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摘 要：以当代小学英语教学现状和课程标准为出发点，笔者整理了游戏的历史发展渊源，提出游戏教学的应用价值，讨论游戏教学的分类，并分析了游戏教学的特点，最后通过分析一个教学案例，总结该模式在小学英语课堂中的巨大应用价值。
关键词：游戏教学;小学英语课堂;案例分析
引言
在《小学英语课程标准》有一观点指明了学习语言的关键就是自身兴趣，从小学教学开始激发学生对英语学习的兴趣是英语教学的第一步[3]。游戏教学法的一大亮点就是教师根据教学目标、教学内容以及学生好动、好玩的天性，利用游戏为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，突破教学重点和难点，简化教学内容，吸引学生的注意力，从而达到教学目标。由于小学生善于模仿、爱动、爱玩、爱表演，所以游戏教学法完全适用于小学生这一群体，教师要善于结合小学生的生理和心理特点，合理设计游戏，让学生在玩中学，在学中玩，引导小学生对英语产生浓厚的兴趣，养成良好的英语学习习惯。
一、游戏的历史发展渊源
游戏具有十分悠久的历史文化。德国教育学家福禄贝尔（1991）是提出把教学与游戏结合的第一人，在他的《幼儿园》一书中，福禄贝尔提出了“恩物”。其后，意大利教育学家蒙台梭利（1993）制作了一套教具，当时引起一时轰动，被广泛应用于儿童教育之中。上个世纪初，比利时教育学家德可乐利根据“学校为了生活，学校依靠生活”这一教育目的，提出了一套发展儿童感知觉的游戏体系。历史上，柏拉图将游戏神圣化，康德肯定了其自由内涵，胡伊青把游戏理解为突破人类文化的重要窗口，伽达默尔把游戏和人的精神感受、社会经验转换紧密联系。虽然游戏教学法的概念截至目前还没有一个统一的认识，但游戏教学法作为未来的一种教育发展趋势，必将受到教育界的广泛关注。
二、游戏教学的分类
（一）按教学步骤分类
把游戏教学法按上课步骤进行分类，包括课前游戏教学、课中游戏教学和课后游戏教学。课前游戏教学主要是通过chants、歌曲热身、短剧、动画短视频等，激发学习兴趣，调动学习积极性。课中游戏设计需与课本内容相结合，将语言知识点穿插到游戏中去，这一环节游戏设计稍难。在课堂游戏教学中，要让学生感受到自己是课堂真正的主人，教师只是组织者。游戏可以通过角色扮演、情景模拟等让学生有真实的体验，进而让學生把所学内容应用于日常生活中。课后游戏的设计应基于对本节课内容的总结，教师从学生的反馈中发现问题所在并及时改善。最后通过简单的小结、精彩内容呈现或播放与主题相关的音乐，让学生以愉悦的心情结束本课内容。
（二）按教学目的分类
游戏教学根据教学目的可分为激趣型游戏教学、操作型游戏教学和合作型游戏教学。激趣型游戏，顾名思义，就是激发学生学习英语的兴趣。例如，可以用“guessing game”让学生猜词，来激发学生的好奇心和兴趣，或用相应的单词卡片去呈现新单词，以吸引小学生短暂的注意力。操作型游戏，以训练学生的语言表达、动手能力为主。例如，教师发出指令，“stand up，clap your hands，touch your nose，bend down”，学生迅速准确地做出反应，出错者淘汰出局，并逐步加大难度，最终口头表扬或以实物奖励优胜者。合作型游戏，教师将全班学生分为若干小组，锻炼学生的团队合作能力，培养学生的合作意识。例如，在某单元以School opening day为主题的教学中，教师将全班分成若干小组，每个小组都进行role-play，每位成员都要选择所扮演的角色，在假想场景中练习口语，最后进行精彩片段呈现。这种游戏要求全体学生都参与其中，相互配合，通过共同努力完成要求。
三、游戏教学法的特点
（一）趣味性
国内学者石中英先生提到：“以人的培养为己任的教育就应该充分展现其游戏性，使教师和同学们的整个身心都处于一种游戏状态：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。”[7]也正如陈鹤琴先生所说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”[2]丰富多彩的课堂游戏能够很快培养小学生的学习兴趣。创设虚拟情景，把枯燥无味的英语单词、句子融合到学生实际会遇到的情景当中，学生会在这种氛围中快速且牢固地理解与掌握所涉及的语言知识。
（二）有效性
