有针对。二是修改过程都离不老师手把手的指导、修改，但在作文批改中还要培养学生的自主修改能力，发挥合作批改（互批）的作用。
总之，切实提高作文课堂教学的实效性是一项长期而艰巨的工程。教师只有把精力放在常规教学上，研究如何提高教学的有效性，提高学生学习的有效性其道路是曲折的，要使语文教学收到实效，教师必须提高语文素质，提高语文专业知识和能力，提高教育、教学能力。从根本上说，要求教师做一名真诚的教师，教真实的语文课。
一、精心进行教学设计，精力用在课前
要提高作文课堂教学的实效性，课前准备显得尤其重要。苏霍姆林斯基曾说过：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。所以，教师在作文课上要想方设法激活学生，变“要我写”为“我要写”，课前就要精心做好教学设计。这里我们所说的准备包括两方面：
一是学生方面的准备。布置学生做好课前的观察和积累。此外我们还要指导和告诉学生，观察并不仅指仔细的看，还包括边看边动脑筋边细心揣摩，而且还要在心里默默描述，以加深认识和记忆。并将作文的课前准备延伸到课外。布置学生积极阅读课外书籍，做好语言的积累与铺垫。在上作文课前几天，教师就把近期作文的题目或话题告诉学生，布置学生观察、调查、采访，利用多种渠道广泛收集相关资料，或者让学生亲手做一做，如此下来写作怎么不是“有米之炊”呢？
另一方面是教师课前应先备好课，做好相应的教学准备。教师平时就应该多读书，不断提高自己的文学素养，课前还应精心备课，认真吃透习作的要求，自己不烦写写下水文，这样能吃透习作的难点，这样指导学生作文时才能抓住要害，“牵一发而动全身”。更好的提高课堂效率。有时教师对写作理论讲得再多，学生还是觉得无从下手，无话可说。教师还要给学生准备好范文，就象有了样板，学生从借鉴范文中学会模仿，又从模仿中学会创造。当然，准备的范文应与学生的训练题目及训练内容相类似，但避免完全相同，以免学生过分模仿或至完全抄袭。
此外，备课时教师要备学生，考虑学生的年龄、阅历、知识的储备、认识的水平等因素，确立教的着力点。在课堂教学的进程中，并非所有学生都能立即按教师要求去做，教师需要深入到学生中间，及时了解他们，要关注部分性格内向或胆小的学生，鼓励引导他们大胆向老师求教。每次还要想想学困生会遇到哪些困难，有针对的设计指导。
二、优化课堂教学，重视课堂学习实效
1.在阅读课，融入写法指导
能够编排到教材中的课文都是小学生学习写作的良好范本。对于小学生来说，初写作文，就如同咿咿学语的幼儿一样，只能模仿大人一句一句地学着说话，要等到积累了一定的语言之后，才能逐渐把自己想说的话流利地表达出来。教材中的文章大都是文质兼美的，都品味文的遣词造句、布局谋篇，如何表情达意是学生学习语言表达的范文。若教师善于借助范文，运用知识迁移规律，进行习作指导，往往有事半功倍之效。在阅读课教学时应做到：（1）使学生吸收规范的语言。要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生将词句读懂，好的片段、全文要诵读、背诵。（2）使学生学习文章写法。阅读教学既要教学生读书，还要教学生习作，要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法。
2.习作指导课，抓课型特点，开展游戏作文
课堂上要让学生明白“写什么”（即如何选材）培养学生的选材能力。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，学生对作文的茫然主要的原因是没有内容可写。这就需要我们在课堂上帮助学生获得材料，尽可能的做到有米可炊，有话可说。作文的选材应是五花八门的，表达更要新颖、独特，有自己的个性。所以有效的课堂不能呆板机械地传授知识，空洞地培养思维。培养学生的观察能力，做观察生活的有心人，这样才能随时随地捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。我们的课堂才是充满生命力的课堂，长期以往才能收到如期的效果。在教学实践的过程中，我们发现作文课堂教学首先关注下面的一些内容。
生活是作文的源泉，作文是生活的再现。作文是反映学生自己生活世界的，所以有效的作文课堂教学应着力引导学生对生活的观察、感悟，和他人的交流，再兼顾习作方法技巧的传授。这里学生的生活世界是指学生全部的生活，包括能够展开的可能的接触的。教师未必都能经历，但必须理解认识他们生活的全面，降低可能造成的障碍，让学生明白作文就是写自己的生活，自己所经历的事。为了培养学生的观察能力，经常创设一些情境，创造条件将生活搬入课堂。让学生在乐中玩，玩中说，说后写，交上来的作文形象生动、感受真切。
3.作文讲评时，合作互改共同提高
合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，从而有效地拓宽学生习作的思路，它彻底摒弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法。要提高作文课堂教学的实效性，合作学习、共同发挥占有举足轻重的地位。
在上作文“讲评”课前，教师要定好写作教学计划，要把所有的学生习作细看一遍，了解学生在本次作文中比较普遍的优缺点，特别重要的是，对于课堂上有可能出现的情况，老师在课前应做好预测和应对准备。创意是作文“闪光点”，无限的预测难免与生成会产生矛盾，预设中教师还应多考虑“生成”，保留学生的创造积极性。课堂上以学生的活动为主，老师只作适当的导引。
这样的课堂，真实的教学意图是隐性的，但学生所做的每一步都在趋向于隐性的教学目标。应该就能渐渐真正理解需要掌握的写作知识，并自觉或不自觉地把修改作文内化为习惯。这种互动合作式学习模式，较好地克服了过去作文评讲中的弊端，在范围上、程度上均为其知识的内化、迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作，从而收到了良好的教学效果。
三、强化作文批改，重视对学生评价
作文批改的目的主要为了提高效率和进一步对教学规律的探索。强化教师批改和培养学生的自主性、互助性是统一的。作文教学改革必须以培养学生的自主性为目标，必须以强化教师的批改为保障。批改不仅要着眼于文，更要着眼于时代，着眼于学生，着眼于生命动力。教师在批改作文时，要注意两点：一是认清批改的作用，形式要多样化。教师写评语时也要写具体又有针对。二是修改过程都离不老师手把手的指导、修改，但在作文批改中还要培养学生的自主修改能力，发挥合作批改（互批）的作用。
总之，切实提高作文课堂教学的实效性是一项长期而艰巨的工程。教师只有把精力放在常规教学上，研究如何提高教学的有效性，提高学生学习的有效性其道路是曲折的，要使语文教学收到实效，教师必须提高语文素质，提高语文专业知识和能力，提高教育、教学能力。从根本上说，要求教师做一名真诚的教师，教真实的语文课。