论文部分内容阅读
【摘 要】
作文教学是语文教学的重要组成部分，而学生对于习作总是提不起兴趣，那么如何激发学生的写作兴趣，提高写作能力，是我们语文教师值得研究的重要课题。本文从开启自我评改，激发写作兴趣;运用评价激励，增强习作信心;编写习作乐园，感受成功喜悦三方面入手，探讨了习作评改的指导策略。
【关键词】
作文教学 习作评改 指导策略
当前作文教学存在的问题：一是学生习作目的不明确，没有养成良好的习作习惯。二是教师在平时作文中批改的多，作文形式还是停留在给个分数，不痛不痒的几句评语。况且在批改上老师的评语缺少实质性的指导意见。这样的批改，会给学生的写作水平的提高带来极大的不利，容易形成教师包办代替，使学生缺乏主动性。
一、开启自我评改，激发写作兴趣
大教育家叶圣陶说过：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”的确，我们为什么不能像平时的阅读教学那样，让学生朗读自己作文的方式来引导学生修改呢？
在平时的学生作文指导课上，学生写好作文之后，不要急于让学生交上来。可安排时间让他们拿出来朗读，在学生朗读自己作文的时候，让其他学生认真听，之后，并提出相关修改意见。
心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。
例如，在写一位印象深刻的老师时，孩子们最大的困难就是在写反映老师特点的事例时不能抓住细节进行描写。下面是一位后进生的作文片段。问题很多，也很有代表性。
老师很信任我们。有一次，我的家庭作业早上给妈妈签字时放在桌子上，忘带了。组长来收作业时我很着急，心想：完了，又要被沈老师骂了。组长向沈老师汇报了情况。您把我叫了过去，先用眼神看了看我，好像在说：“你的作业没带吗？”您说：“作业为什么没带？”我向您讲了没带作业的原因。沈老师说：“今天就相信你一次，明天带来。”
我把这个病段打印好发给了每个孩子。让全班孩子在病段上直接修改，然后交流。孩子们很快发现了问题：语句欠通顺，人称不统一，没有细节描写不能突出老师对学生的信任。接着我就本次作文的训练重点——细节描写引导学生进行讨论：那些地方可以加上细节描写？怎么写？学生很快发现：“用眼神看了看我”可以改成细节描写;加上“我”的心理描写来衬托老师的形象。说起来容易做起来难，这对于大多数学生来说的确是个难点。于是我又在大屏幕上出示了我改写的这个片段：
老师常常给予我们尊重和信任，让我们不忍心欺骗她。记得有一次，我的家庭作业早上给妈妈签字时放在桌子上，忘带了。组长来收作业时我很着急，心想：完了，完了！要挨罚了！组长向沈老师汇报了情况。没想到，沈老师并没有大发雷霆，打电话要家长送来。她走到我的身边，绷着脸，眼睛紧盯着我的脸（人物神态描写）。我的心怦怦地跳着，生怕沈老师不相信，生怕沈老师让我重做昨晚的语文作业（“我”的心理描写）。她那严肃的目光仿佛看到了我的内心，看到了我那诚实的心。盯着我足足有五秒钟后，她的脸色缓和了下来（人物神态描写），问：“作业为什么没有带呢？”我急忙解释了原因。沈老师平静地说：“哦，我相信你！明天带来给我吧。”我长长地松了一口气。沈老师像对待朋友一样信任我，我以后一定好好表现不让老师失望（“我”的心理描写）。
读了老师改写的片段，孩子们大受启发。修改的信心和热情都能足，纷纷拿出了自己的作文片段开始修改。人物的动作、神态、心理的细节描写都等到了落实。
二、运用评价激励，增强习作信心
习作评价应让学生充分品尝成功的喜悦和快乐，体现自我价值，鼓励改善和促进发展。评价应成为学生习作的“加油站”。教师应以和学生平等的身份参与评价，将自评、互评、家长评综合起来，对学生的作文进行全面的评价，促进学生作文素质的不断提高，增强学生的习作信心。
（1）自我评价。自我评价让每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，提出了不懂的问题。
（2）同学互评。在作文评价中，开展同桌互评、小组互评的活动，使学生在读文、评文的过程中，作文的能力得到了提高，同时，学会了倾听，学会了一分为二地看待别人，促进了学生健康人格的发展。
（3）家长评价。让家长参与评价，可充分调动家长的积极性，形成教育合力。家长们会给孩子的作文指出优点和不足，会给孩子提出希望，也会与老师共同探讨作文改革的话题。
三、编写习作乐园，感受成功喜悦
《语文课程标准》里提出第二学段习作目标之一是：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此，在习作教学实践中，我们应当为孩子们创设这样的机会，让他们感受到成功的喜悦。
学生在习作中有许多乐趣，如新鲜有趣的见闻，愉快高兴的经历，自己做的得意的事情等;又如哪一段写得特别好，哪一篇写得特别出色。每个月我们都会把这些优秀习作编印在学校的校报习作拾贝园中，并配上精美的插图，写上令人振奋的序言，每人一份，使全体同学享受自己快乐的同时，也分享别人的快乐。我们还要求把拾贝园中的好文章作为晨读内容，让小作者自己走上讲台前大声朗读文章，让孩子们从小就感受到成功的喜悦，感受到当小作家的乐趣。这些乐趣会大大激发学生的写作兴趣，同时加快作文起步的速度。
记得有位语文大师说过：“写作文如同学做人一样，在指导学生写作文中培养学生说老实话、做老实人、写老实文的樸实文风，将会对学生的一生受益匪浅的。”因此，在小学作文教学中，作为语文教师，我们有责任激发学生的写作兴趣，让孩子们喜爱写作。
