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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0059-01
兴趣是最好的老师。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。 学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，怎样提高课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，克服学生厌学情绪，从而提高教学质量，就成为众多教师不断探索的重要课题。我结合多年从事历史教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，提高教学的看法：
一、历史导语要讲究，激发学生的兴趣
每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如，在讲《美国独立战争》时，我是这样开头：首先用多媒体呈现美国国旗，然后问学生是哪国的国旗，然后老师再问：它是当今什么样国家？学生回答：“是当今世界超级大国。”准确说：“美国是当今世界年轻的超级大国。”它曾经是英国的的殖民地，三十年河东，三十年河西，今天的英国变成紧跟美国的小兄弟。这样开头，激发学生兴趣，达到了预期效果。
二、巧设问题，以问激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，如：我在讲授《戊戌变法》这一课时，讲到袁世凯的告密导致戊戌变法失败的直接原因。实际上教师大胆设问：“即使袁世凯不告密，倒向维新派一边，戊戌变法还会失败。为什么呢？”这一设疑一下子激发了学生的学习兴趣，许多学生跃跃欲试争抢回答，一下子，调动了学生的回答的积极性。虽然学生回答不尽完美，但达到预期的教学效果。又如：我在讲《南北战争》时，开头用奥巴马当选美国总统后去祭奠林肯的实事导入新课。当我讲到南北战争结束时，我这样提出问题： “奥巴马当选之后为什么首先要去祭奠林肯呢？”学生纷纷议论，然后抢着举手回答，一位学生这样回答：“林肯是美国历史上杰出总统之一，维护了国家统一，废除了黑人奴隶制。”另一位学生接着说：“没有林肯总统废除黑人奴隶制，就没有奥巴马今天的地位，奥巴马应感激林肯总统。”通过这一提问，把现实与历史有机结合，突出主干知识，调动了学生的兴趣。
三、创设情境，以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育 ，即在教学中创设能激发学生情感，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。如，在讲《西安事变》中，当蒋介石被张学良、杨虎城扣留时，全班学生拍手鼓掌，教师话锋一转，同学们，你们高兴的太早，难道说，蒋介石扣留，内战就结束了吗？共产党就可以掌权了吗？恰恰相反，面对中国国内情况的复杂性，你们的表现显得过于“简单”了吗？然后教师组织学生辨论：“放蒋？还是杀蒋呢？”通过分组辨论，把学生引入到当时复杂的历史环境中，去认识，去体会。一下子调动了学生学习历史的兴趣，学生参与度大大提高了。也为最终“放蒋”提供了历史依据。学生在过程中，情感起伏，喜、怒、静都随着辩论不断深入都展现了出来。
四、讲好插图，引发兴趣
讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时， 教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如，第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办。”在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引住了，达到了引发学生兴趣的效果。
只要经过教师设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，从而在充满兴趣的教学中，提高学生综合分析问题的能力，真正达到学史使人明智的目的。
以上是我一点浅薄的看法。
兴趣是最好的老师。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。 学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，怎样提高课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，克服学生厌学情绪，从而提高教学质量，就成为众多教师不断探索的重要课题。我结合多年从事历史教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，提高教学的看法：
一、历史导语要讲究，激发学生的兴趣
每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如，在讲《美国独立战争》时，我是这样开头：首先用多媒体呈现美国国旗，然后问学生是哪国的国旗，然后老师再问：它是当今什么样国家？学生回答：“是当今世界超级大国。”准确说：“美国是当今世界年轻的超级大国。”它曾经是英国的的殖民地，三十年河东，三十年河西，今天的英国变成紧跟美国的小兄弟。这样开头，激发学生兴趣，达到了预期效果。
二、巧设问题，以问激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，如：我在讲授《戊戌变法》这一课时，讲到袁世凯的告密导致戊戌变法失败的直接原因。实际上教师大胆设问：“即使袁世凯不告密，倒向维新派一边，戊戌变法还会失败。为什么呢？”这一设疑一下子激发了学生的学习兴趣，许多学生跃跃欲试争抢回答，一下子，调动了学生的回答的积极性。虽然学生回答不尽完美，但达到预期的教学效果。又如：我在讲《南北战争》时，开头用奥巴马当选美国总统后去祭奠林肯的实事导入新课。当我讲到南北战争结束时，我这样提出问题： “奥巴马当选之后为什么首先要去祭奠林肯呢？”学生纷纷议论，然后抢着举手回答，一位学生这样回答：“林肯是美国历史上杰出总统之一，维护了国家统一，废除了黑人奴隶制。”另一位学生接着说：“没有林肯总统废除黑人奴隶制，就没有奥巴马今天的地位，奥巴马应感激林肯总统。”通过这一提问，把现实与历史有机结合，突出主干知识，调动了学生的兴趣。
三、创设情境，以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育 ，即在教学中创设能激发学生情感，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。如，在讲《西安事变》中，当蒋介石被张学良、杨虎城扣留时，全班学生拍手鼓掌，教师话锋一转，同学们，你们高兴的太早，难道说，蒋介石扣留，内战就结束了吗？共产党就可以掌权了吗？恰恰相反，面对中国国内情况的复杂性，你们的表现显得过于“简单”了吗？然后教师组织学生辨论：“放蒋？还是杀蒋呢？”通过分组辨论，把学生引入到当时复杂的历史环境中，去认识，去体会。一下子调动了学生学习历史的兴趣，学生参与度大大提高了。也为最终“放蒋”提供了历史依据。学生在过程中，情感起伏，喜、怒、静都随着辩论不断深入都展现了出来。
四、讲好插图，引发兴趣
讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时， 教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如，第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办。”在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引住了，达到了引发学生兴趣的效果。
只要经过教师设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，从而在充满兴趣的教学中，提高学生综合分析问题的能力，真正达到学史使人明智的目的。
以上是我一点浅薄的看法。