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摘 要：本篇文章通过对小学数学教学任务开展过程中构建有效课堂的方法进行分析，为小学数学教学任务的顺利开展作出保障。
关键词：小学数学;有效课堂;教学
在开展教学任务时，不断活跃课堂氛围，使学生积极主动地参与其中，才能达到教学任务开展的最终目的，使教学效率不断提升。不过现阶段数学课堂的实际开展情况与理想状态之间的差距较大，一些教师没有正确为学生传授数学解题方法，学生在学习数学时显得格外吃力。因此教师需要在教学环节中不断提高自我，在实践过程中总结更多的经验，构建有效课堂。
一、营造轻松愉悦的教学环境
在开展教学任务时，提高与学生进行互动交流的频率，运用沟通交流的方式，促进教师与学生之间情感的提升，与学生成为朋友。学生在这种环境中学习热情不断提高，学习兴趣格外高涨。教师需要明确学生才是教育教学任务开展的主体，只有让学生的主观能动性完全发挥出来才能提高学生的学习效率。无论在何种环境，人的情感直接反映在活动中的参与程度。学生在教学活动中的参与情况直接反映学生在学习中的情感变化，如果学生轻松愉悦的进行学习，那么能够紧跟教师教学任务开展的思路，课堂参与程度不断提升，如果学生对知识内容学习的积极性相对较低，那么无法为教学任务的顺利开展作出保障。教师在开展教学任务时，要牢牢把握学生的情感变化趋势，对课堂氛围进行调整，让学生充分理解知识内容。学生的大脑处于活跃状态，知识内容的理解水平不断提升，学习效率不断提高。所以在开展教学任务时，教师需要随时与学生进行互动交流，在保证教学任务顺利开展的同时，融入更多的情感，运用与眾不同的方式给学生推导公式、讲解解题技巧，激发学生学习的欲望，学生与教师共同学习，相互促进，形成一股巨大的力量，推动学生对知识内容进行深入探索，提高知识传递的效率。
二、提高学生在课堂上的参与度
学生只有找到正确的数学学习方法，才能在课堂上积极主动的进行学习。教师需要明确学生在教学任务开展过程中扮演的重要角色，运用创新型的教学方案对学生的数学素养进行培养。学生不仅需要记忆定理性质，更要了解定理性质的来源以及推导过程。只有他们主动的参与到教学环节中去，在实践中获得结果才能真正掌握数学知识，并灵活运用知识内容，解决实际应用问题。教师在教学环节中对学生进行充分的引导，根据由浅入深逐步深入的原则制定教学方案。数学知识内容虽然比较抽象，但是教师运用合理的教学模式可以让其变得具体。
比如在三角形面积的学习过程中，底×高÷2这一公式理解起来较为困难，由于学生无法直观的看到三角形的“高”，所以很难理解面积公式中的“1/2”。教师在开展教学任务时，对学生的动手操作能力进行培养，比如提前准备好长方形和平行四边形以及由这两个形状拆分成的多个三角形，与学生一起计算长方形的面积，以及多个三角形组合图形的面积。在此基础上让学生以小组合作探究的模式进行平行四边形面积和平行四边形切割的两个三角形面积的计算。通过这种方式，让学生理解抽象的1/2是如何得来的。由学生已经学过的知识内容展开新知识的讨论和学习，学生积极主动的进行知识内容的探索，提高教学任务开展效率。
三、让学生意识到数学学习的价值
数学与社会发展之间的联系格外密切，比如在日常生活中去超市购物运用简单的数学知识计算花费的钱数、商品打折力度等，在工业制造方面运用数学知识的积累进行相关机器的操作和元件的设计等。数学知识的积累能够为社会做出巨大的贡献，因此数学知识与实际生活具有密切的联系，小学阶段数学学习是任何数学知识应用的基础。小学阶段学生的好奇心强，特别想要了解科学的奥秘。因此教师在开展教学任务时，为学生介绍数学与现代生活方面的联系，让学生意识到数学知识在社会发展中的价值。通过这种方式提高学生数学学习的兴趣，消除他们的抵触心理，提高数学课堂的效率。
四、让学生在学习的过程中不断实践
学习是一种相对要求比较严格的过程总结，因此在多数情况下，学生由于前期对于学习方面存在一定的不足之处，教师需要在这一过程中进行相应的引导，使学生基础知识更加扎实，对相关问题有全面的思考。学生对相关问题进行深度的记忆，保证课堂上听懂的问题不仅仅存在于表面，在此基础上与课后练习题结合在一起，使教学任务开展的效率不断提高。教师在相关实践过程中进行督导，使学习的质量不断提高。
总结
对教育教学方法进行优化和完善的道路永无止境，构建数学教学课堂时需要在教学方法的应用上进行深入探索。在教学过程中只有运用新颖的课题才能引起学生的注意。教学内容的创新性反映了教育教学的价值小学数学课堂教学中，只有真正把握和执行以学生发展为本的教学目标，才能不断提高教学工作开展的品质。
参考文献
[1]钟瑞平. 小学数学有效课堂教学情境创设探究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：1026-1028.
[2]李月华.小学数学教学中的课堂提问设计探究[J].中国校外教育，2019（25）：126-127.
