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DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.198
摘 要：信息时代来临，信息技术也代替传统的黑板粉笔逐渐成为教师主要的教学工具。研究表明，信息化的教育环境已成为现实和必然，也已成为职业教育的新标签，高职院校教师应在先进的教育科学理论指导下，在课堂教学中有效应用信息化技术，推进课堂教学改革，提高课堂教学效益，以呈现更好的教学效果。本文拟结合《管理学》课程的特点来进行探讨信息化教学模式在高职《管理学》课程中的应用。
关键词：信息化教学 高职 管理学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（c）-0198-02
1 信息化教学模式的定义及特点
1.1 教学模式的定义
教学模式的定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
国内研究者对教学模式分为三类，第一类是传统的老师教导，学生学习书本知识的教学模式，第二类是学生为主导，老师辅导，促使学生从活动中自己学习的教学模式，第三类是介于两者之间的教学模式。
1.2 信息化教学模式的定义及特点
信息化教学模式是以现代信息技术为基础，在现代教育教学理念和教学理论指导下运用现代教育媒体而形成的一种新的教学体系[1]。它包括教育观念、教学策略、教育技术、教育内容、教育环境、教育评价等结构和程序的活动范型。
信息化教学模式的特点：
（1）以学生为主导。
教师根据上课内容创设学习情境，学生利用丰富的信息化资源，发挥学习的主动性、积极性和创造性，掌握应掌握的知识点。这样教学过程就从传统的由教师讲授知识转变为以学生利用多媒体自主学习。学生对课堂知识进行主动学习，并学以致用，解决相关实际问题。长此以往，学生独立思考的能力和创新精神得到显著提升。
（2）因材施教。
在信息化教学模式中，老师对学生一对一辅导，根据每个学生的特点，制定不同的计划，帮助促进学生主动学习。
（3）创设学习情境。
在信息化教学模式中，可以充分利用多媒体创设学习情境，讨论相关问题，分析案例等，有利于师生互助互动分工合作焙养团队精神。
（4）方便学生查询学习资料。
课前课后，学生可以通过计算机辅助手段来查询相关学习资料，这样有利于培养高职学生收集信息、整理信息、分析信息的能力。
2 信息技术与《管理学》课程的结合
《管理学》课程是公共事业管理学科的一个重要基础学科，它是一门以组织中的管理活动为研究对象，通过对管理活动的研究，探讨其内在的规律性，上升为理论，再用以指导管理实践的基础学科[2]。通过对《管理学》基础理论和实践的教学，使学生在今后的实际工作中能树立正确的管理观念，运用管理学的基本理论和方法、技能，同时为其在管理领域进一步发展奠定基础。通常情况下，高职学生对课本上抽象的理论知识较难把握和理解，需要运用灵活的教学方式来帮助学生学习和理解，因此信息化教学方式可以很好地解决学生学习这门课程的困难。根据《管理学》教学的特点，需要利用先进的教育思想和教学理论，使现代信息技术有效充分地与《管理学》课程相融合[3]。通过对课程结构、内容、资源和课程实施等营造出一种让学生自主探索、合作学习、多重交互、共享资源等全新的教学环境，构建出一种既能发挥专业教师为主导，又能充分体现学生为主体的教育教学新模式。在专业教师引导下充分发挥学生的主动性、积极性、能动性和创造性最大限度激发学生的学习热情与兴趣，实现“自主、合作、探索、共享”的教学目标。
3 信息化教学模式在高职《管理学》课程中的实际应用
3.1 利用手机相关软件，辅助管理学课堂教学
现在的大学生几乎人手一部智能手机，在课堂上，很多学生低头，利用手机看电影，打游戏，刷微博，就是不专心听讲。为了解决这个问题，很多院校采取了一系列措施，比如教室设置“手机袋”，上课前学生须将手机放进“手机袋”，但不少学生同时拿两个手机，上交一个，自己上课玩一个，最后此法也不了了之。介于这个情况，教师可以试着转变解决思路，变“堵”为“疏”，让手机为教学服务，运用与课程有关的手机软件进行辅助教学。与管理学课程有关的程序软件应用有管理公开课、哈佛商业评论等，这些软件取材范围相当广、内容丰富多彩，而且学生非常容易参与。教师可以要求学生利用课余时间在程序软件中学习相关知识点，学生还可以下载比如教育游戏类软件，在这类软件中，运用管理学课程的角色扮演活动，在虚拟情境中参与社交互动，并做出相应决策与行为。
3.2 利用网络交流平台，开展管理学案例教学
