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摘 要：说是小学一年级语文教学的重点内容，为确保教材中设置的仿照性和叙事性说的训练的要求不走过场，落到实处，分别采用了串联、比赛、纠错及事后、事前、说课叙事等方法，这样也为学生升入中年级学习奠定了基础。
关键词：低年级；训练说；方法
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）11-0029-02
说，是小学一年级语文教学的重点内容，为训练说，语文教材中不少篇目后边都附有“读读说说”、“说一说”、“我会说”等栏目的练习题，以人教版（上册2005年6月第4次印刷，下册2006年11月第5次印刷）为例，全年级约有34处之多。分析34处的练习题，训练说大致分为两种方式：一种是仿照性训练，另一种是叙事性训练。仿照性训练（也可称客观性训练），大多是以仿照栏目中的例子组词、造句为目的的训练。叙事性训练（也可称主观性训练），大多是以做事叙事训练（把做过的事叙述出来）、观察叙事训练、想象叙事（包括读图）训练等为目的的训练。无论是仿照性训练方式，还是叙事性训练方式，都是把教材作为训练的基本依据（因为教材上的语言规范，读音准确，同时教材是教师从事教学活动的基本依据，又是学生汲取知识的主要源泉）。因此，只有把教材作为训练的基本依据，才能把话说准确，把话说完整，把事说得有条理，说得清楚。
仿照性训练是叙事性训练的前提和基础，叙事性训练又是作文训练的前提和基础。在教学实践中，可尝试如下几种方法。
串联训练法即把学过的词语按一定的语序用自己的语言串联起来。1.把一节课学过的词语串联起来。如学生学到：青青的、白白的（上册P68）等词语。有的学生说：青青的棉田里开了白白的棉花。也有的学生说：宽宽的马路边有高高的楼房等。2.把不同课文中的词语串联起来。如学生学到______正_____呢和______来_____去（下册P71、P75）等词语。有的学生说：小鱼在水里游来游去，它们正忙着找食吃呢！3.把两册学到的词语串联起来。有的学生说：城里有很大很大的广场（上册P110），广场是那么干净，又是那么热闹（下册P106）。
扩句训练法即使用学过的词语说一句话，根据这句话的意思，或前或后再添上一句或几句话，使原句的意思得以扩展或延伸。如学生学到______一边_____一边后，有的学生说：妈妈一边做饭，一边给我讲故事，我一边听，一边扫地，也不觉得累（下册P91）。
对话训练法即通过两人或多人对话的形式，用上学过的词语各说一句完整的话。各句话的意义可连贯，也可单独成立。这里有三位同学的对话：你去过地里吗（上册P118）？你到那里看一看（上册P116），满地里是雪白雪白的棉花（下册P138）。
比赛训练法以前后桌四人为单位，都说四句话，看谁用的词语多。上学期只要求每句话的完整性，不强求四句话的意思连贯性。下学期，不仅要求每句话的完整性，同时力求四句话意思的连贯性。
纠错训练法 1.老师有意给出错句，让学生指出错在哪里？再让学生按照原句的意思加以纠正。2.学生之间纠错。一人有意说错一句话，让另一人指出错在哪里，然后加以纠正。3.为家长错话纠错。家庭内家长说话，一般随意性较大，语言不太规范，为家长错话纠错，也是训练说的好形式。如有位学生说：妈妈让我喂喂那个小猫，我对妈妈说，小猫，说只不说个，应该说，喂喂那只小猫。
说课训练法即把课文内容口述一遍。说课训练法中的说课不同于教师教学研究活动中的说课，把是什么、为什么、怎么办等内容说的那么全面，那么深邃，它只要求学生把学过的课文内容，用自己的语言说一遍。在说的过程中允许学生漏句，也允许添句，只要把课文所要表述的意思顺畅说出即可。
叙事训练法教材上安排的三种训练方式应不断强化，才能保证学生以后写作文时有话可写、写可通达。叙事的总体原则是：不苛求故事的完美性、逻辑性，只要求把故事说清楚，旁人能听明白即可。1.事后叙事。有目的组织学生参加一些有意义的活动，比如，到学校花池里拔杂草、清理垃圾等，提示让学生把参加这一活动的时间、地点、人物，先做什么，后做什么，再做什么等按先后顺序说出来。2.观察叙事。如在学过上册15课《一次比一次有进步》后，我让学生观察学校花池里的玫瑰。观察前，首先提出要求，主要观看玫瑰的特征，并指出像花是什么颜色的，有几种颜色，叶子是什么形状的，长的密不密，枝干是怎样长的，枝干上长了些什么等？这些都是玫瑰的特征，目的在于培养学生的有意注意和有意记忆，顺利地把观察后的结果说出来。3.想象叙事。想象叙事是培养学生空间思维的重要手段。第一，读图叙事，这是目前六年级晋升七年级作文测试的主要形式。给定一帧图画，学生通过观察，把图画所要表达内容说出来。为避免学生表达走弯路或表达不符题意，可先给学生点明图画的主题。第二，补充叙事。一件事教师先说一部分，再让学生自己说出剩下的部分，把事补充完整。第三，事前叙事。首先出示题目，比如，给鱼缸里的小金鱼换水，为了让学生说话有章可循，可提出问题：给小金鱼换水，先干什么，再干什么，然后干什么，最后干什么？让学生把想象做法说出来。问题的提出在于逐步培养学生的顺序观念、逻辑思维能力、叙事的完整能力。
结合课文训练说话，首先培养了学生敢于说话的勇气，养成了乐于说话的习惯，进而使学生的语言规范程度也在不断提高。在近几年，全乡同年级命题说话比赛中，我班连续四年获总分第一名。几年来，学生进入三年级学写作文，一般都感到有话可写，从批阅情况看，写出的语言基本正确得体，语句也基本完整通顺。
