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课文教学是高中英语教学阶段的重点，是我们的课堂教学活动中非常重要的一个环节，教师在这一阶段通常运用的教学方法有：1.逐句串讲法——先教生词，而后从头至尾逐字逐句串讲课文。遇到关键词语、习惯用语、重点句型、新的语法项目就逐一加以解释、举例、引申、比较。2.重点讲解归纳法——先让学生在认读单词的基础上预习课文，划出重点以及自己的难点。教师将情况收集起来后，加以分析、整理、归类，再予以重点、难点的突破式讲授，最后让学生自己疏通全文。3.句型操练法——从课文各段中提取最具有代表性、最具有典型意义的句型、词组，指导学生使用已学语言知识，进行造句、替换等练习，然后以这些句型为核心，加以发挥、补充和扩展，最后将分散的句型串连成篇，达到贯通全文的目的。4.设疑问答法——教师设计出各种有关课文的问句，学生根据课文内容，以及自已对课文的理解来回答这些问题，然后教师查漏补缺，在解决课文内容的同时解决知识点的结构和应用问题。
但是也有些教师不自觉地走入了一些误区，如：重视语言形式，轻意义理解。常常把课文教学的重心放在学习语言知识上，把课文作为一个分析语法、学习词汇、句型、单词的工具，使得课文的思想内容，完整连贯的意义被严重忽视，更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯。大多数教师常常在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练，导致学生对课文的理解支离破碎。结果出现了“教课文不见课文”的现象。
我认为课文首先应作为一个整体来教，这与新课标思想和要求是一致的。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的现象，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。整体教学不是一种具体的教学手段，它是同传统的“块块教学”完全不同的一种更新的教学观念。它集串讲法、重点讲解归纳法、操练法和问答法的优点于一身，但又不是上述方法的机械相加。它强调对课文内容的理解，强调能力的培养，强调以学生为主体。
课文整体教学同步法的基本程序是：
一、初步把握整体
具体的做法有：
1.课前预习。要求学生利用课外时间，基本理解整篇文章的内容，大致弄清课文的篇章结构，利用词典等工具书部分扫除理解语言材料的障碍。
2.课内视听。通过课前预习，学生对课文的大意及结构已经有了初步的了解，但这种了解还相当肤浅。这时候教师利用放录音、现代多媒体教学手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概。要尽可能恰到好处地重复、循环使用课文中出现过的词组和句型：重点词组和疑难之处，特别是较为抽象的表达方法，应随时板书下来（完全依赖于幻灯等多媒体并不可取），使之在黑板上形成整个故事的文字脉络。这时候，静止的文字和活生生的语言已经融为一体；鲜明的直观形象和强烈的音响效果对学生的大脑皮层进行重复的刺激，从而使课文在脑海里留下一幅完整的图像。上述过程之后，可以要求学生复读课文，处理、解决他们理解长句、难句方面的困难、或回答课后问题。
二、精读
在这个阶段中，阅读由初步和复读进入精读；理解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构，把一些重点句型加以分析讨论。如牛津高中英语的课文中有很多较复杂的长句，其中含有名词性从句、定语从句、状语从句，还有非谓语动词等，结合语法知识分析句子结构对学生理解课文，掌握句型、提高分析综合能力是很有必要的。在这个阶段要做到：相对全面（不是面面俱到），重点突出；详略有序，难易有序。
三、再整体
心理学家的研究表明，要认知一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。课文整体教学正是沿着这一顺序进行的。用一个公式来表示，就是整体→部分→整体。
“再整体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现；词汇句型综合复现；语法知识重点复现。
1.课文内容整体复现的手段：
（1）听录音。通过声音对学生大脑皮层再次进行刺激，使逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰。
（2）复述。根据课文的基本线索，要求学生复述课文大意。复述的方法最好先由教师示范，再由学生模仿，形成双向刺激（这一要求可作为上一节课后的家庭作业）。
有些以对话为主的课文可以让学生以戏剧的形式表演出来，笔者经过数次的尝试，感到效果很好，学生的积极性很高，对课文的印象很深，还挖掘了他们的表演潜能。
（3）图表归纳。按着故事情节发展的顺序，归纳成多层次的图表，配以简单说明，使复杂的课文看起来一目了然。
2.词汇句型综合复现及语法知识的重点复现一般采取操练的方式。一则我们可以根据课文中出现的重要语言点设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、连词成句、英汉互译等多种形式的习题，对学生进行强化训练。再则可以充分利用课后的习题及给学生发的配套练习册搞好综合复习。另外情景对话、角色扮演、解决“迷宫”，排列正确顺序、游戏、戏剧编写杜撰等交际性活动也是不错的选择。
四、注重实际运用
运用是外语教学的最终目的。教给学生基本知识的目的是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
我们不应该把“运用”仅仅看作教学过程最终阶段的任务，听、说、读、写的全面训练应该贯穿于课文整体教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到第二阶段的语言知识操练，直至第三阶段的三个“复现”，都是语言的“实际运用”。但这种运用，大多是机械式的模仿，未能达到活用的程度。因而，在完成前三个程序后，集中进行一些口、笔头练习和综合性训练是必要的。
这种训练的重点要放在对学生进行四种能力的培养上：
1.指导学生写课文（或课外阅读材料）的摘要，或对其缩写、改写，以培养理解能力。
2.精选课外读物，计时速读答题，以培养阅读能力。
3.给主题句和关键词，要求连词（句）成篇，或根据范例模仿作文，或给条件作文，以培养写作能力。
