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商要：随着我国教育事业的不断发展，越来越多的现代化教学手段也在教学活动中得到了广泛的应用，其中多媒體技术就是一种有效的教学手段。多媒体技术的普及和发展，有效地提高了我国教育事业的发展水平。小学数学教学作为数学教育的基础，很多小学生在数学学习上都有很大的难度，这就导致学生的数学学习效率无法提升，此时就可以合理地利用多媒体技术，将多媒体技术合理地融入到小学数学的课堂教学中，利用多媒体的优势，提高学生的学习积极性，改善小学数学的课堂教学效率。本篇文章主要分析多媒体技术在小学数学教学中的运用[1]。
关键词：多媒体技术;小学数学教学;运用;探析
引言：
多媒体技术是互联网技术背景下出现的一种新型的辅助教学手段，这种教学技术与传统的教学模式相比，具有明显的教学优势。多媒体具有生动形象的特点，打破了以往枯燥的黑板式教学，不仅可以为学生营造良好的学习氛围，还能有效地提高学生对数学学习的积极性，所以为了能快速地提高和改善小学数学的课堂教学效率，教师就可以合理地利用这种新手段来提高学生们的学习积极性，来提高课堂的教学效率。所以教师要合理地探索多媒体的应用方法，在小学数学教学中合理地利用多媒体技术[2]。
一、小学数学教学中运用多媒体技术的重要意义
多媒体技术对小学数学教学具有重要的教学价值，主要体现在以下几方面。
（一）提高学生对数学学习的积极性
多媒体技术就是一种以信息技术为依托的手段，这项技术融合了声音、图片、视频等诸多内容，能够以不同的形式将数学知识呈现给小学生，这种新颖的教学方式可以快速地吸引学生的学习注意力，有效地提高了学生的学习积极性，这种生动展示数学知识的方法，可以让小学生集中精力学习数学知识，对提高学生的自主学习能力有重要的作用。
（二）降低数学知识的难度
小学数学知识对于小学生来说，也具有一定的抽象性，其年龄以及实际的认知能力不足以让学生去学习和掌握这些知识，刚好多媒体技术的出现，可以有效地解决这一不足。多媒体技术可以降低数学知识的难度，有利于提高学生对数学知识的掌握程度，对提高课堂教学效率有重要的意义。
（三）提高学生的自主学习能力和合作意识
在小学数学教学工作中，多媒体技术为老师提供了一个教学平台，也为学生提供了一个学习的平台。老师可以把学生的具体情况同教学目标结合起来，利用互联网庞大的信息储备找到更多学生感兴趣的相关知识问题，提供给学生，增强学生的自主学习能力。对于不会的问题，学生可以与别人交流讨论，增强学生的合作意识以及沟通能力。
二、多媒体技术在小学数学教学中的应用策略
（一）利用多媒体创设课堂情境
小学生正处于身心发育的初级阶段，无论是对新知识的理解消化能力还是个人逻辑思维能力都相对较弱，因此必须借助于多媒体来营造活泼、丰富的情境，使学生能够以积极、主动的心态融人到课堂之中。例如，在学习“平行四边形和梯形”这部分内容时，教师可以利用多媒体展示水库大坝、跳马等图片，然后让学生通过观察，找出这些图片的特点和共性。学生通过观察可以发现，这些图形有两条对边是平行的，而另外两条对边不平行。然后教师给出“梯形”的定义，从而顺利地过渡到本节课的教学工作中。
（二）利用多媒体解决重难点问题
数学是一门比较抽象的学科，对学生的逻辑思维能力有较高的要求，而这正是许多小学生所欠缺的。在这种情况下，学生在数学学习过程中不可避免会遇到许多疑问，影响了课堂学习效率。因此，教师应当利用多媒体降低数学重难点知识的理解难度，帮助学生更好地进彳行理解和记忆。例如在学习“多边形的面积”这部分内容时，由于多边形不像三角形、四边形那样有固定的面积计算公式，因此需要学生将多边形进行拆分，化解成常见的三角形、四边形，分别计算后再将面积相加。教师可以利用多媒体展示不同多边形的拆分方法，使学生更加直观地了解这部分知识，从而提高个人的解题能力，达到举一反三、触类旁通的效果。
（三）运用多媒体，及时反馈教学信息
在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材、更多的练习和表现自己能力与成就的机会。这也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。如在教学“角的认识”时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了改变学生这一错误的认识，可运用多媒体自制一个CAI课件，就可以很好地解决这个问题。其做法是：在讲完“角的认识”新课后，反馈练习时，依次出示一组练习：根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角，哪些不是角。结果98%的学生能准确判断;接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质;为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短发生变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示，得出“角的大小与边的长短没有关系”的结论。这种直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
三、结束语
多媒体与小学数学的整合是数学教育改革的重要发展趋势之一。正确、恰当地使用多媒体是学生获得知识的重要方式，它有利于提高学生的课堂参与意识，鞭策教师进一步完善课堂教学，使数学过程更具科学性[3]。
参考文献：
[1]杨晓义.小学数学教学中多媒体的运用探析[J].中国教育技术装备，2013（10）：80-81.
