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摘要： 古人云：“读书百遍，其义自见。”本文针对中职生英语朗读水平的现状，强调中职英语朗读教学的作用，提出应创设轻松的朗读环境，选择合适的朗读教学的材料，注意培养良好的朗读习惯和掌握正确的朗读方法和技巧，以唤起学生对朗读的兴趣，以教学带朗读，以朗读促效果。
关键词：中职英语 朗读 教学
一、中职生英语朗读水平的现状
大部分中职学生是经过中考筛选剩下来的。所以他们英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识欠缺，语言运用能力更是低下。有些学生上英语课就像是听“天书”，要么趴在桌上睡觉，要么做自己的事情，课后更是无心也无能力去温习了。所以很多中职毕业生的英语水平难以满足现代社会发展的需求。而好英语是“读”出来的。中职的学生又有多少是在认真地读英语呢？请看下面对一段英语文字（2008年台州市中职英语应用性学习能力评价口语测评资料）朗读的调查：
1.why not take a holiday to visit Beijing?
2.My major is computer.What about you?
3.It is a pleasure to meet you.
4.I hear it is going to be much colder later on.
5.I am sure you will enjoy yourselves there.
6.A friend in need is a friend indeed.
7.I did not follow you.Could you please repeat that?
8.What is the weather like today?
9.What is the temperature today?
10.Where will you spend your National Day?
就这十句话，07届的航空、财会、幼师、数控、机械等专业共580名学生中读得流畅的只有12%，勉强能读下来的只有60%，还有28%的学生10句里至少有6句不会读，甚至有的男生一句都读不完整，更不用说朗读的节奏和韵律了。我们知道，英语学习，读是基础，只有会读、多读，才能记住单词、短语和句子，而英语学得好的人大多读的很多、记的很多。
二、中职英语朗读教学的作用
1.朗读训练有助于激发和培养学生的学习兴趣，增强自信心。
兴趣是学好语言很关键的因素，兴趣能激励学生充分发挥潜能，提高学习效率，产生巨大的推动力，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。同时，学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到了培养和发展，提高了学生学英语的积极性，增强了学生学英语的自信心，使学生有收获，学有味道，学有动力。
2.朗读能促进记忆，朗读可以巩固已学知识。
因为课文是由词、短语、句子等组成的，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有所理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。孤立的单词是不容易记忆的，正如人们不易把词典背下来一样，而语句、文章有情节内容，单词放在文章里，联系上下文就便于理解、便于记忆。
3.朗读能提高口语表达能力。
学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂地开着的小车说道：“Be careful!Don’t drive so fast.My mother loves me!”意为“当心！别开这么快，我还不想死”，多么含蓄、优美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come on，My mother waits for me!”意为“快点！我要急着回家呢！”
4.朗读能培养语感。
朗读的主要目的在于获得语感，这需要大量的语言“输入”，而中职学生恰恰是因为语言输入量太少导致输出量更少，从而显现出事倍功半的消极结果。听、说、写都应从最简单的“输入”开始，用简单的内容为学生营造成就感，培养他们学习的自信。而且简单的“输入”往往能增加他们的兴趣，朗朗上口的语言也能让他们学以致用，所以从简单的语句入手，培养学生阅读与朗诵的兴趣往往是成功的第一步。
三、中职英语如何开展朗读教学
1.创设朗读环境。
在教学实际中，中职教师应拓宽英语学习渠道，激励学生学习的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面：
①帮助学生克服不良心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。
②树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言训练的素材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验，感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
③让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。
④在学生中开展阅读活动，进行朗读训练。不妨采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
⑤充分发挥小老师的作用。让班级里英语朗读好的学生进行帮教，一对一，或一个带四、五个，或在早读时、英语课时领读。
2.培养朗读方法和技巧。
（1）强调汉英语音、节奏之差异。大多数中职学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如，fly这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。
节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如，“I’m?謖sorry.I’m?謖late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。如：
It’s?謖half past?謖one.It’s a?謖quarter e?謖leven.
