论文部分内容阅读
摘 要：我国幅员辽阔加上人口众多，每天都有新的聋哑儿童来到这个世上，如何对这些孩童进行汉语教育是每个特殊学校汉语教师都需要研究的课题。本文基于这点，对聋童汉语水平低下的原因进行了简单分析，并提出了一些教学方面改革的措施，为推动聋童汉语教学贡献自己的一份力量。
关键词：聋童汉语教学；水平低下；改进建议
词汇是语言的基本材料，是语言表达意义的主要承担着，一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的重要尺度，可以说词汇教学是语文教学的关键。作为一名聋童语文老师，近年来，笔者对聋童的词汇教学进行了积极的探索和尝试，也感悟到了一些心得经验。
1聋童汉语教学改进建议分析
1.1采用实物教学以提升课堂氛围
由于听力缺陷，聋童通常无法将书面形式的词汇和许多常见事物的名称联系起来，而运用直观演示法，大量使用教玩具，通过实物、图片、PPT或肢体动作，则能够帮助聋童将实物与汉语的符号系统对应起来，因此，在帮助聋孩子学习某个词汇之前，教师要尽量多准备实物，创设情景和语言环境，帮助聋童理解、识记词汇。如教学中可把表现词汇的图片贴在黑板上，下面写上这个词的拼音和汉字。坚持从图到词的教学顺序，先认识图上的实物，理解图意，再学习词语，然后扩展深入这个词。在条件允许的情况下，老师应尽量利用实物进行教学，让学生亲手摸一摸，抱一抱，零距离接触，在对实物充分产生感性认识基础上，聋童的学习兴趣才能产生，心情愉悦“话匣子”才能打开。此法通常用于生活中常见、离学生生活比较贴近的词汇的教学。
1.2结合环境进行生动教学
聋童在学习的过程中，感知运动思维、具体形象思维是其主要思维形式，在教学中，教师应充分利用校内外的各种资源，引导学生细心观察，建立完整的事物表象，进而由此如彼的发展想象，实现学以致用。我经常利用聋孩子的好奇心，通过和孩子聊天，带孩子去亲近大自然的机会帮助他们学习词汇。在教“树木”这个词的时候，我带孩子们到校园去看各种各样的树木，看到了就问他们“这是什么”，孩子们都会争先恐后地回答，在潜移默化中帮助他们建立“树”的概念。回到教室，让孩子们自己画各种各样的树，有意识地培养聋童留心观察周围的事物，在生活中主动学习词汇。作为学校为形成学习词汇的氛围，还要注重强化校园语言环境，把校园里的花草树木、各种设施设备贴上标签，引导学生无时无刻去感知词汇，而且这些词汇经常不断更换。让学生看到什么就能认识什么、学会什么。
1.3利用聋童感官帮助教学
聋是耳聋儿童的基本生理缺陷，由此引发了第二性的生理缺陷———哑，哑对于聋童感知活动的影响比起聋来更为重要。听觉上的障碍导致了聋童语言的障碍，不仅直观形象思维发展受到影响，而且语言逻辑思维更无法得到发展。在词汇教学中要解决这个根本问题，就必须综合利用聋童的视觉、触觉、味觉、运动觉以及部分剩余听力等多种感官，通过迂回途径，借助特殊教育手段，让他们学习和掌握语言。比如将孩子抱在怀中，靠近孩子的耳朵说话，让他感觉到耳朵的振动，训练他们对各种声音做出反应，一旦孩子能够利用自己的残余听力辨认声源，他的听觉就开始发展了。
2教师如何加强聋童的学习能力
2.1长时间积累
循序渐进，逐步积累聋童词汇积累的过程，是一个逐步聚集、逐步消化吸收的潜移默化的过程，需要有滴水穿石的工夫，他们只有积累了丰富的词汇，将来才能够准确、生动的表达自己的思想。在实际教学中，老师要遵循聋童语言发展的渐进性和阶段性规律由浅入深，分层设定教学目标，循序渐进，不急于求成，不操之过急，扎扎实实的抓好说话训练。
首先选择单音节词汇教学，例如“马、猫、眼、花、树”等，同时选择一些叠词，如“爸爸、妈妈、宝宝”等。在此基础上，根据聋童的语言发展，再逐步选择双音节词汇开展教学，最后是开展三音节词汇的学习，逐步增加学习难度。教学中老师还可以利用一些音节数量的变化来提高聋童的兴趣，如“呱→呱呱→呱呱呱，果→苹果→吃苹果”等，增强他们学习词汇的兴趣和信心。无论是单音节、双音节还是三单节词汇的选择，都必须从聋童的语言发展规律出发，先选择他们喜欢的人和物，或者每天能够看到的、熟悉的、有趣的、容易看清口型的词汇来训练，然后逐渐扩大词汇量，建立基本词汇库。
