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摘 要: 新课改下,学生的参与率与游离率成为有效课堂评价的参考系数。教学中,课不到一半,学生游离于课堂之外的不在少数,如何提高学生的参与率,降低游离率,提升专注力,值得探讨和研究。本文仅仅从情境法的有效使用,谈谈提高专注力的可行性措施。
关键词: 初中英语 专注力 情境教学 参与活动
新课改的实施和推进,英语地位的日益凸显,对英语教育教学工作者提出了更高要求:必须学习新的理论,探索新的教学方法,促使每一位学生主动学习、善于学习、乐在其中。
传统的教学模式培养了无数个“哑巴英语”、“聋子英语”和“瞎子英语”。新课标下的英语教学应从学生的学习兴趣入手,从生活经验和认知水平出发,通过参与、实践、体验、合作等提高学生学习的积极性,促其乐学、善思,使其成为学习的主人。
一、真实情境,促其多听多说
课堂上师生之间的对话交流,是最真实的情境。课堂上,教师应该用最简单、地道的英语和学生交流,引导学生多说、多听,为多读、多写打下基础。
七年级上的Unit1单元,主要是同学们来到一个新班级,以自我介绍为主题的活动,那么这个单元,师生间的交流是最直接的形式,情境的创设最真实、最生动。如第一节课,教师走进教室和学生问好后,以自我介绍的方式和学生见面:Hi,I am Mr/Miss/Mrs...I am...years old. I like making friends. Let’s be friends, ok? Would you please introudce to us? 这样,引导学生开口说英语介绍自己。或者教师走到同学们身边,一一相互介绍,更能培养学生开口说的习惯,彼此介绍、彼此问候,“Nice to meet you.How are you? Fine,thank you. And you? I am fine, too.”等交际用语,在你一句我一句中得到充分运用。
再如学习“Teengers problebs”时,教师开门见山,直入主题:Everyone has some problems. I also have some.Do you have interest in listening to them?老师的烦恼和困惑,一定对学生有吸引力,所以,学生会凝神聚力而倾听。再以引导的语气:I guess you must have some problems. Would you please say out to us?Maybe we can give you a hand.激发学生说出自己成长中的困惑。这样,学生会主动进行师生、生生交流,专注力提高自不待言。
二、模拟情景,促使学生思考
课堂上除了师生间的真实情境的对话交流,教师还可以模拟情景或者用多媒体创设情境,促使学生根据情境进行对话交流。
学习“What a brave young man!”一课,教师可以展示熊熊大火燃烧,孙太太被大火吞噬,腿受伤而不能走出来的情境,引导学生思考和交流:What was Mrs Sun doing at that moment?What should she do then? If you were Mrs’s neighbour, what would you do?可以激发学生的思维想象力,促其投入到问题的思考中,会给出种种可能的答案,为阅读埋下伏笔。
再如学习八年级上册的“Do it yourself”的Welcome to the unit时,展示学生DIY的情境,在此基础上提出问题:What is DIY? What tools do we need if we DIY? What can we do? 等,引发学生对Do it yourself的思考,以及DIY时,对需用工具brush, glue, rope, scissors, tape等新单词的学习和巩固,总结出:When we do DIY,we can make,repair or decorate things ourselves instead of paying someone to do it.等。情境的创设,可有效引导学生对新单词和对话学习的专注。
三、活动情境,促使学生动起来
活动情境很多,如问候、问路和指路、购物、看医生、打电话、生日派对、慈善义演、外出旅游,等等,这些情境的给出和创设,引导学生动起来,参与到对话表演、情境问答等活动中,提高参与度和专注力,提高语言的综合运用能力。
如教师创设一位同学过生日,邀请其他同学参加生日派对的情境,这位同学给出了从学校到他家的路线图的文字介绍,请其他同学务必于周六晚六点到家参加birthday party。问题情境引起学生的兴趣,迫不及待地读文章,找路线,有的还煞有介事地画出路线图,学生乐学、会学,将课堂推向了高潮。
此外,情景教学的方法很多,形式也多样,如课前的free talk,课上的Guess游戏、情境表演、英语演讲比赛,以及图片、实物等都可以强化课堂教学效果,使学生动起来,参与到活动中,提高学生的参与率和专注力。
总之,情景教学可以吸引学生的注意力、激发学习兴趣,兴趣是最好的老师,专注力是学习效率的标志。因此,课堂上,教师应善用情境,让学生感到学英语是快乐的事,只有乐学、乐做,课堂才会因此而精彩与高效。
参考文献:
[1]郭晓红.当前形势下的初中英语情境教学[J].考试周刊,2009(37).
