一、学生情况分析
　　1.学生的个性差异分析
　　进入中等职业学校的学生,其知识结构、能力结构相差较大。中等职业学校学生进校的中考分数线相差较远,分数高的同学达五百多分,低的只有一百多分,在职业学校招生困难时期,还有不需参加中考就可就读的学生,其各方面能力可想而知,
　　2.学习动机不一样
　　中等职业学校大约有30%的学生学习积极性高,肯主动去学习;30%的学生是不想学习的,处于一种混日子的状态,更别谈去主动学习知识了;还有40%的是被动学习,老师要求到哪儿学到哪儿,没有主动性。
　　3.学求目的不一样
　　从进校时起,中等职业学校的每位同学就已经有了相对固定的求学目的。一部分人是为了对口单招升学而来,他们的目的就是为了考上高一级的院校。一部分学生进入职业学校,是想学到一技之长,为今后走上社会,走上工作岗位奠定一定的理论基础和操作技能。还有一部分学生是为就业而来。当然还有极少数同学是家长逼着来读书的,他们也属于哪种学不学习都无所谓的学生。
　　二、教学目标差异分析
　　就《机械制图》课程而言,中等职业学校教学目标总体可分为两类:一类是对口高校单招的《机械制图》,一类是职业中专的《机械制图》。对口单招的《机械制图》,是以省教育厅颁布的对口高校单招考纲为准绳,教学内容、教学重点都围绕考纲进行,对于点、线、面的投影,相贯线、结交线、零件图画法,装配图的画法等这些纯理论性的知识要求较深,对于如何看懂图、如何利用计算机绘图不作为要求。而对于职业中专的学生其《机械制图》知识教学目标又可分为这样两种情况:一是基础绘图知识,二是专门化培养方向的《机械制图》知识的学习。
　　三、机械制图分层教学的理论依据
　　原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发。美国学者卡罗尔提出:“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。在我国上世纪90年代颁布《职业教育法》里,早已明确职业学校要采用灵活的办学方法和教育、教学方法以适应社会、企业的发展需要,最近颁布的《关于在中等职业学校实行学分制》的若干意见也提出由于生源素质差别很大,职业学校若采用统一教材、统一教学方式很难适应现今社会的形势需要,应采用分层教学、学分制管理。
　　四、机械制图分层教学具体实施方案
　　1.分层编班
　　根据教学目标的不同进行编班,可分为综合高中班、普通职业中专班、专门化培养班。分班前要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础、学习兴趣等,对每个学生的学习现状了然于胸。分班情况单独通知每个学生,做好思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当调整。分组后有利于教师上课组织教学和辅导,使不同层次的学生智力都得到不同程度的提高。
　　2.编写教材
　　现今的《机械制图》教材都或多或少有些问题,只有部分适应综合高中、普通职业中专、专门化方向培养要求,在分层编班教学中应根据不同要求,组织相应教学骨干编写教材。以江苏省教学厅颁布的高考《机械制图》考纲为依据编写一套用于综合高中班级学生的机械制图,以工厂实际情况及学生的素质情况编写一套用于普通职业中专班的机械制图,结合专门化培养方向编写一套用于培养专门化人才的机械制图。
　　3.分层施教
　　在不同的班级里采用不同的教学方法和教学进度,在综合高中班里应讲深、讲精、讲透,注重制图理论方面的学习。在其它班级里则讲浅、讲广、讲熟,注重实际读图能力的培养,对于制图理论方面、投影方面则不必作为重点,注重与实际结合,能在加工中看懂图样,教学中多进行这方面的训练,绘图方面也多注重计算机绘图能力的培养,以满足工厂实际需要。
　　4.分层评价
　　对不同层次的学生采用不同的评价标准,对于综合高中的学生注重测评他们的制图理论知识、投影规则、绘图能力、思维能力及举一反三能力与对口单招考评相一致。对于其他班级的学生则注重测评他们实际应用机械制图知识的能力。
　　(作者单位:江苏省泗阳中等专业学校)