2.2塑造信心
信心是聋童学好词汇的基础，有些学生有了说话的兴趣，但因嗓音怪异，缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴，针对这种情况，我采取激励的方法，表扬敢说话的同学，鼓励惧怕说话的同学勇敢的学习发音，不管发音对不对，只要有声音，我就立即当众表扬。以此调动聋童高涨的学习热情，让他们感到越敢说，就越能够说得好。
当然敢说不等于会说，有些聋童虽然也敢于发出声音，但毕竟与实际应说的相差甚远，因此还应给聋童传授发音的方法和技巧。首先要对学生进行发音器官训练，结合各种游戏进行吹喇叭、吹纸片、吹蜡烛等运气练习，每节课前坚持带领学生做舌体操等，其目的就是让学生掌握住发音的准确部位和要领，以保证传向中枢的言语动觉刺激的恒定性。其次对学生进行说话技能的训练，告诉学生发音时要放松，不要紧张，这样就能发出最自然的嗓音，同时带领学生做拟声语练习，模仿各种动物的叫声和各种车辆的声音，训练学生一口气连续发出几个词汇的能力。
3 结束语
语言是人们最重要的思维和交际工具，人们通过语言学习知识、发展智力、交流思想、表达感情。对聋童来说，只有掌握了有声语言，今后走向社会才能够很好的解决消息不同、信息不灵的困扰，平等地参与社会生活。因此词汇教学对于聋童语言和思维发展起着举足轻重的作用，聋校语文必须立足于词汇教学，才能切实提高学生的语言发展水平，使他们将来得以真正的融入主流社会。
参考文献：
[1]吕会华.第二语言习得理论与聋人汉语教学[J].毕节学院学报.2014（03）：101.
[2]白瑞霞.聋人大学生汉语学习困难因素探析[J].绥化学院学报.2014（01）：28-29.
[3]方俊明.聋儿的认知与综合语言教育[J].中国听力语言康复科学.2013（06）：67-68.
关键词：聋童汉语教学；水平低下；改进建议
词汇是语言的基本材料，是语言表达意义的主要承担着，一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的重要尺度，可以说词汇教学是语文教学的关键。作为一名聋童语文老师，近年来，笔者对聋童的词汇教学进行了积极的探索和尝试，也感悟到了一些心得经验。
1聋童汉语教学改进建议分析
1.1采用实物教学以提升课堂氛围
由于听力缺陷，聋童通常无法将书面形式的词汇和许多常见事物的名称联系起来，而运用直观演示法，大量使用教玩具，通过实物、图片、PPT或肢体动作，则能够帮助聋童将实物与汉语的符号系统对应起来，因此，在帮助聋孩子学习某个词汇之前，教师要尽量多准备实物，创设情景和语言环境，帮助聋童理解、识记词汇。如教学中可把表现词汇的图片贴在黑板上，下面写上这个词的拼音和汉字。坚持从图到词的教学顺序，先认识图上的实物，理解图意，再学习词语，然后扩展深入这个词。在条件允许的情况下，老师应尽量利用实物进行教学，让学生亲手摸一摸，抱一抱，零距离接触，在对实物充分产生感性认识基础上，聋童的学习兴趣才能产生，心情愉悦“话匣子”才能打开。此法通常用于生活中常见、离学生生活比较贴近的词汇的教学。
1.2结合环境进行生动教学
聋童在学习的过程中，感知运动思维、具体形象思维是其主要思维形式，在教学中，教师应充分利用校内外的各种资源，引导学生细心观察，建立完整的事物表象，进而由此如彼的发展想象，实现学以致用。我经常利用聋孩子的好奇心，通过和孩子聊天，带孩子去亲近大自然的机会帮助他们学习词汇。在教“树木”这个词的时候，我带孩子们到校园去看各种各样的树木，看到了就问他们“这是什么”，孩子们都会争先恐后地回答，在潜移默化中帮助他们建立“树”的概念。回到教室，让孩子们自己画各种各样的树，有意识地培养聋童留心观察周围的事物，在生活中主动学习词汇。作为学校为形成学习词汇的氛围，还要注重强化校园语言环境，把校园里的花草树木、各种设施设备贴上标签，引导学生无时无刻去感知词汇，而且这些词汇经常不断更换。让学生看到什么就能认识什么、学会什么。
