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摘 要：新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在进行教学时我们可以采取多种方法，控制好课堂节奏，在合适的时间和环境下给学生进行口语交际的机会，让学生能够张口表达，从而达到口语交际的目的。本文将结合教学实践，简单阐述小学低年级语文教学中口语交际能力培养的策略。
关键词：小学;低年级;语文;口语交际
口语交际能力是指使用口头语进行交际的能力，以口头语言为媒介，向他人表达自己的想法，接受理解、概括他人口语信息，并与之沟通、交流的能力[1]。目前，培养低年级小学生语文口语交际能力是以口语交际的教学目标为指向，增强师生与生生的有效互动，引导学生听说结合、听写结合，并科学评价小学生的口语交际能力。培养小学生口语交际能力，无论是对提升小学生的识字写字、阅读、写作能力，还是对加强小学生倾听、沟通、交往能力都具有积极的现实意义。
一、小学语文口语交际教学的现状分析
虽然我国大力提倡小学阶段对学生进行口语交际能力的培养，但是由于部分原因限制，许多学校都未能尽到培养学生口语交际能力的责任和义务。尽管在今天，口语交际已经是一项必备能力，但还是有不少学生因为某些原因而错失了提高口语交际能力的机会。当前许多教师在进行小学语文教学时更为偏重让学生学习理论知识，多识字，多朗诵课文。但是却很少重视学生的说话以及表达能力，以至于很多学生作文写得不错，但是进行交流时却十分困难。随着社会的发展，人与人之间的交流逐渐变少。低龄儿童也同样受到了这样的影响，许多学生会倾注更多的时间在学习或是游戏中，学生本身对口语交际的参与度不高，因此教师有意创造机会也收效甚微。另一方面，小学生注意力难以集中，因此课堂状况常常混乱，导致学生本身听不进去课堂内容，错失提高口语交际能力的机会。小学语文低年级口语交际教学是开发小学生语言感知力和语言表现力的重要途径。众多教育实践表明，在小学生语言启蒙阶段进行系统科学的口语交际训练，对小学生未来发展具有十分重要的作用。由此可见，在小学低年级语文教学实践中进行口语交际能力训练十分重要。
二、小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略
（一）依托生动文本，激发学生口语交际的兴趣
1.精心指导看图，培养观察能力。我们的教材从一年级开始就有了口语交际的练习，到了二年级相对增加了难度和内容。对于刚入学阶段的低年级学生来说，对于图画的内容还不完全清楚。这时候，教师要正确引导学生仔细看图，看图时要按照一定的顺序，如：从远到近、从上到下、从整体到部分去观察和分析。学生能有序看图，为进一步口语交际做好了充分的准备。
2.利用多媒体，激发口语表达的兴趣。新课标中指出：教育活动内容的组织，应充分考虑到低年级小学生的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。小学生好奇心丰富多彩，教师应根据他们的有好奇心特点，利用多媒体的形、声、色、光等因素，结合具体的教育内容，巧妙地渲染气氛，创设多样的情境感染小学生，使他们具有身临其境之感，产生一种积极口语交流的欲望，进而展开口语交际。这种电教手段易于激发小学生的兴趣，调动他们口语训练的积极性。
3.注重课堂活动形式，乐于口语交际
口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语活动。口语交际的练习主渠道仍是课堂这个主阵地，尤其是低年级的学生，要想他们对口语交际感兴趣，必须注意交际的方式和方法。一般来说，那些在感官下的口语交际活动形式，是孩子们最乐于接受的。即便只是简单的一幅画、一个声音，也能让孩子兴奋起来。所以我们应让孩子们在动手、合作的情境中进行口语训练，在饶有兴趣的活动中提高交际能力。
（二）创设情境，激发学生兴趣
一般而言，想让学生能够对某种事物产生兴趣，就需要使其融入情境之中。因此在教学时我们可以创造一些情境，让学生深入進去。小学生天性活泼，对很多事物都感兴趣，情境教学更能吸引他们的注意力，从而激发他们表达的欲望和想法。例如，在教学《小青蛙》这一首儿歌时，教学课堂内的多媒体设备，播放池塘内青蛙呱呱叫的情景，使小学生能够感受到课文中描述的场景，由此教师就可以引导小学生回忆自己看到的游玩中的美景，进行口语交际能力的训练。
（三）活用教材，丰富口语交际
教材很多教材更偏重于对学生识字和读书能力的教学，想要进行口语教学没有太大的针对性。这就需要教师能够抓住教材中的重要之处，对教材进行适当的改变，加入一些口语交际的素材，丰富教材内容。例如，小学一年级教材出现一部分有关春季的教学，很多内容都是描述春天，这时教师可以考虑让学生对自己内心的春天进行描述，从而锻炼学生的口语交际能力。
（四）倡导多元评价，达到学生口语交际的目标
新课标强调：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位，教师从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，让学生乐于表达、积极表达。在口语交际训练中，教师可设置学生自评、生生互评、教师点评等环节，以发展性评价手段激励学生参与到评价之中，促使孩子们的口语交际水平得到健康发展。
结论
口语交际像春天一样富有生机，像阳光一样充满希望。在低年级语文教学中，只要我们坚持贯彻以上要点，把握契机，找到口语交际在语文教学中的切入口，顺势而为，坚持不懈，小学生的语言水平、交际能力就一定能得到全面、有效的提高。
参考文献
[1] 李楠.试析培养小学低年级学生语文口语交际能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：51-52.
[2] 刘芳.农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究[J].现代交际，2019（01）：181-183.
[3] 王红.口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨[J].课程教育研究，2019（02）：155-156.