[3]马云霞.基于核心素养下的小学数学有效课堂探析[J].中外企业家，2019（25）：165.
关键词：小学数学;有效课堂;教学
在开展教学任务时，不断活跃课堂氛围，使学生积极主动地参与其中，才能达到教学任务开展的最终目的，使教学效率不断提升。不过现阶段数学课堂的实际开展情况与理想状态之间的差距较大，一些教师没有正确为学生传授数学解题方法，学生在学习数学时显得格外吃力。因此教师需要在教学环节中不断提高自我，在实践过程中总结更多的经验，构建有效课堂。
一、营造轻松愉悦的教学环境
在开展教学任务时，提高与学生进行互动交流的频率，运用沟通交流的方式，促进教师与学生之间情感的提升，与学生成为朋友。学生在这种环境中学习热情不断提高，学习兴趣格外高涨。教师需要明确学生才是教育教学任务开展的主体，只有让学生的主观能动性完全发挥出来才能提高学生的学习效率。无论在何种环境，人的情感直接反映在活动中的参与程度。学生在教学活动中的参与情况直接反映学生在学习中的情感变化，如果学生轻松愉悦的进行学习，那么能够紧跟教师教学任务开展的思路，课堂参与程度不断提升，如果学生对知识内容学习的积极性相对较低，那么无法为教学任务的顺利开展作出保障。教师在开展教学任务时，要牢牢把握学生的情感变化趋势，对课堂氛围进行调整，让学生充分理解知识内容。学生的大脑处于活跃状态，知识内容的理解水平不断提升，学习效率不断提高。所以在开展教学任务时，教师需要随时与学生进行互动交流，在保证教学任务顺利开展的同时，融入更多的情感，运用与眾不同的方式给学生推导公式、讲解解题技巧，激发学生学习的欲望，学生与教师共同学习，相互促进，形成一股巨大的力量，推动学生对知识内容进行深入探索，提高知识传递的效率。
二、提高学生在课堂上的参与度
学生只有找到正确的数学学习方法，才能在课堂上积极主动的进行学习。教师需要明确学生在教学任务开展过程中扮演的重要角色，运用创新型的教学方案对学生的数学素养进行培养。学生不仅需要记忆定理性质，更要了解定理性质的来源以及推导过程。只有他们主动的参与到教学环节中去，在实践中获得结果才能真正掌握数学知识，并灵活运用知识内容，解决实际应用问题。教师在教学环节中对学生进行充分的引导，根据由浅入深逐步深入的原则制定教学方案。数学知识内容虽然比较抽象，但是教师运用合理的教学模式可以让其变得具体。
比如在三角形面积的学习过程中，底×高÷2这一公式理解起来较为困难，由于学生无法直观的看到三角形的“高”，所以很难理解面积公式中的“1/2”。教师在开展教学任务时，对学生的动手操作能力进行培养，比如提前准备好长方形和平行四边形以及由这两个形状拆分成的多个三角形，与学生一起计算长方形的面积，以及多个三角形组合图形的面积。在此基础上让学生以小组合作探究的模式进行平行四边形面积和平行四边形切割的两个三角形面积的计算。通过这种方式，让学生理解抽象的1/2是如何得来的。由学生已经学过的知识内容展开新知识的讨论和学习，学生积极主动的进行知识内容的探索，提高教学任务开展效率。
三、让学生意识到数学学习的价值
数学与社会发展之间的联系格外密切，比如在日常生活中去超市购物运用简单的数学知识计算花费的钱数、商品打折力度等，在工业制造方面运用数学知识的积累进行相关机器的操作和元件的设计等。数学知识的积累能够为社会做出巨大的贡献，因此数学知识与实际生活具有密切的联系，小学阶段数学学习是任何数学知识应用的基础。小学阶段学生的好奇心强，特别想要了解科学的奥秘。因此教师在开展教学任务时，为学生介绍数学与现代生活方面的联系，让学生意识到数学知识在社会发展中的价值。通过这种方式提高学生数学学习的兴趣，消除他们的抵触心理，提高数学课堂的效率。
四、让学生在学习的过程中不断实践
学习是一种相对要求比较严格的过程总结，因此在多数情况下，学生由于前期对于学习方面存在一定的不足之处，教师需要在这一过程中进行相应的引导，使学生基础知识更加扎实，对相关问题有全面的思考。学生对相关问题进行深度的记忆，保证课堂上听懂的问题不仅仅存在于表面，在此基础上与课后练习题结合在一起，使教学任务开展的效率不断提高。教师在相关实践过程中进行督导，使学习的质量不断提高。
总结
对教育教学方法进行优化和完善的道路永无止境，构建数学教学课堂时需要在教学方法的应用上进行深入探索。在教学过程中只有运用新颖的课题才能引起学生的注意。教学内容的创新性反映了教育教学的价值小学数学课堂教学中，只有真正把握和执行以学生发展为本的教学目标，才能不断提高教学工作开展的品质。
参考文献
[1]钟瑞平. 小学数学有效课堂教学情境创设探究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：1026-1028.
[2]李月华.小学数学教学中的课堂提问设计探究[J].中国校外教育，2019（25）：126-127.
[3]马云霞.基于核心素养下的小学数学有效课堂探析[J].中外企业家，2019（25）：165.