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摘 要：在幼儿教育阶段组织开展科学教育活动，主要是为了激发幼儿科学兴趣，增加幼儿探究体验，帮助幼儿养成良好的科学探究习惯。而将幼儿科学教育生活化，是指从贴近幼儿日常生活题材中开展教学活动，让幼儿知道生活中很多事物和现象，都可以用科学知识进行解答，以更好地引领幼儿用科学知识探究生活。本文对幼儿科学教育生活化的实施策略展开了探究，希望可以为教师优化科学教育活动，提供一些参考。
关键词：幼儿园;科学教育;教育生活化
前言：
由于年龄的缘故，幼儿对生活中一些事物和现象的认知，还停留在外部和表象。因此，将幼儿园科学教育生活化，从幼儿日常生活中感兴趣的内容入手，可以很好的激发幼儿科学兴趣，降低幼儿学习难度，并在真实情景中增加幼儿科学探究体验。那么，如何实现科学教育生活化，才能让幼儿有更好的科学教育体验呢？下面谈一下具体的实施策略。
一、培养幼儿观察能力，实现科学教育生活化
在幼儿科学教育生活化教学过程中，培养幼儿观察能力，可以让幼儿了解和认知事物特点和规律，有助于激发幼儿科学探究兴趣[1]。在日常生活中，很多幼儿感兴趣的事物都可以作为科学教育的资源，所以教师要学会合理利用，将其融入科学教育活动中，这样才能让幼儿在观察中有更多的发现，进而丰富幼儿科学探究过程，增加幼儿探究体验。
例如，在科学教育活动中，教师可以带领幼儿一起观察绿豆芽的发芽和生长过程。可以先让幼儿观察绿豆种子，提示幼儿仔细观察绿豆的颜色、形状、长宽以及中间种脐的颜色。然后在拿出快要发芽的绿豆种子让幼儿进行观察，并将装有绿豆芽种子的器具放在教室中，供幼儿随时观察。在观察绿豆芽发芽和生长过程中，教师还要引导幼儿观察盛放绿豆芽的器具是否有孔洞，并告诉幼儿这是为了让绿豆芽能与空气接触;绿豆芽上边要盖上黑色湿布，这主要是为了提供绿豆芽生长所需的水分和遮挡阳光。这样不放过与绿豆芽发芽和生长的每一项细节，才能让幼儿观察的更加仔细，才能让幼儿走进生活，进而实现科学教育生活化。
二、提高幼儿操作能力，实现科学教育生活化
幼儿科学是一种启蒙教育，重点不是要教会幼儿实质性的科学知识与理论，而是要让幼儿体验探究过程，养成科学探究习惯和意识。因此，可以在科学教育活动中，利用实验教学提高幼儿动手能力，让幼儿亲身感受科学知识与现实生活的紧密相连，获得更多科学探究体验，以实现科学教育生活化。
例如，在科学教育活动中，教师可以组织开展“物体下沉”科学小实验，为了幼儿准备一盆水，并提供泡沫、木块、塑料瓶、铁钉、石子等用来进行下沉实验。教师可以先为幼儿演示一下铁钉放入水盆中会下沉的实验现象，然后引导幼儿自己动手进行实验，并在幼儿完成全部实验后，对各种物品是否会下沉的实验现象进行提问。另外，在幼儿实验过程中，教师可以引导幼儿增加操作难度，将不同物品进行不同组合后，再进行下沉实验，这样不仅可以增加实验操作步骤与难度，还可以激发幼儿实验兴趣。同时，教师也可以根据幼儿实验情况，对实验内容进行适度拓展，比如幼儿将塑料瓶放在水盆里，发现不能下沉会漂浮在水面上，此时教师就可以引导幼儿将塑料瓶灌满水后再进行下沉实验。幼儿科学教育重在参与和体验，所以选用一些幼儿容易理解，日常教学中又比较容易实现的科学实验，让幼儿动手参与操作，可以很好地营造课堂教学气氛，增加幼儿探究体验，进而实现科学教育生活化。
