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【摘 要】作文教学是语文教学的重要内容之一，是学生认识水平和文字表达能力的体现,也是衡量学生语文水平的重要尺度。但是大多数学生在作文时会存在以下弊端：（1）写作与生活体验相脱节（2）写作与平时锻炼相脱节（3）学生写作目的不明确（4）写作与修改相脱节。如何矫正学生的这些作文行为弊端笔者认为可以从以下几方面去改进：1、培养学生记日记的习惯2、教师要把语文课堂教学与习作指导有机的结合3、为了学生写好作文，一定要对学生进行写作指导，但不能够做出硬性规定，更不能包办代替，把自己的写作思路强压给学生 4、批改和评讲要有机的结合起来。
【关键词】语文 ；作文弊端 ； 矫正
作文是学生认识水平和文字表达能力的体现,是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学是语文教学的重要内容之一,它在语文教学中占有很高的地位，它的成功与否直接牵动着整个语文教学.从某种程度上说，它还关系到学生的前途。作为一名多年的语文教师，经过多年的作文教学，我发现学生在写作文时有的会存在以下几种弊端。
1 写作与生活体验相脱节
许多学生不把写作文当作一次锻炼的机会，他们不能够把作文与平时的观察、体验，对生活的体会、认识紧密结合起来，而是单单地作为老师布置的任务来完成。因而在写作时，往往显得无从下笔。即使勉强写出来，也显得内容空洞。
2 写作与平时锻炼相脱节
许多学生在每次写作文时都是临时抱佛脚，等老师布置作文题目后，去挖空心思的找几本题材相似的作文来参考。不是照葫芦画瓢就是生编硬造，结果不是毫无新意就是文不对题。
3 学生写作目的不明确
学生不是把每次的作文当成自己锻炼的机会，而是单单认为作文只是给老师看看，有了即可。他们写作文只是为了应付检查，或者是为了得到老师几句好的评语或获得好的分数。他们没有认识到老师的批改是为了更好的提高他们的写作水平。
4 写作和修改相脱节
许多学生在每次写完作文后都认为一切万事大吉，把作文上交没有一点修改，有的甚至连看都不再看，结果作文批改时毛病百出。
我认为造成学生这几种弊端的原因主要是在于语文教师在作文教学中存在的几种以下不足：
4.1 没有培养学生养成记日子的习惯。
4.2 作文教学与语文课堂教学相脱节。
4.3 写作指导和修改指导相脱节。
4.4 批改和评讲相脱节。
如何矫正学生的这些作文行为弊端，笔者认为可以从以下几个方面去改进：
一、 教师要培养学生记日记的习惯
让学生把平时的所见、所闻、所感每天都记录下来，积累写作的素材，以供写作时能够自由的选择。学生若养成了记日记的习惯，这就是学生写作习惯形成的最好开头。
二、 教师要把语文课堂教学与习作指导有机的结合
语文课本中的课文是学生最好的范文。如果教师把课文讲析与写作分开进行或者在作文指导时再提示学生回顾某篇作文的某种写法，那一定起不到学以致用的效果，即使是提示也会收效甚微。如果我们在学习了《背影》后学习其课文的写作方法，学着仿写一个人物；在学习了《中国石拱桥》后仿写《家乡的桥》；在学习了《白杨礼赞》后，采用拟人手法仿写《小桥赞》等等。那就会收到事半功倍的效果。
三、 对学生进行适时的写作指导，切忌包办代替，把自己的写作思路强压给学生
在教师的指导下让学生自己打开思路，独立思考，互相讨论，互相启发。使他们的想象力、创造力得以充分的发挥和表现。这样的话学生才会放开手脚，放开思维，充分的培养他们的创造力。除此以外更应该给学生做作文修改指导。一篇好文章并非作者在下笔之前就把它清楚地勾勒出来，往往是在多次的修改的基础上改出来的。鲁迅先生说过：“文章写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，文章的修改是写作过程的关键环节。所以，更有必要进行修改指导。修改要有步骤进行，给学生以适当的指导。指导应从以下几方面着手：（1）找出文章中字、词、句、段中的明显错误。（2）分析文章中材料的取舍详略是否得当。（3）文章思路是否清晰。（4）文章的中心是否突出。经过修改的文章，会更加成熟。
四、 批改和评讲要有机的结合起来
如果老师费心劳力地批改，却没有细致的评讲，那么会使学生不知所以然，这样的话自己的一切付出也是白劳。所以老师要细致地做好讲评工作。做好讲评工作，认真批改是必要的，但是老师绝不是一切全包，应该在老师掌握学生作文的基础上，让学生自批自改，互批互改，让学生对自己的作文或他人的作文畅所欲言，提出自己的意见，然后集体讲评，让学生体会自己作文不仅要老师检阅还有学生检阅，好的文章要表扬并做范文张贴，这样，学生会更加采取严肃认真的态度来对待。