第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都清清楚楚地念出来。因而，朗读和说话都不大像英语。本族语为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。其次，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意汉英重读的差异。例如他们会把“I’m a?謖teacher”读成“I?謖am?謖a?謖teacher”。为了使学生将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的Chinglish。应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
（2）讲究领读技巧。领读是中职英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。
①在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
②领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。
3.选择合适的朗读教学材料。
英语朗读也可以做到轻松愉快。要做到这一点，朗读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：一，可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。二，容易读，不大会产生阅读障碍。三，有助于扩大知识面，提高文化素养。
4.培养良好的朗读习惯。
①大声读。在课堂上老师可以激励学生大声朗读.大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；还有利于英语语感的培养和记忆力的加强。
②跟录音读。录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，然而听录音比较枯燥，由于中职学生自控能力差，所以教师可以适当地引导学生跟录音读。
③用“心”读。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用。
5.从实际出发，开展中职英语朗读教学。
心理学研究表明，中职学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以良好的趣味性去吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。这就要求教师要抓住中职学生的心理，积极运用情景、游戏、绕口令、奖励、讲故事、多媒体等手段。尽力让学生保持对英语朗读的持续注意力，只有这样，学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。同时中职英语教师要注意自身英语朗读水平的提高，英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响。
四、结语
总之，朗读是中职英语学习中非常重要的环节，可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处，所以教师应重视学生的英语朗读。而培养学生的英语朗读能力不是一朝一夕的事，它需要平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。同时应教师持之以恒，不断摸索新的朗读方法，吸引学生对朗读的兴趣，让他们发现英语朗读的乐趣，在快乐中学习英语，在快乐中提高英语朗读能力。既培养学生学习英语的兴趣，又为学习英语迈出可喜的一步，帮助学生们说好英语，学好英语。
参考文献：
［1］张继影.不可忽视的朗读指导.英语周报，2004年9月.
［2］国家教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［3］黄和斌.外语教学与理论.译林出版社，2001.
［4］李庭芗.英语教学法.北京，高等教育出版社，1983.
［5］徐晖.语言艺术探索.北京，北京广播学院出版社，1999.
关键词：中职英语 朗读 教学
一、中职生英语朗读水平的现状
大部分中职学生是经过中考筛选剩下来的。所以他们英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识欠缺，语言运用能力更是低下。有些学生上英语课就像是听“天书”，要么趴在桌上睡觉，要么做自己的事情，课后更是无心也无能力去温习了。所以很多中职毕业生的英语水平难以满足现代社会发展的需求。而好英语是“读”出来的。中职的学生又有多少是在认真地读英语呢？请看下面对一段英语文字（2008年台州市中职英语应用性学习能力评价口语测评资料）朗读的调查：
1.why not take a holiday to visit Beijing?
2.My major is computer.What about you?
3.It is a pleasure to meet you.
4.I hear it is going to be much colder later on.
5.I am sure you will enjoy yourselves there.
6.A friend in need is a friend indeed.
7.I did not follow you.Could you please repeat that?
8.What is the weather like today?
9.What is the temperature today?
10.Where will you spend your National Day?