[2]陈丽.教学有良方——论初中英语情境教学[J].中学生英语(教师版),2014(9).
关键词: 初中英语 专注力 情境教学 参与活动
新课改的实施和推进,英语地位的日益凸显,对英语教育教学工作者提出了更高要求:必须学习新的理论,探索新的教学方法,促使每一位学生主动学习、善于学习、乐在其中。
传统的教学模式培养了无数个“哑巴英语”、“聋子英语”和“瞎子英语”。新课标下的英语教学应从学生的学习兴趣入手,从生活经验和认知水平出发,通过参与、实践、体验、合作等提高学生学习的积极性,促其乐学、善思,使其成为学习的主人。
一、真实情境,促其多听多说
课堂上师生之间的对话交流,是最真实的情境。课堂上,教师应该用最简单、地道的英语和学生交流,引导学生多说、多听,为多读、多写打下基础。
七年级上的Unit1单元,主要是同学们来到一个新班级,以自我介绍为主题的活动,那么这个单元,师生间的交流是最直接的形式,情境的创设最真实、最生动。如第一节课,教师走进教室和学生问好后,以自我介绍的方式和学生见面:Hi,I am Mr/Miss/Mrs...I am...years old. I like making friends. Let’s be friends, ok? Would you please introudce to us? 这样,引导学生开口说英语介绍自己。或者教师走到同学们身边,一一相互介绍,更能培养学生开口说的习惯,彼此介绍、彼此问候,“Nice to meet you.How are you? Fine,thank you. And you? I am fine, too.”等交际用语,在你一句我一句中得到充分运用。
再如学习“Teengers problebs”时,教师开门见山,直入主题:Everyone has some problems. I also have some.Do you have interest in listening to them?老师的烦恼和困惑,一定对学生有吸引力,所以,学生会凝神聚力而倾听。再以引导的语气:I guess you must have some problems. Would you please say out to us?Maybe we can give you a hand.激发学生说出自己成长中的困惑。这样,学生会主动进行师生、生生交流,专注力提高自不待言。
二、模拟情景,促使学生思考
课堂上除了师生间的真实情境的对话交流,教师还可以模拟情景或者用多媒体创设情境,促使学生根据情境进行对话交流。
学习“What a brave young man!”一课,教师可以展示熊熊大火燃烧,孙太太被大火吞噬,腿受伤而不能走出来的情境,引导学生思考和交流:What was Mrs Sun doing at that moment?What should she do then? If you were Mrs’s neighbour, what would you do?可以激发学生的思维想象力,促其投入到问题的思考中,会给出种种可能的答案,为阅读埋下伏笔。
再如学习八年级上册的“Do it yourself”的Welcome to the unit时,展示学生DIY的情境,在此基础上提出问题:What is DIY? What tools do we need if we DIY? What can we do? 等,引发学生对Do it yourself的思考,以及DIY时,对需用工具brush, glue, rope, scissors, tape等新单词的学习和巩固,总结出:When we do DIY,we can make,repair or decorate things ourselves instead of paying someone to do it.等。情境的创设,可有效引导学生对新单词和对话学习的专注。
三、活动情境,促使学生动起来
活动情境很多,如问候、问路和指路、购物、看医生、打电话、生日派对、慈善义演、外出旅游,等等,这些情境的给出和创设,引导学生动起来,参与到对话表演、情境问答等活动中,提高参与度和专注力,提高语言的综合运用能力。
如教师创设一位同学过生日,邀请其他同学参加生日派对的情境,这位同学给出了从学校到他家的路线图的文字介绍,请其他同学务必于周六晚六点到家参加birthday party。问题情境引起学生的兴趣,迫不及待地读文章,找路线,有的还煞有介事地画出路线图,学生乐学、会学,将课堂推向了高潮。
此外,情景教学的方法很多,形式也多样,如课前的free talk,课上的Guess游戏、情境表演、英语演讲比赛,以及图片、实物等都可以强化课堂教学效果,使学生动起来,参与到活动中,提高学生的参与率和专注力。
总之,情景教学可以吸引学生的注意力、激发学习兴趣,兴趣是最好的老师,专注力是学习效率的标志。因此,课堂上,教师应善用情境,让学生感到学英语是快乐的事,只有乐学、乐做,课堂才会因此而精彩与高效。
参考文献:
[1]郭晓红.当前形势下的初中英语情境教学[J].考试周刊,2009(37).
[2]陈丽.教学有良方——论初中英语情境教学[J].中学生英语(教师版),2014(9).