利用乡土资源开展农村小学美术活动课程初探

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  摘 要:温州广大农村的不少地方,乡土资源十分丰富,青山绿水、一草一木都是好课程。在完成美术国家教学任务的基础上,在美术课外教学活动中尝试开设以“表现性美术教学”为原则的活动课程,立足农村这一广阔的天地,充分挖掘本地广博的文化资源与乡土特色,促进美术活动课程的深入开展。
  关键词:乡土资源;美术课程;教学探讨
  美术课对于孩子们来说就是“图画课”。农村的乡土教学资源十分丰富,青山绿水、一草一木,处处好教材。在完成美术即定国家课程的基础上,立足农村这一广阔的天地,充分挖掘本地广博的文化资源与乡土特色,适时、适地、适材和适度开展美术教育,助力农村小学的美术教育能有效利用乡土资源,促进农村小学美术活动课程的深入开展。
  一、利用广阔的田野,适时开展美术教育
  农村学生虽生在农村,但信息时代及现代的社会生活方式,使学生的眼界逐渐拓展。因此,美术教育也要适应教育改革大趋势,适应一流农村小学教育时代的要求,让学生通过美术作品把他们的感受表现出来,从周围生活环境变化中感受美,进而在作品中创造美,让美跟上时代的节奏。在农村小学校园周围,可以说处处是美景,一年四季都充满生机。
  春暖花开,小草儿伸伸懒腰钻出了脑袋。走在田间小路上,深吸一口气,满是泥土的气息,青草的香味,忙不迭给学生上一节《花儿草儿》,看到那稚嫩的笔下流淌出的春意,不禁心里也暖洋洋的。而泥塑课《小虫乐园》更使美术课生机勃勃。
  夏日炎炎,农民们在田野中辛苦劳作。想起古诗《锄禾》的诗句,结合六年级教材,创作诗配画作品《锄禾》,让艺术回归到生活中去,让学生有感而发、有绪可思。艺术来源于生活,通过教学,很大限度地展现了小朋友的创作能力和表现能力。
  秋风送爽,庄稼成熟了,给学生上一堂《丰收》,表现乡亲们热烈、喜庆的心情及丰收之美,表达对家乡的热爱之情。这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。那就来堂有关向日葵的主题画指导课吧!带领孩子们去发现美、创造美,于是《善良的葵花》、《向日葵休闲村》、《向日葵姐妹》等充满思想的作品应运而生。
  冬天来临,枯树竟也有一翻风采,不正是写生的好素材吗?带上学生去写生,虽然辛苦,却也其乐融融。在春游计划中,有学生写到:“带上纸笔,边游边画。”嘿嘿,看了不禁有些感动。
  二、利用优美的农庄,适地开展美术教育
  所谓适地教育,就是要求学生通过考察本地人文景观去寻找美,通过考察优先发展的经济农业、创汇农业、集约化工业及本地的人、物、俗、风、史等去发现美,从而不断地丰富学生的创作素材,增强热爱家乡的情怀。江南水乡的建筑自有一翻风韵,小桥流水人家,田舍农庄,处处是风景。
  农村小学所处环境为农乡,庭院经济丰富多彩,有学生根据环境与亲身的体验,创作了一幅《农家乐》。画面通过庭院、植物、蒲扇与小朋友的活动,体现出浓浓的乡土之情。
  如课例《农庄水墨画》:
  1.讨论:我们家乡的房屋有什么特点?(特点、材质、颜色……)
  2.示范:
  (1)用深墨画出屋顶,画时要注意前后高低的穿插关系。屋顶的画法有两种,即可以提笔一笔画出,也可先用淡墨勾形,再用深墨染之。
  (2)用淡墨勾画墙体。注意:笔上的水分要适中,运笔要中锋果断、干脆,建议学生可先用铅笔画一下,再勾出即可。另外,线条不一定都要直,向外弯一点也可。
  (3)用淡墨勾画房屋门窗和房基的石头,画时要注意与房屋的透视关系一致。
  (4)用干淡墨皴擦,亦用淡墨渲染房屋、倒影。
  (5)用赭墨渲染房屋,用汁绿倒影。
  (6)最后再另外画一棵柳树和开花的果树,让学生自己组织到画面中去,鼓励学生在画中添加自己在生活中看到的,或者想象的事物、景物。
  三、利用秀丽的山水,适材开展美术教育
  在农村,不少有远见的家长对子女的艺术教育同样重视。作为教师,我们充分发展每位学生的潜在能力,适合学生的个性差异,实行因材施教,培养拔尖学生,使学生的个性得到全面发展。学生的先天素质不同,后天所处环境相异,使其喜好也有一定的差异性。有的学生喜欢画画,有的喜欢制作,因而可以根据学生的不同爱好,分工也应有所侧重。鼓励学生积极参加各类绘画比赛,同时又组织小制作比赛等,取材就来源于山间溪旁。
  山间绿树成荫,村边溪水常流,农乡的孩子整天在山野间玩耍。教师偶尔也要和学生一起去走走,有时也会玩得忘乎所以。不过收获肯定不少,玩的灵感促使产生了《我们身边的石头》、《干草造型》等课例。
  有一位伟大的画家说过:我们的生活并不缺少美,而是缺少发现。我们的身边有许多美丽的事物,希望同学们多多去发现,多多去观察。
  四、利用变迁的风俗,适度开展美术教育
  美术知识与技能的传授是美术活动的一个很重要的任务,其关键在于一个“度”的把握,要以农村小学生身心发展的成熟度为依据。在时间的维度上适度超前,在空间维度上合理控制,同时要适合教师的胜任程度,不能简单地把适应成人专业美术教育的那一套方法“减低难度”或“放低要求”在学生身上实施。美术活动适度的目的在于,使学生潜在的创造力、智力和个性得到开发,“点”到为止,使学生的个性得到体现。因而我们在有目的的有限定条件的课业中,提出“还学生以自由” 的观点,让学生随心所欲地表现自我,表现他们所熟悉的生活以及环境。
  民风民俗是乡土教学中很大的一个板块。浓郁的乡土风情赋于人们一部立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。农村小学学校周边的村子,民风民俗极盛,正月有跑马灯,舞龙灯;端午有赛龙舟等等。有些学生自身就参加这些活动,有亲身体验。丰富的民俗活动是学生美术表现的好素材。然而就大部分小学生的年龄特点而言,表现这样的题材似乎有些难度,可以要求学生根据素材画感觉,画感受,画心情,画体验。并不要求他们画得多具体、多详细,只要学生能把自己看到的、想到的,感受到的画出来就可以,只要表达了自己的意愿就算完成自己的表現。
  其实,在乡土资源的开发中,还有很多空间值得我们去探索。实践表明:生活即美术,只要你愿意去发现,愿意去探索,处处有美术,处处是教材。
  参考文献:
  [1]常锐伦, 《美术学科教育学》,人民美术出版社,2007年10月出版.
  [2]王世明主编,《校外教育学》, 学苑出版社,2002年8月出版.
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