当下独生子女居多，而小学生更是“独”上加“独”的“自我群”。他们在家庭结构中缺少同龄人，容易形成以自我为中心，造成与他人相处和合作的障碍。他们被爱笼罩，却不懂得关心别人；看上去有很多“朋友”——奥特曼、哈利·波特、赛尔号，却似乎又缺少真正的伙伴；教室里个个都像小天使，却找不到能做好清洁的值日生……为此，学校一直着力打造“伙伴”文化，在学生间、师生间、家校间建立类似伙伴的亲情关系，从而发掘“伙伴”之间平等、互助及分享的积极力量去引导孩子们，让他们在群体中获得成长的安全感和快乐感。
　　一、伙伴——责任生长的土壤
　　伙伴的前提是责任，即承担群体中的责任，群体中的责任感有助于学生感受伙伴相助的真谛。在新生家长会上，我们就分享了这样的观点：上学即上岗，从小有责任。我们鼓励每个学生根据自己的兴趣爱好，为自己设“岗位”，自荐担任一名“××员”。对动植物感兴趣的学生，当上了“花仙子”，每天给花草浇水；爱读书的学生，从家中带来好书给同学看，做一名“书香使者”；有些孩子成绩优异，乐意帮助学困生，成了“爱心天使”；有的孩子力气大，自荐当“排长”，每天负责将课桌椅排放整齐。班级里像这样的自荐岗位还有很多，如 “钥匙保管员”“军事专家”“体育健将”……这样，全体学生以最大的热情参与到班级管理中来，而且岗位可以轮换。让每一个学生在多种岗位中服务伙伴，培养了学生的责任意识后，班主任也乐得当起“甩手掌柜”。
　　五（2）班学生的一篇日记里这样写道：今天对于我们来说，是个极不普通的日子。我们抛开了学生的身份，不用坐在教室里上课，而是成为了校园里的清洁工、电工、生活老师……通过今天的劳动，我的感触很深，平时以为别人做事很容易，自己动起手来才发现其实很辛苦，我们要珍惜别人的劳动成果，这样我们的环境就会更美好。今天虽然很累，但我觉得很充实，真正体验到了“只有和大家一起劳动换来的面包，吃起来才是最香甜的。”
　　这是孩子记录的参加学校“小雏鹰诚信服务公司”一日岗位体验活动的感受。四至六年级每个学期都有一天“崗位体验日”，学生分别承担生活老师、清洁工、水电工、保安、图书管理员、食堂厨师、教导主任助理等职位任务。班主任带队管理，让学生亲身感受学校教职员工为大家服务的辛劳，同时尝试付出和奉献。孩子们从中发现身边每一个伙伴的劳动都值得珍惜，每一份工作都值得尊重，在责任的实践、经历与体验中悄悄成长。
　　同学伙伴在班级管理中生长的责任意识也逐渐伸展在校园。在学校开展的“我的校园我做主”活动中，学生们纷纷提出自己的建议：楼道不设垃圾桶，垃圾自己倒；操场添上长板凳，方便大家休息；校园设置多个图书园地，让大家随时能读书。这些建议使校园环境更加人文、更加优美。
　　二、伙伴课堂——智慧学习的练兵场
　　在崇仁校园里随处可见阳光大方、充满灵气与童趣的学生。他们没有学习的压力吗？没有课业负担吗？探秘学校伙伴学习的课堂你就能找到答案。原来，学校伙伴学习的课堂已经成为孩子们喜欢学习、敢于探究、乐于分享的乐园。
　　崇仁的教师与学生是平等的伙伴。一年级语文公开课上，陈敏老师教完了《坐井观天》一文，也得出了众所周知的结论。临到下课，老师问，同学们明白了这个道理吗？学生都说知道了。这时，一个小女生说：“我不认为青蛙只看到了井口大的天空。”同学们都很奇怪，小女生说，地球是会自转的，青蛙坐在井口也会跟着转，这样，青蛙是可以看到N个井口的天空，不过它要有耐心，因为地球自转速度很慢。在场的师生都笑了。老师赞扬了这个学生。接着又一个男生说，我读过《十万个为什么》，上面说青蛙的眼睛很特殊，看动的东西很敏锐，看静的东西很迟钝，它坐在井底，根本看不到天空，除非小鸟飞过，白云飘过，它才看得见。老师第一个鼓起掌来，顷刻间教室里被掌声、笑声淹没……
　　这样的课堂才是我们真正追求的，体现出一种流淌在师生心田，伴随智慧练达、友谊与分享的课堂文化。教师视学生为伙伴，学生才敢于质疑，同学之间是伙伴，学生才敢于表达。没有问题的学生，就有有问题的老师，没有问题的课堂，就有有问题的教育。以生为友，以生为师，倡导合作、鼓励质疑是伙伴学习课堂的主要特征。