[2]何小娜.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].读与写（上，下旬），2015（11）.
[3]林国清.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析[J].才智，2010，02（11）：56-57.
关键词：多媒体技术;小学数学教学;运用;探析
引言：
多媒体技术是互联网技术背景下出现的一种新型的辅助教学手段，这种教学技术与传统的教学模式相比，具有明显的教学优势。多媒体具有生动形象的特点，打破了以往枯燥的黑板式教学，不仅可以为学生营造良好的学习氛围，还能有效地提高学生对数学学习的积极性，所以为了能快速地提高和改善小学数学的课堂教学效率，教师就可以合理地利用这种新手段来提高学生们的学习积极性，来提高课堂的教学效率。所以教师要合理地探索多媒体的应用方法，在小学数学教学中合理地利用多媒体技术[2]。
一、小学数学教学中运用多媒体技术的重要意义
多媒体技术对小学数学教学具有重要的教学价值，主要体现在以下几方面。
（一）提高学生对数学学习的积极性
多媒体技术就是一种以信息技术为依托的手段，这项技术融合了声音、图片、视频等诸多内容，能够以不同的形式将数学知识呈现给小学生，这种新颖的教学方式可以快速地吸引学生的学习注意力，有效地提高了学生的学习积极性，这种生动展示数学知识的方法，可以让小学生集中精力学习数学知识，对提高学生的自主学习能力有重要的作用。
（二）降低数学知识的难度
小学数学知识对于小学生来说，也具有一定的抽象性，其年龄以及实际的认知能力不足以让学生去学习和掌握这些知识，刚好多媒体技术的出现，可以有效地解决这一不足。多媒体技术可以降低数学知识的难度，有利于提高学生对数学知识的掌握程度，对提高课堂教学效率有重要的意义。
（三）提高学生的自主学习能力和合作意识
在小学数学教学工作中，多媒体技术为老师提供了一个教学平台，也为学生提供了一个学习的平台。老师可以把学生的具体情况同教学目标结合起来，利用互联网庞大的信息储备找到更多学生感兴趣的相关知识问题，提供给学生，增强学生的自主学习能力。对于不会的问题，学生可以与别人交流讨论，增强学生的合作意识以及沟通能力。
二、多媒体技术在小学数学教学中的应用策略
（一）利用多媒体创设课堂情境
小学生正处于身心发育的初级阶段，无论是对新知识的理解消化能力还是个人逻辑思维能力都相对较弱，因此必须借助于多媒体来营造活泼、丰富的情境，使学生能够以积极、主动的心态融人到课堂之中。例如，在学习“平行四边形和梯形”这部分内容时，教师可以利用多媒体展示水库大坝、跳马等图片，然后让学生通过观察，找出这些图片的特点和共性。学生通过观察可以发现，这些图形有两条对边是平行的，而另外两条对边不平行。然后教师给出“梯形”的定义，从而顺利地过渡到本节课的教学工作中。
（二）利用多媒体解决重难点问题
数学是一门比较抽象的学科，对学生的逻辑思维能力有较高的要求，而这正是许多小学生所欠缺的。在这种情况下，学生在数学学习过程中不可避免会遇到许多疑问，影响了课堂学习效率。因此，教师应当利用多媒体降低数学重难点知识的理解难度，帮助学生更好地进彳行理解和记忆。例如在学习“多边形的面积”这部分内容时，由于多边形不像三角形、四边形那样有固定的面积计算公式，因此需要学生将多边形进行拆分，化解成常见的三角形、四边形，分别计算后再将面积相加。教师可以利用多媒体展示不同多边形的拆分方法，使学生更加直观地了解这部分知识，从而提高个人的解题能力，达到举一反三、触类旁通的效果。
（三）运用多媒体，及时反馈教学信息
在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材、更多的练习和表现自己能力与成就的机会。这也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。如在教学“角的认识”时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了改变学生这一错误的认识，可运用多媒体自制一个CAI课件，就可以很好地解决这个问题。其做法是：在讲完“角的认识”新课后，反馈练习时，依次出示一组练习：根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角，哪些不是角。结果98%的学生能准确判断;接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质;为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短发生变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示，得出“角的大小与边的长短没有关系”的结论。这种直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
三、结束语
多媒体与小学数学的整合是数学教育改革的重要发展趋势之一。正确、恰当地使用多媒体是学生获得知识的重要方式，它有利于提高学生的课堂参与意识，鞭策教师进一步完善课堂教学，使数学过程更具科学性[3]。
参考文献：
[1]杨晓义.小学数学教学中多媒体的运用探析[J].中国教育技术装备，2013（10）：80-81.
[2]何小娜.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].读与写（上，下旬），2015（11）.
[3]林国清.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析[J].才智，2010，02（11）：56-57.