有效性即目的性。重形式而轻内容的课堂教学，必然是一场空。换句话说，如果只是为了图一时的热闹而设置游戏，那将是完全无效的。游戏和教学不能本末倒置。游戏教学法要有很强的针对性和目的性。衡量游戏是否具有有效性的标准，即观察它是否实现了学生的最近发展区，让学生从不会到会，从不知到知，带领学生实现阶梯式进步。此外，根据克拉申的“i+1”假设理论，当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习[11]。如若没有一定量和一定质的语言输入时，学生是不可能习得一种语言的。
（三）多样性
俗话说得好，“把戏不可久玩”[4]，意思就是再好玩的游戏，经常重复，也会使学生失去新鲜感。如若课堂游戏设计形式单一，游戏设计陈旧，不能激发学生的兴趣，那教学效果也就可想而知。由于多媒体技术发达，现当代学生接触到的信息十分广泛，他们听得多、见得多，当然也就有很多自己的想法和见解，所以这对教师提出了巨大的挑战，不能让学生对游戏本身产生厌倦心理。在这样的时代背景下，教师要顺应时代发展需要，不能满足于当前状态，进一步提升自己，和学生敞开心扉，交流游戏感受和体验，不断反思，设计新游戏，玩出新花样。根据Kemmis和Mctaggart（1982）的行动研究流程，每节游戏型课堂分为计划、实施、观察和反思四个步骤[12]，如图1所示。
四、游戏教学法的课堂案例分析
研究者通过对一堂课进行分析，说明游戏教学法在小学英语教学中的科学性和合理性。教学主题、教学对象、教学内容、教学目标分析（见表2） （一）教学过程
1.课前游戏教学阶段
教师在教学开始前播放音乐：Happy New Year.让学生初步了解本课的主题，充分营造欢快的过年氛围。
T：Boys and girls，New Year is coming！ Happy New Year！
Ss：Happy New Year！
T：I have some cards for you.（教师让学生根据图片猜测卡片内容，在本环节开始介绍本单元的新词：guessing riddles，making a good shot，blowing balloons，making words新句型：What is he/she doing？ He/ She is…）
T：What is he doing？
Ss：He is make words.
T：He is making words.OK？ Once again.
Ss：He is making words.
T：Yes，very good！
（以同样的方式呈现新词guessing riddles，making a good shot，blowing balloons，making words，邀请个别同学来回答问题）
T：What is she doing？
S1：She is blowing balloons.
T：What is he doing？
S2：He is making a good shot.
……
2.课中游戏教学阶段
T：Good morning，everyone！
Ss：Good morning，Kim.
T：Suppose today is January 1st.What should we say to our classmates？
Ss：Happy New Year！
T：Right！ Please say “Happy New Year”to your classmates！
T：Happy New Year！（教师走到学生中间，不断重复，语速逐渐加快，面部表情和肢体动作夸张）
Ss：Happy New Year！（学生纷纷模仿教师）
T：Look！ What am I doing？（教师开始吹气球，重复询问每个小组）
G1：You are blowing balloons.
T：Look，what is he doing？（教师指着手中的卡片）
G2：He is guessing riddles.
……（依次提问，让学生不断重复，加深印象）
T：Wow！ We can do so many things in New Year.
3.课后游戏教学阶段
T：Now，Let’s make New Year cards in your group！ Are you ready？（教师开始分发制作贺卡所需物品：硬纸、彩笔、剪刀、胶水等）
Ss：Yes，ready！（学生们开始同组员讨论并着手制作贺卡）
T：You can write your wishes on the card and draw some pictures on it.（教師指导学生制作新年卡片，画画，写祝福语）
T：You can send cards to your friends or your parents.