网络交流平台比如QQ 群、微信、博客、大学城空间、云班课等，这些都是辅助课堂教学的渠道。管理学是一门实践性很强的学科，教师应摒弃传统的讲授模式，而采用案例教学方式。这样能更好培养学生分析和解决问题的能力。但如果在课堂上进行案例讨论中，因为时间的限制，老师和学生之间没有办法进行深层次的互动交流，部分同学无法表达他们的观点。信息化教学模式可以很好地解决这个问题，教师利用某一网络平台搭建一个虚拟的课堂互动系统来延伸教学时空。在课前，教师将相关案例材料上传至网络平台，让学生在平台上提前预习。在课后，请学生在平臺上就案例问题进一步发表自己观点，对不明白的地方可以在平台向老师提问，教师可以对学生提出的问题，及时回复，这既给了众多学生表达观点的机会，也有利于师生、生生之间相互交流、学习。
3.3 建设课程网站，进行远程教学
教师可以建设管理学网络课程，比如在云班课上上传各章节微课视频，将分散在各章节中的管理知识、基本原理、实践等进行整合，为学生创造良好的自主式学习环境。系统的管理学网络课程，应包括案例资料库、习题库、课件、信息资料库等教学资源库。课程界面应清晰明了、内容应实时更新。学生通过登录管理学课程网站，进行相关内容自学、自测及自评，通过网络课程的讨论、答疑和查阅资料等，逐步提高学生的自主探索能力，激发学习兴趣。
3.4 制作管理学多媒体课件，进行多媒体教学
教师可以根据各章节内容来搜集媒体素材，包括文本、图形、动画、声音等，最后将各种媒体素材编辑起来，制作成交流性强、操作简便、新颖的多媒体课件。在制作过程中，应多次调试、修改多媒体课件，使趋于成熟完善，达到最佳教学效果。在教学过程中，教师尽可能多的播放管理学的多媒体课件，调动学生的积极性，从而更直观地进行学习。
4 结语
现代管理学大师彼得·德鲁克有一个观点“管理不在于知，而在于行”。此观点可以很好地指导管理学的教学。传统的教学法侧重于单向式、灌输式，或者填鸭式，管理学这样实践性强的学科并不适合这样的教学方式。教师关注的点不是向学生传授了多少知识、什么知识，而是学生确实掌握了什么知识。实践表明，在管理学教学中，只有充分调动学生的主体性作用，学生才能真正懂得管理学中的抽象的知识，才能激发他们对未来专业学习的浓厚兴趣，才能为后续课程的深度学习打下坚实基础，善用信息化教学模式能很好地做到这一点。
参考文献
[1] 王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014（5）：76-78.
[2] 马振峰.高职教育的信息化教学设计模式探究[J].中国教育信息化，2015（16）：53-55.
[3] 张菊.高职院校信息化教学研究[J].无线互联科技，2016（10）：84-85.
摘 要：信息时代来临，信息技术也代替传统的黑板粉笔逐渐成为教师主要的教学工具。研究表明，信息化的教育环境已成为现实和必然，也已成为职业教育的新标签，高职院校教师应在先进的教育科学理论指导下，在课堂教学中有效应用信息化技术，推进课堂教学改革，提高课堂教学效益，以呈现更好的教学效果。本文拟结合《管理学》课程的特点来进行探讨信息化教学模式在高职《管理学》课程中的应用。
关键词：信息化教学 高职 管理学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（c）-0198-02
1 信息化教学模式的定义及特点
1.1 教学模式的定义
教学模式的定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
国内研究者对教学模式分为三类，第一类是传统的老师教导，学生学习书本知识的教学模式，第二类是学生为主导，老师辅导，促使学生从活动中自己学习的教学模式，第三类是介于两者之间的教学模式。
1.2 信息化教学模式的定义及特点
信息化教学模式是以现代信息技术为基础，在现代教育教学理念和教学理论指导下运用现代教育媒体而形成的一种新的教学体系[1]。它包括教育观念、教学策略、教育技术、教育内容、教育环境、教育评价等结构和程序的活动范型。
信息化教学模式的特点：
（1）以学生为主导。
教师根据上课内容创设学习情境，学生利用丰富的信息化资源，发挥学习的主动性、积极性和创造性，掌握应掌握的知识点。这样教学过程就从传统的由教师讲授知识转变为以学生利用多媒体自主学习。学生对课堂知识进行主动学习，并学以致用，解决相关实际问题。长此以往，学生独立思考的能力和创新精神得到显著提升。
（2）因材施教。
在信息化教学模式中，老师对学生一对一辅导，根据每个学生的特点，制定不同的计划，帮助促进学生主动学习。
（3）创设学习情境。
在信息化教学模式中，可以充分利用多媒体创设学习情境，讨论相关问题，分析案例等，有利于师生互助互动分工合作焙养团队精神。
（4）方便学生查询学习资料。
课前课后，学生可以通过计算机辅助手段来查询相关学习资料，这样有利于培养高职学生收集信息、整理信息、分析信息的能力。
2 信息技术与《管理学》课程的结合