　　五（6）班的俞秋明老师是全区闻名的“懒老师”。他的班级学生自己批改作业，学生自己组织活动，学生甚至自己上课。学生喜欢体验教师的角色，每次上课都争先恐后，只好抽签上课。抽签上课促进了学生自学、探究学习的意识和能力。学生们不仅自己上课，更能开展合作上课。五年级学生的单元复习，大家分工合作，有的收集字词、有的查询名言、有的解读阅读、有的分析习作……学生们都说，这样的课堂既好玩又深刻。
　　除了讲授课本上的知识，孩子们还相互推荐上课，喜爱历史的讲《明朝那些事》，喜欢文学的讲《红楼梦》，喜欢科学的讲《万物简史》，喜欢旅游的讲旅途中的见闻……课堂成为了“百家争鸣”，小伙伴们在这里交流知识、交流经验，交流方法。
　　9月10日是教师节，也是家长教师接收表彰的节日，他们是被老师、学生誉为崇仁的首席教师。学校从2007年开始，尝试开展“引水浇园”系列活动，邀请家长到校内开设课外知识讲坛，将家长群体所蕴藏的丰富教育资源引入课堂。“引水浇园”成了学校老师、学生、家长们的热门话题，成为了学校伙伴文化的一个品牌课程。孩子们在“引水浇园”课堂上不仅仅收获着书本里的知识，更感受了“亲情大伙伴”的生活与经历，同时也创新了思维方式，激发了他们对父母长辈的尊重与敬爱。目前，学校共有1000多位家长走进课堂，3000多位家长用不同的形式直接参与、支持了“引水浇园”活动，形成了强大的伙伴教育合力。
　　三、伙伴社团——特长发展的舞台
　　2012年暑假，学校组织全体老师进行了“武汉红色文化建筑”的专题学习，而担任讲解专家的是六（4）班学生团队。孩子们走遍了武汉的著名红色建筑，探寻革命者的足迹，感受武汉建筑之美，他们自己上网查找路线、集体参观红色建筑、自己发帖撰写感想，在伙伴的帮助下，有了很多独到的研究体会。他们的讲解，让许多身为老武汉人的教师们大开眼界，学到了许多不知道的武汉历史与文化。这只是学校“5565”学生成长目标愿景实践过程中的一个片段。
　　“5565”学生成长目标愿景描绘出幸福人生的“五阶梯”，即成绩（各学科的成绩）→成才（有较强的综合能力）→成人（有良好的品德行为）→成就（工作上出色）→成功（人生幸福）。成长关键的“五能力”：把控自我、他人与事情的“领导力”；善于转化与行动的“执行力”；终身求知进步的“学习力”；为人处世的“自信力”；敢于突破、改变世界的“创造力”。可以说，“五阶梯”体现了家校对学生终身成长发展的基本愿景；“五能力”则是基于愿景而提炼的学生综合素质所具备的能力要素，是其学习、实践、创新能力的具体化、个性化呈现。
　　另外，为让运动成为学生一个常态，学校在六个年级开展生存能力训练活动（旨在培养六项生存能力）：一年级学生“滑轮滑起来”；二年级学生“游泳游起来”；三年级学生“自行车骑起来”；四年级学生“锅碗瓢盆动起来”；五年级学生“行武汉讲起来”；六年级学生“走中国看世界来”。此外，学校强调“诚信利他、阅读思考、运动审美、计划执行、沟通合作”等“五大习惯”的核心价值习惯引领与培养，旨在让每一个孩子都在伙伴陪伴中，达到“合格”的优秀。
　　崇仁学生个性发展渠道多，从班级到年级，从学校到家庭，在同龄伙伴的陪伴下，在家长伙伴的支持下，在教师伙伴的引领下，同学们在各类舞台上展示自己的风采。舞台有多大，成长就有多大。学校趣味运动会，元旦好习惯节，创造之星、习惯之星、文学之星、数学之星、科技之星、动手之星等“校园之星”评比，还有一至五年级的《生存能力过关证书》、六年级的《好习惯毕业证》……学校力图通过多种途径、多个舞台、多把尺子，建构学生校园生活的评价体系，让他们在伙伴中不断的获得关注、获得支持、获得肯定、收获自信。每年不断涌现的武汉市现代少年形象大使、硚口区百名小明星，积淀了崇仁文化实力，学校合唱社团成员与世界钢琴大师理查德·克莱德曼同台合作，京剧小票友陈彦豪闯进了中央电视台少儿京剧大赛，获得银奖，为更多的学生提供了接触先进文化、感受不同伙伴魅力的机会。
　　回归学生立场，直指学生发展。多年的教育实践，让浓浓的伙伴文化在崇仁校园扎下根来。学校、家庭、社会，教师、家长、学生所构成的伙伴文化圈会深刻地影响并伴随孩子们的真实成长。
　　责任编辑 颜雪梅