T：Well done！ Let’s sing the song together！
（在Happy New Year的歌声中结束本课内容）
（二）案例分析
从上面的案例可知，教师在Happy New Year这堂课中充分使用了游戏教学法教学。整堂课分为课前、课中和课后游戏三个阶段。在上课前，教师在教室里播放歌曲Happy New Year，让学生对本节课有了初步的认识和了解。在课中阶段，利用卡片展示让学生们猜词，在此过程中，教师不断重复提问，学生重复回答，目的有二，一是纠正个别同学的错误发音，二是使学生加深印象。教师和学生一起练习Happy New Year这个表达，学生的兴趣极高。在课后阶段，教师组织学生制作新年贺卡，让学生进行小组合作，集体参与，互相配合，培养学生的合作意识，提高学生的动手动脑能力。整堂课很成功，是一个成功的游戏教学法的案例，将游戏有效的融合到教学过程，让学生在轻松的课堂中，学习知识，锻炼自身能力，最后达到学习目标。
五、总结
对学生而言，游戏是他们获取知识、增长技能的重要方式，由于生理和心理两方面均不成熟，所以游戏教学法在小学英语课堂中普遍应用，通过教学案例分析，这种“寓教于乐”的课堂模式培养了小学生的英语学习兴趣，增强了他们的自信心，提高了注意力时长，完全符合素质教育的要求，所以教师决不能忽视游戏教学法在教育、教学活动中所起的巨大作用。
参考文献
[1]陈鹤琴.2003.儿童心理及教育之方法[J].新教育，（2）.
[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[3] Kemmis，Mc Taggart.The Act on Research Planner.Geelong [M].Victoria：Deakin University Press，1982.
[4] Krashen，S，D.（1985）.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman.
[5]李丽娟.2013.游戏在小学英语教学中的应用研究[D].河南大学.
作者简介：
陈静（1997-），女，甘肃定西，西北师范大学在读硕士研究生，研究方向：学科教育（英语）.
关键词：游戏教学;小学英语课堂;案例分析
引言
在《小学英语课程标准》有一观点指明了学习语言的关键就是自身兴趣，从小学教学开始激发学生对英语学习的兴趣是英语教学的第一步[3]。游戏教学法的一大亮点就是教师根据教学目标、教学内容以及学生好动、好玩的天性，利用游戏为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，突破教学重点和难点，简化教学内容，吸引学生的注意力，从而达到教学目标。由于小学生善于模仿、爱动、爱玩、爱表演，所以游戏教学法完全适用于小学生这一群体，教师要善于结合小学生的生理和心理特点，合理设计游戏，让学生在玩中学，在学中玩，引导小学生对英语产生浓厚的兴趣，养成良好的英语学习习惯。
一、游戏的历史发展渊源
游戏具有十分悠久的历史文化。德国教育学家福禄贝尔（1991）是提出把教学与游戏结合的第一人，在他的《幼儿园》一书中，福禄贝尔提出了“恩物”。其后，意大利教育学家蒙台梭利（1993）制作了一套教具，当时引起一时轰动，被广泛应用于儿童教育之中。上个世纪初，比利时教育学家德可乐利根据“学校为了生活，学校依靠生活”这一教育目的，提出了一套发展儿童感知觉的游戏体系。历史上，柏拉图将游戏神圣化，康德肯定了其自由内涵，胡伊青把游戏理解为突破人类文化的重要窗口，伽达默尔把游戏和人的精神感受、社会经验转换紧密联系。虽然游戏教学法的概念截至目前还没有一个统一的认识，但游戏教学法作为未来的一种教育发展趋势，必将受到教育界的广泛关注。
二、游戏教学的分类
（一）按教学步骤分类
把游戏教学法按上课步骤进行分类，包括课前游戏教学、课中游戏教学和课后游戏教学。课前游戏教学主要是通过chants、歌曲热身、短剧、动画短视频等，激发学习兴趣，调动学习积极性。课中游戏设计需与课本内容相结合，将语言知识点穿插到游戏中去，这一环节游戏设计稍难。在课堂游戏教学中，要让学生感受到自己是课堂真正的主人，教师只是组织者。游戏可以通过角色扮演、情景模拟等让学生有真实的体验，进而让學生把所学内容应用于日常生活中。课后游戏的设计应基于对本节课内容的总结，教师从学生的反馈中发现问题所在并及时改善。最后通过简单的小结、精彩内容呈现或播放与主题相关的音乐，让学生以愉悦的心情结束本课内容。