1.3利用聋童感官帮助教学
聋是耳聋儿童的基本生理缺陷，由此引发了第二性的生理缺陷———哑，哑对于聋童感知活动的影响比起聋来更为重要。听觉上的障碍导致了聋童语言的障碍，不仅直观形象思维发展受到影响，而且语言逻辑思维更无法得到发展。在词汇教学中要解决这个根本问题，就必须综合利用聋童的视觉、触觉、味觉、运动觉以及部分剩余听力等多种感官，通过迂回途径，借助特殊教育手段，让他们学习和掌握语言。比如将孩子抱在怀中，靠近孩子的耳朵说话，让他感觉到耳朵的振动，训练他们对各种声音做出反应，一旦孩子能够利用自己的残余听力辨认声源，他的听觉就开始发展了。
2教师如何加强聋童的学习能力
2.1长时间积累
循序渐进，逐步积累聋童词汇积累的过程，是一个逐步聚集、逐步消化吸收的潜移默化的过程，需要有滴水穿石的工夫，他们只有积累了丰富的词汇，将来才能够准确、生动的表达自己的思想。在实际教学中，老师要遵循聋童语言发展的渐进性和阶段性规律由浅入深，分层设定教学目标，循序渐进，不急于求成，不操之过急，扎扎实实的抓好说话训练。
首先选择单音节词汇教学，例如“马、猫、眼、花、树”等，同时选择一些叠词，如“爸爸、妈妈、宝宝”等。在此基础上，根据聋童的语言发展，再逐步选择双音节词汇开展教学，最后是开展三音节词汇的学习，逐步增加学习难度。教学中老师还可以利用一些音节数量的变化来提高聋童的兴趣，如“呱→呱呱→呱呱呱，果→苹果→吃苹果”等，增强他们学习词汇的兴趣和信心。无论是单音节、双音节还是三单节词汇的选择，都必须从聋童的语言发展规律出发，先选择他们喜欢的人和物，或者每天能够看到的、熟悉的、有趣的、容易看清口型的词汇来训练，然后逐渐扩大词汇量，建立基本词汇库。
2.2塑造信心
信心是聋童学好词汇的基础，有些学生有了说话的兴趣，但因嗓音怪异，缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴，针对这种情况，我采取激励的方法，表扬敢说话的同学，鼓励惧怕说话的同学勇敢的学习发音，不管发音对不对，只要有声音，我就立即当众表扬。以此调动聋童高涨的学习热情，让他们感到越敢说，就越能够说得好。
当然敢说不等于会说，有些聋童虽然也敢于发出声音，但毕竟与实际应说的相差甚远，因此还应给聋童传授发音的方法和技巧。首先要对学生进行发音器官训练，结合各种游戏进行吹喇叭、吹纸片、吹蜡烛等运气练习，每节课前坚持带领学生做舌体操等，其目的就是让学生掌握住发音的准确部位和要领，以保证传向中枢的言语动觉刺激的恒定性。其次对学生进行说话技能的训练，告诉学生发音时要放松，不要紧张，这样就能发出最自然的嗓音，同时带领学生做拟声语练习，模仿各种动物的叫声和各种车辆的声音，训练学生一口气连续发出几个词汇的能力。
3 结束语
语言是人们最重要的思维和交际工具，人们通过语言学习知识、发展智力、交流思想、表达感情。对聋童来说，只有掌握了有声语言，今后走向社会才能够很好的解决消息不同、信息不灵的困扰，平等地参与社会生活。因此词汇教学对于聋童语言和思维发展起着举足轻重的作用，聋校语文必须立足于词汇教学，才能切实提高学生的语言发展水平，使他们将来得以真正的融入主流社会。
参考文献：
[1]吕会华.第二语言习得理论与聋人汉语教学[J].毕节学院学报.2014（03）：101.
[2]白瑞霞.聋人大学生汉语学习困难因素探析[J].绥化学院学报.2014（01）：28-29.
[3]方俊明.聋儿的认知与综合语言教育[J].中国听力语言康复科学.2013（06）：67-68.