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摘 要：“学起于思，思源于疑”，在中学数学教学中，恰当地培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生的思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，真正实现以当前学习为着眼点转变为以人的终身学习为着眼点的教学思想，对实现“低碳高效”的生态教学起着积极的作用。
关键词：数学教学； 提问能力
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-031-001
一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如讲“火柴问题”：苏科版七上1.2节
活动二 按图示的方式，用火柴棒搭成三角形
（1）搭1个三角形需要火柴棒根
（2）搭2个三角形需要火柴棒根
（3）搭3个三角形需要火柴棒根
（4）搭10个三角形需要火柴棒根
（5）搭100个三角形需要火柴棒 根
教师可以引导学生数出(1)(2)(3)题中的火柴棒的根数分别是3、5、7根后，引导学生提问：多搭一个三角形多出几根火柴棒？从而就有同学马上寻找出规律得出第（4）题答案是21根和第（5）题答案是201根，教师表扬了这些同学， 鼓励不懂的同学提出问题，这时就有同学提出搭n个三角形需要火柴棒多少根？可见，学生提出这个问题来，源于教师的激励和创设良好的发问情景。
二、帮助消除心理障碍使其敢于提问
中学阶段的学生正处以一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不得”的求知状态，由于他们没有掌握好提问的方法与技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评;二怕提出的问题不成问题而成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值让人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕心理”的障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大庭广众场合提问的同学，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的同学可以把其所提问题写出文字后再提问。其次，教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问做好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量与质量来评定小组的竞赛成绩。这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、通过多说多做多想，使其勤于提问
1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
2．让学生多做，启发他们提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时时什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果按顺时针的方向旋转又形成什么角”等一些很有意义的问题，为以后继续学习打下良好的基础。
3．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题，比如在“两个负数比较大小”的教学中，如果让学生充分思考两个负数在数轴上的位置，学生将会提出“能否用绝对值来比较两个负数的大小”这个问题，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
四、教给学生提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应该各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：
1．趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。
2．追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根问底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么”。
3．反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式是“难道……？”。
4．类比提问法。根据某些相似的概念、定理和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
5．联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
关键词：数学教学； 提问能力
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-031-001
一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如讲“火柴问题”：苏科版七上1.2节
活动二 按图示的方式，用火柴棒搭成三角形
（1）搭1个三角形需要火柴棒根
（2）搭2个三角形需要火柴棒根
（3）搭3个三角形需要火柴棒根
（4）搭10个三角形需要火柴棒根
（5）搭100个三角形需要火柴棒 根
教师可以引导学生数出(1)(2)(3)题中的火柴棒的根数分别是3、5、7根后，引导学生提问：多搭一个三角形多出几根火柴棒？从而就有同学马上寻找出规律得出第（4）题答案是21根和第（5）题答案是201根，教师表扬了这些同学， 鼓励不懂的同学提出问题，这时就有同学提出搭n个三角形需要火柴棒多少根？可见，学生提出这个问题来，源于教师的激励和创设良好的发问情景。
二、帮助消除心理障碍使其敢于提问
中学阶段的学生正处以一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不得”的求知状态，由于他们没有掌握好提问的方法与技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评;二怕提出的问题不成问题而成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值让人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕心理”的障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大庭广众场合提问的同学，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的同学可以把其所提问题写出文字后再提问。其次，教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问做好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量与质量来评定小组的竞赛成绩。这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、通过多说多做多想，使其勤于提问
1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
2．让学生多做，启发他们提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时时什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果按顺时针的方向旋转又形成什么角”等一些很有意义的问题，为以后继续学习打下良好的基础。
3．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题，比如在“两个负数比较大小”的教学中，如果让学生充分思考两个负数在数轴上的位置，学生将会提出“能否用绝对值来比较两个负数的大小”这个问题，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
四、教给学生提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应该各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：
1．趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。
2．追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根问底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么”。
3．反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式是“难道……？”。
4．类比提问法。根据某些相似的概念、定理和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
5．联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。