（二）按教学目的分类
游戏教学根据教学目的可分为激趣型游戏教学、操作型游戏教学和合作型游戏教学。激趣型游戏，顾名思义，就是激发学生学习英语的兴趣。例如，可以用“guessing game”让学生猜词，来激发学生的好奇心和兴趣，或用相应的单词卡片去呈现新单词，以吸引小学生短暂的注意力。操作型游戏，以训练学生的语言表达、动手能力为主。例如，教师发出指令，“stand up，clap your hands，touch your nose，bend down”，学生迅速准确地做出反应，出错者淘汰出局，并逐步加大难度，最终口头表扬或以实物奖励优胜者。合作型游戏，教师将全班学生分为若干小组，锻炼学生的团队合作能力，培养学生的合作意识。例如，在某单元以School opening day为主题的教学中，教师将全班分成若干小组，每个小组都进行role-play，每位成员都要选择所扮演的角色，在假想场景中练习口语，最后进行精彩片段呈现。这种游戏要求全体学生都参与其中，相互配合，通过共同努力完成要求。
三、游戏教学法的特点
（一）趣味性
国内学者石中英先生提到：“以人的培养为己任的教育就应该充分展现其游戏性，使教师和同学们的整个身心都处于一种游戏状态：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。”[7]也正如陈鹤琴先生所说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”[2]丰富多彩的课堂游戏能够很快培养小学生的学习兴趣。创设虚拟情景，把枯燥无味的英语单词、句子融合到学生实际会遇到的情景当中，学生会在这种氛围中快速且牢固地理解与掌握所涉及的语言知识。
（二）有效性
有效性即目的性。重形式而轻内容的课堂教学，必然是一场空。换句话说，如果只是为了图一时的热闹而设置游戏，那将是完全无效的。游戏和教学不能本末倒置。游戏教学法要有很强的针对性和目的性。衡量游戏是否具有有效性的标准，即观察它是否实现了学生的最近发展区，让学生从不会到会，从不知到知，带领学生实现阶梯式进步。此外，根据克拉申的“i+1”假设理论，当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习[11]。如若没有一定量和一定质的语言输入时，学生是不可能习得一种语言的。
（三）多样性
俗话说得好，“把戏不可久玩”[4]，意思就是再好玩的游戏，经常重复，也会使学生失去新鲜感。如若课堂游戏设计形式单一，游戏设计陈旧，不能激发学生的兴趣，那教学效果也就可想而知。由于多媒体技术发达，现当代学生接触到的信息十分广泛，他们听得多、见得多，当然也就有很多自己的想法和见解，所以这对教师提出了巨大的挑战，不能让学生对游戏本身产生厌倦心理。在这样的时代背景下，教师要顺应时代发展需要，不能满足于当前状态，进一步提升自己，和学生敞开心扉，交流游戏感受和体验，不断反思，设计新游戏，玩出新花样。根据Kemmis和Mctaggart（1982）的行动研究流程，每节游戏型课堂分为计划、实施、观察和反思四个步骤[12]，如图1所示。
四、游戏教学法的课堂案例分析
研究者通过对一堂课进行分析，说明游戏教学法在小学英语教学中的科学性和合理性。教学主题、教学对象、教学内容、教学目标分析（见表2） （一）教学过程
1.课前游戏教学阶段
教师在教学开始前播放音乐：Happy New Year.让学生初步了解本课的主题，充分营造欢快的过年氛围。
T：Boys and girls，New Year is coming！ Happy New Year！
Ss：Happy New Year！
T：I have some cards for you.（教师让学生根据图片猜测卡片内容，在本环节开始介绍本单元的新词：guessing riddles，making a good shot，blowing balloons，making words新句型：What is he/she doing？ He/ She is…）
T：What is he doing？
Ss：He is make words.