【责任编辑 王开贵】
关键词：低年级；训练说；方法
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）11-0029-02
说，是小学一年级语文教学的重点内容，为训练说，语文教材中不少篇目后边都附有“读读说说”、“说一说”、“我会说”等栏目的练习题，以人教版（上册2005年6月第4次印刷，下册2006年11月第5次印刷）为例，全年级约有34处之多。分析34处的练习题，训练说大致分为两种方式：一种是仿照性训练，另一种是叙事性训练。仿照性训练（也可称客观性训练），大多是以仿照栏目中的例子组词、造句为目的的训练。叙事性训练（也可称主观性训练），大多是以做事叙事训练（把做过的事叙述出来）、观察叙事训练、想象叙事（包括读图）训练等为目的的训练。无论是仿照性训练方式，还是叙事性训练方式，都是把教材作为训练的基本依据（因为教材上的语言规范，读音准确，同时教材是教师从事教学活动的基本依据，又是学生汲取知识的主要源泉）。因此，只有把教材作为训练的基本依据，才能把话说准确，把话说完整，把事说得有条理，说得清楚。
仿照性训练是叙事性训练的前提和基础，叙事性训练又是作文训练的前提和基础。在教学实践中，可尝试如下几种方法。
串联训练法即把学过的词语按一定的语序用自己的语言串联起来。1.把一节课学过的词语串联起来。如学生学到：青青的、白白的（上册P68）等词语。有的学生说：青青的棉田里开了白白的棉花。也有的学生说：宽宽的马路边有高高的楼房等。2.把不同课文中的词语串联起来。如学生学到______正_____呢和______来_____去（下册P71、P75）等词语。有的学生说：小鱼在水里游来游去，它们正忙着找食吃呢！3.把两册学到的词语串联起来。有的学生说：城里有很大很大的广场（上册P110），广场是那么干净，又是那么热闹（下册P106）。
扩句训练法即使用学过的词语说一句话，根据这句话的意思，或前或后再添上一句或几句话，使原句的意思得以扩展或延伸。如学生学到______一边_____一边后，有的学生说：妈妈一边做饭，一边给我讲故事，我一边听，一边扫地，也不觉得累（下册P91）。
对话训练法即通过两人或多人对话的形式，用上学过的词语各说一句完整的话。各句话的意义可连贯，也可单独成立。这里有三位同学的对话：你去过地里吗（上册P118）？你到那里看一看（上册P116），满地里是雪白雪白的棉花（下册P138）。
比赛训练法以前后桌四人为单位，都说四句话，看谁用的词语多。上学期只要求每句话的完整性，不强求四句话的意思连贯性。下学期，不仅要求每句话的完整性，同时力求四句话意思的连贯性。
纠错训练法 1.老师有意给出错句，让学生指出错在哪里？再让学生按照原句的意思加以纠正。2.学生之间纠错。一人有意说错一句话，让另一人指出错在哪里，然后加以纠正。3.为家长错话纠错。家庭内家长说话，一般随意性较大，语言不太规范，为家长错话纠错，也是训练说的好形式。如有位学生说：妈妈让我喂喂那个小猫，我对妈妈说，小猫，说只不说个，应该说，喂喂那只小猫。
说课训练法即把课文内容口述一遍。说课训练法中的说课不同于教师教学研究活动中的说课，把是什么、为什么、怎么办等内容说的那么全面，那么深邃，它只要求学生把学过的课文内容，用自己的语言说一遍。在说的过程中允许学生漏句，也允许添句，只要把课文所要表述的意思顺畅说出即可。
叙事训练法教材上安排的三种训练方式应不断强化，才能保证学生以后写作文时有话可写、写可通达。叙事的总体原则是：不苛求故事的完美性、逻辑性，只要求把故事说清楚，旁人能听明白即可。1.事后叙事。有目的组织学生参加一些有意义的活动，比如，到学校花池里拔杂草、清理垃圾等，提示让学生把参加这一活动的时间、地点、人物，先做什么，后做什么，再做什么等按先后顺序说出来。2.观察叙事。如在学过上册15课《一次比一次有进步》后，我让学生观察学校花池里的玫瑰。观察前，首先提出要求，主要观看玫瑰的特征，并指出像花是什么颜色的，有几种颜色，叶子是什么形状的，长的密不密，枝干是怎样长的，枝干上长了些什么等？这些都是玫瑰的特征，目的在于培养学生的有意注意和有意记忆，顺利地把观察后的结果说出来。3.想象叙事。想象叙事是培养学生空间思维的重要手段。第一，读图叙事，这是目前六年级晋升七年级作文测试的主要形式。给定一帧图画，学生通过观察，把图画所要表达内容说出来。为避免学生表达走弯路或表达不符题意，可先给学生点明图画的主题。第二，补充叙事。一件事教师先说一部分，再让学生自己说出剩下的部分，把事补充完整。第三，事前叙事。首先出示题目，比如，给鱼缸里的小金鱼换水，为了让学生说话有章可循，可提出问题：给小金鱼换水，先干什么，再干什么，然后干什么，最后干什么？让学生把想象做法说出来。问题的提出在于逐步培养学生的顺序观念、逻辑思维能力、叙事的完整能力。
结合课文训练说话，首先培养了学生敢于说话的勇气，养成了乐于说话的习惯，进而使学生的语言规范程度也在不断提高。在近几年，全乡同年级命题说话比赛中，我班连续四年获总分第一名。几年来，学生进入三年级学写作文，一般都感到有话可写，从批阅情况看，写出的语言基本正确得体，语句也基本完整通顺。
【责任编辑 王开贵】