《管理学》课程是公共事业管理学科的一个重要基础学科，它是一门以组织中的管理活动为研究对象，通过对管理活动的研究，探讨其内在的规律性，上升为理论，再用以指导管理实践的基础学科[2]。通过对《管理学》基础理论和实践的教学，使学生在今后的实际工作中能树立正确的管理观念，运用管理学的基本理论和方法、技能，同时为其在管理领域进一步发展奠定基础。通常情况下，高职学生对课本上抽象的理论知识较难把握和理解，需要运用灵活的教学方式来帮助学生学习和理解，因此信息化教学方式可以很好地解决学生学习这门课程的困难。根据《管理学》教学的特点，需要利用先进的教育思想和教学理论，使现代信息技术有效充分地与《管理学》课程相融合[3]。通过对课程结构、内容、资源和课程实施等营造出一种让学生自主探索、合作学习、多重交互、共享资源等全新的教学环境，构建出一种既能发挥专业教师为主导，又能充分体现学生为主体的教育教学新模式。在专业教师引导下充分发挥学生的主动性、积极性、能动性和创造性最大限度激发学生的学习热情与兴趣，实现“自主、合作、探索、共享”的教学目标。
3 信息化教学模式在高职《管理学》课程中的实际应用
3.1 利用手机相关软件，辅助管理学课堂教学
现在的大学生几乎人手一部智能手机，在课堂上，很多学生低头，利用手机看电影，打游戏，刷微博，就是不专心听讲。为了解决这个问题，很多院校采取了一系列措施，比如教室设置“手机袋”，上课前学生须将手机放进“手机袋”，但不少学生同时拿两个手机，上交一个，自己上课玩一个，最后此法也不了了之。介于这个情况，教师可以试着转变解决思路，变“堵”为“疏”，让手机为教学服务，运用与课程有关的手机软件进行辅助教学。与管理学课程有关的程序软件应用有管理公开课、哈佛商业评论等，这些软件取材范围相当广、内容丰富多彩，而且学生非常容易参与。教师可以要求学生利用课余时间在程序软件中学习相关知识点，学生还可以下载比如教育游戏类软件，在这类软件中，运用管理学课程的角色扮演活动，在虚拟情境中参与社交互动，并做出相应决策与行为。
3.2 利用网络交流平台，开展管理学案例教学
网络交流平台比如QQ 群、微信、博客、大学城空间、云班课等，这些都是辅助课堂教学的渠道。管理学是一门实践性很强的学科，教师应摒弃传统的讲授模式，而采用案例教学方式。这样能更好培养学生分析和解决问题的能力。但如果在课堂上进行案例讨论中，因为时间的限制，老师和学生之间没有办法进行深层次的互动交流，部分同学无法表达他们的观点。信息化教学模式可以很好地解决这个问题，教师利用某一网络平台搭建一个虚拟的课堂互动系统来延伸教学时空。在课前，教师将相关案例材料上传至网络平台，让学生在平台上提前预习。在课后，请学生在平臺上就案例问题进一步发表自己观点，对不明白的地方可以在平台向老师提问，教师可以对学生提出的问题，及时回复，这既给了众多学生表达观点的机会，也有利于师生、生生之间相互交流、学习。
3.3 建设课程网站，进行远程教学
教师可以建设管理学网络课程，比如在云班课上上传各章节微课视频，将分散在各章节中的管理知识、基本原理、实践等进行整合，为学生创造良好的自主式学习环境。系统的管理学网络课程，应包括案例资料库、习题库、课件、信息资料库等教学资源库。课程界面应清晰明了、内容应实时更新。学生通过登录管理学课程网站，进行相关内容自学、自测及自评，通过网络课程的讨论、答疑和查阅资料等，逐步提高学生的自主探索能力，激发学习兴趣。
3.4 制作管理学多媒体课件，进行多媒体教学
教师可以根据各章节内容来搜集媒体素材，包括文本、图形、动画、声音等，最后将各种媒体素材编辑起来，制作成交流性强、操作简便、新颖的多媒体课件。在制作过程中，应多次调试、修改多媒体课件，使趋于成熟完善，达到最佳教学效果。在教学过程中，教师尽可能多的播放管理学的多媒体课件，调动学生的积极性，从而更直观地进行学习。
4 结语
现代管理学大师彼得·德鲁克有一个观点“管理不在于知，而在于行”。此观点可以很好地指导管理学的教学。传统的教学法侧重于单向式、灌输式，或者填鸭式，管理学这样实践性强的学科并不适合这样的教学方式。教师关注的点不是向学生传授了多少知识、什么知识，而是学生确实掌握了什么知识。实践表明，在管理学教学中，只有充分调动学生的主体性作用，学生才能真正懂得管理学中的抽象的知识，才能激发他们对未来专业学习的浓厚兴趣，才能为后续课程的深度学习打下坚实基础，善用信息化教学模式能很好地做到这一点。
参考文献
[1] 王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014（5）：76-78.
[2] 马振峰.高职教育的信息化教学设计模式探究[J].中国教育信息化，2015（16）：53-55.
[3] 张菊.高职院校信息化教学研究[J].无线互联科技，2016（10）：84-85.