T：He is making words.OK？ Once again.
Ss：He is making words.
T：Yes，very good！
（以同样的方式呈现新词guessing riddles，making a good shot，blowing balloons，making words，邀请个别同学来回答问题）
T：What is she doing？
S1：She is blowing balloons.
T：What is he doing？
S2：He is making a good shot.
……
2.课中游戏教学阶段
T：Good morning，everyone！
Ss：Good morning，Kim.
T：Suppose today is January 1st.What should we say to our classmates？
Ss：Happy New Year！
T：Right！ Please say “Happy New Year”to your classmates！
T：Happy New Year！（教师走到学生中间，不断重复，语速逐渐加快，面部表情和肢体动作夸张）
Ss：Happy New Year！（学生纷纷模仿教师）
T：Look！ What am I doing？（教师开始吹气球，重复询问每个小组）
G1：You are blowing balloons.
T：Look，what is he doing？（教师指着手中的卡片）
G2：He is guessing riddles.
……（依次提问，让学生不断重复，加深印象）
T：Wow！ We can do so many things in New Year.
3.课后游戏教学阶段
T：Now，Let’s make New Year cards in your group！ Are you ready？（教师开始分发制作贺卡所需物品：硬纸、彩笔、剪刀、胶水等）
Ss：Yes，ready！（学生们开始同组员讨论并着手制作贺卡）
T：You can write your wishes on the card and draw some pictures on it.（教師指导学生制作新年卡片，画画，写祝福语）
T：You can send cards to your friends or your parents.
T：Well done！ Let’s sing the song together！
（在Happy New Year的歌声中结束本课内容）
（二）案例分析
从上面的案例可知，教师在Happy New Year这堂课中充分使用了游戏教学法教学。整堂课分为课前、课中和课后游戏三个阶段。在上课前，教师在教室里播放歌曲Happy New Year，让学生对本节课有了初步的认识和了解。在课中阶段，利用卡片展示让学生们猜词，在此过程中，教师不断重复提问，学生重复回答，目的有二，一是纠正个别同学的错误发音，二是使学生加深印象。教师和学生一起练习Happy New Year这个表达，学生的兴趣极高。在课后阶段，教师组织学生制作新年贺卡，让学生进行小组合作，集体参与，互相配合，培养学生的合作意识，提高学生的动手动脑能力。整堂课很成功，是一个成功的游戏教学法的案例，将游戏有效的融合到教学过程，让学生在轻松的课堂中，学习知识，锻炼自身能力，最后达到学习目标。
五、总结
对学生而言，游戏是他们获取知识、增长技能的重要方式，由于生理和心理两方面均不成熟，所以游戏教学法在小学英语课堂中普遍应用，通过教学案例分析，这种“寓教于乐”的课堂模式培养了小学生的英语学习兴趣，增强了他们的自信心，提高了注意力时长，完全符合素质教育的要求，所以教师决不能忽视游戏教学法在教育、教学活动中所起的巨大作用。
参考文献
[1]陈鹤琴.2003.儿童心理及教育之方法[J].新教育，（2）.
[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[3] Kemmis，Mc Taggart.The Act on Research Planner.Geelong [M].Victoria：Deakin University Press，1982.
[4] Krashen，S，D.（1985）.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman.
[5]李丽娟.2013.游戏在小学英语教学中的应用研究[D].河南大学.
作者简介：
陈静（1997-），女，甘肃定西，西北师范大学在读硕士研究生，研究方向：学科教育（英语）.