三、锻炼幼儿思维能力，实现科学教育生活化
幼儿科学教育中，想要锻炼幼儿思维能力，实现科学教育生活化，就要为幼儿创设一些与日常生活贴近的问题情景，进而有目的、有计划的引导幼儿进行正确思考，这样才能有助于幼兒养成良好的科学探究习惯，并让幼儿学会如何去思考和总结生活中的问题[2]。
例如，为了方便幼儿理解，教师可以从日常生活中取材，拿两个透明的空杯子，一个杯子倒入水，一个杯子放入冰块。然后向幼儿提问“在生活中，大家看见过冰块吗？用手摸过冰块吗？摸着冰块手会有什么感觉？”。在幼儿回答完问题之后，教师继续发问“那你们知道冰块是什么变的吗？”通过一个个问题引发幼儿深入思考，在幼儿思考回答问题之后，再向幼儿解释为什么水会结成冰，最后等杯子中冰块融化一部分后，再让幼儿观察水杯中的冰块，向幼儿提问“为什么冰块又变成水了？”。这样可以为幼儿创设贴近日常生活的问题情境，然后分步骤、分层次引发幼儿进行思考，培养幼儿科学探究习惯的同时，可以有效地锻炼幼儿思维能力，让幼儿学会发现、思考和总结生活中的问题，让幼儿养成爱思考的好习惯，以将幼儿科学教育落到实处。
总结：
总之，幼儿科学教育是激发幼儿科学探究兴趣，增加幼儿探究过程体验的一种启蒙教育。将幼儿科学教育生活化，可以从日常生活中取材，丰富幼儿教学内容，即可以方便幼儿理解科学知识，加深幼儿对科学知识和现象的了解，又可以培养幼儿观察能力、提高幼儿操作能力和锻炼幼儿思维能力，促进幼儿科学素养提升。
参考文献：
[1]王燕鸽.幼儿园科学教育活动中的深度学习[J].教育观察，2019，8（03）：88-89.
[2]肖红辉.幼儿园科学教育深入开展的几点思考[J].华夏教师，2019（30）：91.
关键词：幼儿园;科学教育;教育生活化
前言：
由于年龄的缘故，幼儿对生活中一些事物和现象的认知，还停留在外部和表象。因此，将幼儿园科学教育生活化，从幼儿日常生活中感兴趣的内容入手，可以很好的激发幼儿科学兴趣，降低幼儿学习难度，并在真实情景中增加幼儿科学探究体验。那么，如何实现科学教育生活化，才能让幼儿有更好的科学教育体验呢？下面谈一下具体的实施策略。
一、培养幼儿观察能力，实现科学教育生活化
在幼儿科学教育生活化教学过程中，培养幼儿观察能力，可以让幼儿了解和认知事物特点和规律，有助于激发幼儿科学探究兴趣[1]。在日常生活中，很多幼儿感兴趣的事物都可以作为科学教育的资源，所以教师要学会合理利用，将其融入科学教育活动中，这样才能让幼儿在观察中有更多的发现，进而丰富幼儿科学探究过程，增加幼儿探究体验。
例如，在科学教育活动中，教师可以带领幼儿一起观察绿豆芽的发芽和生长过程。可以先让幼儿观察绿豆种子，提示幼儿仔细观察绿豆的颜色、形状、长宽以及中间种脐的颜色。然后在拿出快要发芽的绿豆种子让幼儿进行观察，并将装有绿豆芽种子的器具放在教室中，供幼儿随时观察。在观察绿豆芽发芽和生长过程中，教师还要引导幼儿观察盛放绿豆芽的器具是否有孔洞，并告诉幼儿这是为了让绿豆芽能与空气接触;绿豆芽上边要盖上黑色湿布，这主要是为了提供绿豆芽生长所需的水分和遮挡阳光。这样不放过与绿豆芽发芽和生长的每一项细节，才能让幼儿观察的更加仔细，才能让幼儿走进生活，进而实现科学教育生活化。