作文教学是语文教学的重要组成部分，而学生对于习作总是提不起兴趣，那么如何激发学生的写作兴趣，提高写作能力，是我们语文教师值得研究的重要课题。本文从开启自我评改，激发写作兴趣;运用评价激励，增强习作信心;编写习作乐园，感受成功喜悦三方面入手，探讨了习作评改的指导策略。
【关键词】
作文教学 习作评改 指导策略
当前作文教学存在的问题：一是学生习作目的不明确，没有养成良好的习作习惯。二是教师在平时作文中批改的多，作文形式还是停留在给个分数，不痛不痒的几句评语。况且在批改上老师的评语缺少实质性的指导意见。这样的批改，会给学生的写作水平的提高带来极大的不利，容易形成教师包办代替，使学生缺乏主动性。
一、开启自我评改，激发写作兴趣
大教育家叶圣陶说过：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”的确，我们为什么不能像平时的阅读教学那样，让学生朗读自己作文的方式来引导学生修改呢？
在平时的学生作文指导课上，学生写好作文之后，不要急于让学生交上来。可安排时间让他们拿出来朗读，在学生朗读自己作文的时候，让其他学生认真听，之后，并提出相关修改意见。
心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。
例如，在写一位印象深刻的老师时，孩子们最大的困难就是在写反映老师特点的事例时不能抓住细节进行描写。下面是一位后进生的作文片段。问题很多，也很有代表性。
老师很信任我们。有一次，我的家庭作业早上给妈妈签字时放在桌子上，忘带了。组长来收作业时我很着急，心想：完了，又要被沈老师骂了。组长向沈老师汇报了情况。您把我叫了过去，先用眼神看了看我，好像在说：“你的作业没带吗？”您说：“作业为什么没带？”我向您讲了没带作业的原因。沈老师说：“今天就相信你一次，明天带来。”
我把这个病段打印好发给了每个孩子。让全班孩子在病段上直接修改，然后交流。孩子们很快发现了问题：语句欠通顺，人称不统一，没有细节描写不能突出老师对学生的信任。接着我就本次作文的训练重点——细节描写引导学生进行讨论：那些地方可以加上细节描写？怎么写？学生很快发现：“用眼神看了看我”可以改成细节描写;加上“我”的心理描写来衬托老师的形象。说起来容易做起来难，这对于大多数学生来说的确是个难点。于是我又在大屏幕上出示了我改写的这个片段：
老师常常给予我们尊重和信任，让我们不忍心欺骗她。记得有一次，我的家庭作业早上给妈妈签字时放在桌子上，忘带了。组长来收作业时我很着急，心想：完了，完了！要挨罚了！组长向沈老师汇报了情况。没想到，沈老师并没有大发雷霆，打电话要家长送来。她走到我的身边，绷着脸，眼睛紧盯着我的脸（人物神态描写）。我的心怦怦地跳着，生怕沈老师不相信，生怕沈老师让我重做昨晚的语文作业（“我”的心理描写）。她那严肃的目光仿佛看到了我的内心，看到了我那诚实的心。盯着我足足有五秒钟后，她的脸色缓和了下来（人物神态描写），问：“作业为什么没有带呢？”我急忙解释了原因。沈老师平静地说：“哦，我相信你！明天带来给我吧。”我长长地松了一口气。沈老师像对待朋友一样信任我，我以后一定好好表现不让老师失望（“我”的心理描写）。
读了老师改写的片段，孩子们大受启发。修改的信心和热情都能足，纷纷拿出了自己的作文片段开始修改。人物的动作、神态、心理的细节描写都等到了落实。
二、运用评价激励，增强习作信心
习作评价应让学生充分品尝成功的喜悦和快乐，体现自我价值，鼓励改善和促进发展。评价应成为学生习作的“加油站”。教师应以和学生平等的身份参与评价，将自评、互评、家长评综合起来，对学生的作文进行全面的评价，促进学生作文素质的不断提高，增强学生的习作信心。
（1）自我评价。自我评价让每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，提出了不懂的问题。
（2）同学互评。在作文评价中，开展同桌互评、小组互评的活动，使学生在读文、评文的过程中，作文的能力得到了提高，同时，学会了倾听，学会了一分为二地看待别人，促进了学生健康人格的发展。
（3）家长评价。让家长参与评价，可充分调动家长的积极性，形成教育合力。家长们会给孩子的作文指出优点和不足，会给孩子提出希望，也会与老师共同探讨作文改革的话题。
三、编写习作乐园，感受成功喜悦
《语文课程标准》里提出第二学段习作目标之一是：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此，在习作教学实践中，我们应当为孩子们创设这样的机会，让他们感受到成功的喜悦。
学生在习作中有许多乐趣，如新鲜有趣的见闻，愉快高兴的经历，自己做的得意的事情等;又如哪一段写得特别好，哪一篇写得特别出色。每个月我们都会把这些优秀习作编印在学校的校报习作拾贝园中，并配上精美的插图，写上令人振奋的序言，每人一份，使全体同学享受自己快乐的同时，也分享别人的快乐。我们还要求把拾贝园中的好文章作为晨读内容，让小作者自己走上讲台前大声朗读文章，让孩子们从小就感受到成功的喜悦，感受到当小作家的乐趣。这些乐趣会大大激发学生的写作兴趣，同时加快作文起步的速度。
记得有位语文大师说过：“写作文如同学做人一样，在指导学生写作文中培养学生说老实话、做老实人、写老实文的樸实文风，将会对学生的一生受益匪浅的。”因此，在小学作文教学中，作为语文教师，我们有责任激发学生的写作兴趣，让孩子们喜爱写作。