就这十句话，07届的航空、财会、幼师、数控、机械等专业共580名学生中读得流畅的只有12%，勉强能读下来的只有60%，还有28%的学生10句里至少有6句不会读，甚至有的男生一句都读不完整，更不用说朗读的节奏和韵律了。我们知道，英语学习，读是基础，只有会读、多读，才能记住单词、短语和句子，而英语学得好的人大多读的很多、记的很多。
二、中职英语朗读教学的作用
1.朗读训练有助于激发和培养学生的学习兴趣，增强自信心。
兴趣是学好语言很关键的因素，兴趣能激励学生充分发挥潜能，提高学习效率，产生巨大的推动力，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。同时，学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到了培养和发展，提高了学生学英语的积极性，增强了学生学英语的自信心，使学生有收获，学有味道，学有动力。
2.朗读能促进记忆，朗读可以巩固已学知识。
因为课文是由词、短语、句子等组成的，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有所理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。孤立的单词是不容易记忆的，正如人们不易把词典背下来一样，而语句、文章有情节内容，单词放在文章里，联系上下文就便于理解、便于记忆。
3.朗读能提高口语表达能力。
学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂地开着的小车说道：“Be careful!Don’t drive so fast.My mother loves me!”意为“当心！别开这么快，我还不想死”，多么含蓄、优美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come on，My mother waits for me!”意为“快点！我要急着回家呢！”
4.朗读能培养语感。
朗读的主要目的在于获得语感，这需要大量的语言“输入”，而中职学生恰恰是因为语言输入量太少导致输出量更少，从而显现出事倍功半的消极结果。听、说、写都应从最简单的“输入”开始，用简单的内容为学生营造成就感，培养他们学习的自信。而且简单的“输入”往往能增加他们的兴趣，朗朗上口的语言也能让他们学以致用，所以从简单的语句入手，培养学生阅读与朗诵的兴趣往往是成功的第一步。
三、中职英语如何开展朗读教学
1.创设朗读环境。
在教学实际中，中职教师应拓宽英语学习渠道，激励学生学习的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面：
①帮助学生克服不良心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。
②树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言训练的素材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验，感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
③让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。
④在学生中开展阅读活动，进行朗读训练。不妨采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
⑤充分发挥小老师的作用。让班级里英语朗读好的学生进行帮教，一对一，或一个带四、五个，或在早读时、英语课时领读。
2.培养朗读方法和技巧。
（1）强调汉英语音、节奏之差异。大多数中职学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如，fly这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。
节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如，“I’m?謖sorry.I’m?謖late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。如：
It’s?謖half past?謖one.It’s a?謖quarter e?謖leven.
第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都清清楚楚地念出来。因而，朗读和说话都不大像英语。本族语为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。其次，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意汉英重读的差异。例如他们会把“I’m a?謖teacher”读成“I?謖am?謖a?謖teacher”。为了使学生将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的Chinglish。应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
（2）讲究领读技巧。领读是中职英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。
①在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
②领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。
3.选择合适的朗读教学材料。
英语朗读也可以做到轻松愉快。要做到这一点，朗读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：一，可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。二，容易读，不大会产生阅读障碍。三，有助于扩大知识面，提高文化素养。
4.培养良好的朗读习惯。
①大声读。在课堂上老师可以激励学生大声朗读.大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；还有利于英语语感的培养和记忆力的加强。
②跟录音读。录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，然而听录音比较枯燥，由于中职学生自控能力差，所以教师可以适当地引导学生跟录音读。
③用“心”读。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用。
5.从实际出发，开展中职英语朗读教学。
心理学研究表明，中职学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以良好的趣味性去吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。这就要求教师要抓住中职学生的心理，积极运用情景、游戏、绕口令、奖励、讲故事、多媒体等手段。尽力让学生保持对英语朗读的持续注意力，只有这样，学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。同时中职英语教师要注意自身英语朗读水平的提高，英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响。
四、结语
总之，朗读是中职英语学习中非常重要的环节，可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处，所以教师应重视学生的英语朗读。而培养学生的英语朗读能力不是一朝一夕的事，它需要平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。同时应教师持之以恒，不断摸索新的朗读方法，吸引学生对朗读的兴趣，让他们发现英语朗读的乐趣，在快乐中学习英语，在快乐中提高英语朗读能力。既培养学生学习英语的兴趣，又为学习英语迈出可喜的一步，帮助学生们说好英语，学好英语。
参考文献：
［1］张继影.不可忽视的朗读指导.英语周报，2004年9月.
［2］国家教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［3］黄和斌.外语教学与理论.译林出版社，2001.
［4］李庭芗.英语教学法.北京，高等教育出版社，1983.
［5］徐晖.语言艺术探索.北京，北京广播学院出版社，1999.