[4] 王雨蕊.浅谈小学语文低年级口语交际教学的重要性[J].当代教研论丛，2019（01）：55.
关键词：小学;低年级;语文;口语交际
口语交际能力是指使用口头语进行交际的能力，以口头语言为媒介，向他人表达自己的想法，接受理解、概括他人口语信息，并与之沟通、交流的能力[1]。目前，培养低年级小学生语文口语交际能力是以口语交际的教学目标为指向，增强师生与生生的有效互动，引导学生听说结合、听写结合，并科学评价小学生的口语交际能力。培养小学生口语交际能力，无论是对提升小学生的识字写字、阅读、写作能力，还是对加强小学生倾听、沟通、交往能力都具有积极的现实意义。
一、小学语文口语交际教学的现状分析
虽然我国大力提倡小学阶段对学生进行口语交际能力的培养，但是由于部分原因限制，许多学校都未能尽到培养学生口语交际能力的责任和义务。尽管在今天，口语交际已经是一项必备能力，但还是有不少学生因为某些原因而错失了提高口语交际能力的机会。当前许多教师在进行小学语文教学时更为偏重让学生学习理论知识，多识字，多朗诵课文。但是却很少重视学生的说话以及表达能力，以至于很多学生作文写得不错，但是进行交流时却十分困难。随着社会的发展，人与人之间的交流逐渐变少。低龄儿童也同样受到了这样的影响，许多学生会倾注更多的时间在学习或是游戏中，学生本身对口语交际的参与度不高，因此教师有意创造机会也收效甚微。另一方面，小学生注意力难以集中，因此课堂状况常常混乱，导致学生本身听不进去课堂内容，错失提高口语交际能力的机会。小学语文低年级口语交际教学是开发小学生语言感知力和语言表现力的重要途径。众多教育实践表明，在小学生语言启蒙阶段进行系统科学的口语交际训练，对小学生未来发展具有十分重要的作用。由此可见，在小学低年级语文教学实践中进行口语交际能力训练十分重要。
二、小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略
（一）依托生动文本，激发学生口语交际的兴趣
1.精心指导看图，培养观察能力。我们的教材从一年级开始就有了口语交际的练习，到了二年级相对增加了难度和内容。对于刚入学阶段的低年级学生来说，对于图画的内容还不完全清楚。这时候，教师要正确引导学生仔细看图，看图时要按照一定的顺序，如：从远到近、从上到下、从整体到部分去观察和分析。学生能有序看图，为进一步口语交际做好了充分的准备。
2.利用多媒体，激发口语表达的兴趣。新课标中指出：教育活动内容的组织，应充分考虑到低年级小学生的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。小学生好奇心丰富多彩，教师应根据他们的有好奇心特点，利用多媒体的形、声、色、光等因素，结合具体的教育内容，巧妙地渲染气氛，创设多样的情境感染小学生，使他们具有身临其境之感，产生一种积极口语交流的欲望，进而展开口语交际。这种电教手段易于激发小学生的兴趣，调动他们口语训练的积极性。
3.注重课堂活动形式，乐于口语交际
口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语活动。口语交际的练习主渠道仍是课堂这个主阵地，尤其是低年级的学生，要想他们对口语交际感兴趣，必须注意交际的方式和方法。一般来说，那些在感官下的口语交际活动形式，是孩子们最乐于接受的。即便只是简单的一幅画、一个声音，也能让孩子兴奋起来。所以我们应让孩子们在动手、合作的情境中进行口语训练，在饶有兴趣的活动中提高交际能力。
（二）创设情境，激发学生兴趣
一般而言，想让学生能够对某种事物产生兴趣，就需要使其融入情境之中。因此在教学时我们可以创造一些情境，让学生深入進去。小学生天性活泼，对很多事物都感兴趣，情境教学更能吸引他们的注意力，从而激发他们表达的欲望和想法。例如，在教学《小青蛙》这一首儿歌时，教学课堂内的多媒体设备，播放池塘内青蛙呱呱叫的情景，使小学生能够感受到课文中描述的场景，由此教师就可以引导小学生回忆自己看到的游玩中的美景，进行口语交际能力的训练。
（三）活用教材，丰富口语交际
教材很多教材更偏重于对学生识字和读书能力的教学，想要进行口语教学没有太大的针对性。这就需要教师能够抓住教材中的重要之处，对教材进行适当的改变，加入一些口语交际的素材，丰富教材内容。例如，小学一年级教材出现一部分有关春季的教学，很多内容都是描述春天，这时教师可以考虑让学生对自己内心的春天进行描述，从而锻炼学生的口语交际能力。
（四）倡导多元评价，达到学生口语交际的目标
新课标强调：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位，教师从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，让学生乐于表达、积极表达。在口语交际训练中，教师可设置学生自评、生生互评、教师点评等环节，以发展性评价手段激励学生参与到评价之中，促使孩子们的口语交际水平得到健康发展。
结论
口语交际像春天一样富有生机，像阳光一样充满希望。在低年级语文教学中，只要我们坚持贯彻以上要点，把握契机，找到口语交际在语文教学中的切入口，顺势而为，坚持不懈，小学生的语言水平、交际能力就一定能得到全面、有效的提高。
参考文献
[1] 李楠.试析培养小学低年级学生语文口语交际能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：51-52.
[2] 刘芳.农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究[J].现代交际，2019（01）：181-183.
[3] 王红.口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨[J].课程教育研究，2019（02）：155-156.
[4] 王雨蕊.浅谈小学语文低年级口语交际教学的重要性[J].当代教研论丛，2019（01）：55.