二、提高幼儿操作能力，实现科学教育生活化
幼儿科学是一种启蒙教育，重点不是要教会幼儿实质性的科学知识与理论，而是要让幼儿体验探究过程，养成科学探究习惯和意识。因此，可以在科学教育活动中，利用实验教学提高幼儿动手能力，让幼儿亲身感受科学知识与现实生活的紧密相连，获得更多科学探究体验，以实现科学教育生活化。
例如，在科学教育活动中，教师可以组织开展“物体下沉”科学小实验，为了幼儿准备一盆水，并提供泡沫、木块、塑料瓶、铁钉、石子等用来进行下沉实验。教师可以先为幼儿演示一下铁钉放入水盆中会下沉的实验现象，然后引导幼儿自己动手进行实验，并在幼儿完成全部实验后，对各种物品是否会下沉的实验现象进行提问。另外，在幼儿实验过程中，教师可以引导幼儿增加操作难度，将不同物品进行不同组合后，再进行下沉实验，这样不仅可以增加实验操作步骤与难度，还可以激发幼儿实验兴趣。同时，教师也可以根据幼儿实验情况，对实验内容进行适度拓展，比如幼儿将塑料瓶放在水盆里，发现不能下沉会漂浮在水面上，此时教师就可以引导幼儿将塑料瓶灌满水后再进行下沉实验。幼儿科学教育重在参与和体验，所以选用一些幼儿容易理解，日常教学中又比较容易实现的科学实验，让幼儿动手参与操作，可以很好地营造课堂教学气氛，增加幼儿探究体验，进而实现科学教育生活化。
三、锻炼幼儿思维能力，实现科学教育生活化
幼儿科学教育中，想要锻炼幼儿思维能力，实现科学教育生活化，就要为幼儿创设一些与日常生活贴近的问题情景，进而有目的、有计划的引导幼儿进行正确思考，这样才能有助于幼兒养成良好的科学探究习惯，并让幼儿学会如何去思考和总结生活中的问题[2]。
例如，为了方便幼儿理解，教师可以从日常生活中取材，拿两个透明的空杯子，一个杯子倒入水，一个杯子放入冰块。然后向幼儿提问“在生活中，大家看见过冰块吗？用手摸过冰块吗？摸着冰块手会有什么感觉？”。在幼儿回答完问题之后，教师继续发问“那你们知道冰块是什么变的吗？”通过一个个问题引发幼儿深入思考，在幼儿思考回答问题之后，再向幼儿解释为什么水会结成冰，最后等杯子中冰块融化一部分后，再让幼儿观察水杯中的冰块，向幼儿提问“为什么冰块又变成水了？”。这样可以为幼儿创设贴近日常生活的问题情境，然后分步骤、分层次引发幼儿进行思考，培养幼儿科学探究习惯的同时，可以有效地锻炼幼儿思维能力，让幼儿学会发现、思考和总结生活中的问题，让幼儿养成爱思考的好习惯，以将幼儿科学教育落到实处。
总结：
总之，幼儿科学教育是激发幼儿科学探究兴趣，增加幼儿探究过程体验的一种启蒙教育。将幼儿科学教育生活化，可以从日常生活中取材，丰富幼儿教学内容，即可以方便幼儿理解科学知识，加深幼儿对科学知识和现象的了解，又可以培养幼儿观察能力、提高幼儿操作能力和锻炼幼儿思维能力，促进幼儿科学素养提升。
参考文献：
[1]王燕鸽.幼儿园科学教育活动中的深度学习[J].教育观察，2019，8（03）：88-89.
[2]肖红辉.幼儿园科学教育深入开展的几点思考[J].华夏教师，2019（30）：91.