总之，要改正学生这些作文上的弊端，从根本上需要运用各种手段激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性，激发他们的写作愿望，培养他们的写作能力。语文教师既要把作文教学看成一种有趣的活动，又要采取认真严肃的态度，促使学生爱上写作，由老师要我写变为我要写；尽最大努力的提升学生的写作水平。
【关键词】语文 ；作文弊端 ； 矫正
作文是学生认识水平和文字表达能力的体现,是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学是语文教学的重要内容之一,它在语文教学中占有很高的地位，它的成功与否直接牵动着整个语文教学.从某种程度上说，它还关系到学生的前途。作为一名多年的语文教师，经过多年的作文教学，我发现学生在写作文时有的会存在以下几种弊端。
1 写作与生活体验相脱节
许多学生不把写作文当作一次锻炼的机会，他们不能够把作文与平时的观察、体验，对生活的体会、认识紧密结合起来，而是单单地作为老师布置的任务来完成。因而在写作时，往往显得无从下笔。即使勉强写出来，也显得内容空洞。
2 写作与平时锻炼相脱节
许多学生在每次写作文时都是临时抱佛脚，等老师布置作文题目后，去挖空心思的找几本题材相似的作文来参考。不是照葫芦画瓢就是生编硬造，结果不是毫无新意就是文不对题。
3 学生写作目的不明确
学生不是把每次的作文当成自己锻炼的机会，而是单单认为作文只是给老师看看，有了即可。他们写作文只是为了应付检查，或者是为了得到老师几句好的评语或获得好的分数。他们没有认识到老师的批改是为了更好的提高他们的写作水平。
4 写作和修改相脱节
许多学生在每次写完作文后都认为一切万事大吉，把作文上交没有一点修改，有的甚至连看都不再看，结果作文批改时毛病百出。
我认为造成学生这几种弊端的原因主要是在于语文教师在作文教学中存在的几种以下不足：
4.1 没有培养学生养成记日子的习惯。
4.2 作文教学与语文课堂教学相脱节。
4.3 写作指导和修改指导相脱节。
4.4 批改和评讲相脱节。
如何矫正学生的这些作文行为弊端，笔者认为可以从以下几个方面去改进：
一、 教师要培养学生记日记的习惯
让学生把平时的所见、所闻、所感每天都记录下来，积累写作的素材，以供写作时能够自由的选择。学生若养成了记日记的习惯，这就是学生写作习惯形成的最好开头。
二、 教师要把语文课堂教学与习作指导有机的结合
语文课本中的课文是学生最好的范文。如果教师把课文讲析与写作分开进行或者在作文指导时再提示学生回顾某篇作文的某种写法，那一定起不到学以致用的效果，即使是提示也会收效甚微。如果我们在学习了《背影》后学习其课文的写作方法，学着仿写一个人物；在学习了《中国石拱桥》后仿写《家乡的桥》；在学习了《白杨礼赞》后，采用拟人手法仿写《小桥赞》等等。那就会收到事半功倍的效果。
三、 对学生进行适时的写作指导，切忌包办代替，把自己的写作思路强压给学生
在教师的指导下让学生自己打开思路，独立思考，互相讨论，互相启发。使他们的想象力、创造力得以充分的发挥和表现。这样的话学生才会放开手脚，放开思维，充分的培养他们的创造力。除此以外更应该给学生做作文修改指导。一篇好文章并非作者在下笔之前就把它清楚地勾勒出来，往往是在多次的修改的基础上改出来的。鲁迅先生说过：“文章写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，文章的修改是写作过程的关键环节。所以，更有必要进行修改指导。修改要有步骤进行，给学生以适当的指导。指导应从以下几方面着手：（1）找出文章中字、词、句、段中的明显错误。（2）分析文章中材料的取舍详略是否得当。（3）文章思路是否清晰。（4）文章的中心是否突出。经过修改的文章，会更加成熟。
四、 批改和评讲要有机的结合起来
如果老师费心劳力地批改，却没有细致的评讲，那么会使学生不知所以然，这样的话自己的一切付出也是白劳。所以老师要细致地做好讲评工作。做好讲评工作，认真批改是必要的，但是老师绝不是一切全包，应该在老师掌握学生作文的基础上，让学生自批自改，互批互改，让学生对自己的作文或他人的作文畅所欲言，提出自己的意见，然后集体讲评，让学生体会自己作文不仅要老师检阅还有学生检阅，好的文章要表扬并做范文张贴，这样，学生会更加采取严肃认真的态度来对待。
总之，要改正学生这些作文上的弊端，从根本上需要运用各种手段激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性，激发他们的写作愿望，培养他们的写作能力。语文教师既要把作文教学看成一种有趣的活动，又要采取认真严肃的态度，促使学生爱上写作，由老师要我写变为我要写；尽最大努力的提升学生的写作水平。