对语文基础知识的学习是在语文能力的培养过程中必不可少的环节。从语文教育的发展史来看，古人虽然没有受过完整的语文基础教学，但是依然不断地去实践，从实践中学习语文知识，并花费较大的精力。如今，人们已经建立了完整的语文知识结构体系，采用科学的教学方式，节省了不少的时间和精力，是语文教学事业发展的重大进步。对基础知识的教学需要语言理论上的指导，避免出现仅凭生活经验进行教学的现象。
　　初中语文基础知识的教学内容主要有：现代汉语知识、常用文体读写知识、文学史常识，等等。语文基础知识由于知识点比较零散，覆盖面广，在教学上会存在较大的困难。因此，教师需要注重让学生学会语文学习上的拓展和实践，从而提高语文学习能力。
　　一、 教师需从宏观角度掌握语文基础知识结构体系
　　语文基础知识的学习在本质上是不断认识和融合的过程，需要将新的知识与学生已有的知识相融合。在此过程中，学生要树立全面的基础知识体系，偏于达到旧知识与新知识的目标，从而降低学习基础知识的困难。因此，教师在教学过程中的首要任务就是让学生掌握知识结构体系，这是学习语文知识最为关键的环节。另外，初中的语文基础知识最主要的是字、词、句、文体知识、文学常识。教师在实际教学过程中要注重培养学生归纳总结知识的能力，可以采用知识树的形式使学生更好地掌握基本知识结构。研究证明，从宏观的角度掌握基础知识的结构体系，更容易加深对语文基础知识的印象，更好地理解知识的内涵，提高学生的语文学习能力。
　　例如，在学习文学体裁时，教师就可以先从宏观角度向学生讲解说明文、议论文、记叙文的文学题材，让学生对文学体裁有整体上的把握，使学生对文学体裁有更深层次的了解，从而为学习语文基础知识打下牢固的基础。
　　二、基础知识教学需要采用灵活的教学方法
　　基础知识教学需要采用灵活的教学方法，遵循“简要、易懂、好用”的教学原则。其中，“简要”指的是教师在教学过程中需要抓住教学的重点，将最关键的知识传授给学生，并非只是纯粹的专业术语；“易懂”主要是指教师的讲解需要根据学生的不同性格和社会经验，采用浅显易懂的教学方式进行教学，避免讲授过于抽象的内容；“好用”主要是指课堂上讲授的知识点必须从实际出发。遵循“简要、易懂、好用”的教学原则能够避免出现照本宣读的讲课方式。
　　灵活的教学方法主要有五种，有分析法、观察法、比较法、列表法、练习法。分析法主要是指教师对知识点进行分析，避免出现死记硬背的现象，使学生能够更加熟练地运用知识。例如，在学习陈述句和祈使句时，可以让学生先了解基本概念，再举出相关的例子。观察法主要是指在学生拥有一定的概括分析能力时，教师可以向学生展示相关的语言材料，并加以指导，让学生在材料中找出相关的语言规律和特点，从而更好地领会和掌握基础知识。例如，在学习比喻修辞手法时，可以采用观察法进行教学。比较法主要是指比较语文基础知识中的异同点，掌握两者之间的联系和区别。列表法主要是针对记忆困难和难以理解的基础知识点，以列表的形式向学生展示，使学生对这些知识一目了然。例如，在教学文言文词义时，对于一词多义的字词就可以采用列表法。练习法主要是指根据知识点设计不同的练习题，通过长期的习题练习，使学生更全面地掌握这些基础知识。另外，在设计习题的过程中，教师需要根据学生的不同情况进行设计，并且在学生完成习题后，应该及时地作出评价和反馈，以多种讲解方式达到教学目的。例如，在学习成语时，教师需要让学生多做成语习题，通过长期的训练让学生记住常见的成语的意思。
　　三、基础知识教学需要帮助学生将知识转变成能力
　　在中学阶段，语文教学不仅仅是为了向学生传授知识，更重要的是培养学生的语言应用能力，因此，语文基础知识的教学与学生语言能力的培养有着最直接的联系，需要学生全面、深入地掌握基础知识。在教学中，可以通过以下几种训练方式帮助学生将知识转变成能力：第一，变形训练。变形训练主要是指将基础知识转化成相反的或相似的形式，这种训练方式主要针对已经熟练掌握基础知识的学生，使得学生能够发现知识点之间的联系，并能进行相互之间的转化。例如，在学习句式时，可以让学生进行否定句与肯定句、反问句与陈述句的相互转化。第二，示范性训练。示范性训练主要是指将抽象的知识具体化，让学生认识到知识的本质，从而提高学习效率。例如，在学习比喻、排比等修辞手法时，可以将教学内容具体化，让学生举出与实际生活相关的例子，让学生了解修辞手法的相关用法。
　　总之，语文基础知识是初中语文教学内容中的重要组成部分，也是学生生活的基础，需要在实践中不断地积累。教师需要对基础知识的教学引起重视，在选择教学内容时要注意实用性和针对性，采用科学的教学方法，从而达到最佳的教学效果。