4.教师根据所学课文内容，设计一些具有概括性和评价性的话题，让学生讨论；或让学生自己设问互答，以培养交际能力。
由于教学进度的限制，学生学习、接受能力的差异，组织开展上述训练要根据学生的实际情况把握难易梯度，四种能力的培养可以分课交叉实施。
在课文教学中，加强整体性、意义性和文化性，侧重阅读理解能力的培养，结合语言知识的学习来提高综合运用语言的能力。这样既学习了如何正确理解他人的观点和情感，又能够自如地表达自己的看法和感受，从而促使观念、信息和情感的交流，达到交际的目的。真正做到运用语言，而不仅仅是学会语言知识。
但是也有些教师不自觉地走入了一些误区，如：重视语言形式，轻意义理解。常常把课文教学的重心放在学习语言知识上，把课文作为一个分析语法、学习词汇、句型、单词的工具，使得课文的思想内容，完整连贯的意义被严重忽视，更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯。大多数教师常常在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练，导致学生对课文的理解支离破碎。结果出现了“教课文不见课文”的现象。
我认为课文首先应作为一个整体来教，这与新课标思想和要求是一致的。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的现象，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。整体教学不是一种具体的教学手段，它是同传统的“块块教学”完全不同的一种更新的教学观念。它集串讲法、重点讲解归纳法、操练法和问答法的优点于一身，但又不是上述方法的机械相加。它强调对课文内容的理解，强调能力的培养，强调以学生为主体。
课文整体教学同步法的基本程序是：
一、初步把握整体
具体的做法有：
1.课前预习。要求学生利用课外时间，基本理解整篇文章的内容，大致弄清课文的篇章结构，利用词典等工具书部分扫除理解语言材料的障碍。
2.课内视听。通过课前预习，学生对课文的大意及结构已经有了初步的了解，但这种了解还相当肤浅。这时候教师利用放录音、现代多媒体教学手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概。要尽可能恰到好处地重复、循环使用课文中出现过的词组和句型：重点词组和疑难之处，特别是较为抽象的表达方法，应随时板书下来（完全依赖于幻灯等多媒体并不可取），使之在黑板上形成整个故事的文字脉络。这时候，静止的文字和活生生的语言已经融为一体；鲜明的直观形象和强烈的音响效果对学生的大脑皮层进行重复的刺激，从而使课文在脑海里留下一幅完整的图像。上述过程之后，可以要求学生复读课文，处理、解决他们理解长句、难句方面的困难、或回答课后问题。
二、精读
在这个阶段中，阅读由初步和复读进入精读；理解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构，把一些重点句型加以分析讨论。如牛津高中英语的课文中有很多较复杂的长句，其中含有名词性从句、定语从句、状语从句，还有非谓语动词等，结合语法知识分析句子结构对学生理解课文，掌握句型、提高分析综合能力是很有必要的。在这个阶段要做到：相对全面（不是面面俱到），重点突出；详略有序，难易有序。
三、再整体
心理学家的研究表明，要认知一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。课文整体教学正是沿着这一顺序进行的。用一个公式来表示，就是整体→部分→整体。
“再整体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现；词汇句型综合复现；语法知识重点复现。
1.课文内容整体复现的手段：
（1）听录音。通过声音对学生大脑皮层再次进行刺激，使逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰。
（2）复述。根据课文的基本线索，要求学生复述课文大意。复述的方法最好先由教师示范，再由学生模仿，形成双向刺激（这一要求可作为上一节课后的家庭作业）。
有些以对话为主的课文可以让学生以戏剧的形式表演出来，笔者经过数次的尝试，感到效果很好，学生的积极性很高，对课文的印象很深，还挖掘了他们的表演潜能。
（3）图表归纳。按着故事情节发展的顺序，归纳成多层次的图表，配以简单说明，使复杂的课文看起来一目了然。
2.词汇句型综合复现及语法知识的重点复现一般采取操练的方式。一则我们可以根据课文中出现的重要语言点设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、连词成句、英汉互译等多种形式的习题，对学生进行强化训练。再则可以充分利用课后的习题及给学生发的配套练习册搞好综合复习。另外情景对话、角色扮演、解决“迷宫”，排列正确顺序、游戏、戏剧编写杜撰等交际性活动也是不错的选择。
四、注重实际运用
运用是外语教学的最终目的。教给学生基本知识的目的是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
我们不应该把“运用”仅仅看作教学过程最终阶段的任务，听、说、读、写的全面训练应该贯穿于课文整体教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到第二阶段的语言知识操练，直至第三阶段的三个“复现”，都是语言的“实际运用”。但这种运用，大多是机械式的模仿，未能达到活用的程度。因而，在完成前三个程序后，集中进行一些口、笔头练习和综合性训练是必要的。
这种训练的重点要放在对学生进行四种能力的培养上：
1.指导学生写课文（或课外阅读材料）的摘要，或对其缩写、改写，以培养理解能力。
2.精选课外读物，计时速读答题，以培养阅读能力。
3.给主题句和关键词，要求连词（句）成篇，或根据范例模仿作文，或给条件作文，以培养写作能力。
4.教师根据所学课文内容，设计一些具有概括性和评价性的话题，让学生讨论；或让学生自己设问互答，以培养交际能力。
由于教学进度的限制，学生学习、接受能力的差异，组织开展上述训练要根据学生的实际情况把握难易梯度，四种能力的培养可以分课交叉实施。
在课文教学中，加强整体性、意义性和文化性，侧重阅读理解能力的培养，结合语言知识的学习来提高综合运用语言的能力。这样既学习了如何正确理解他人的观点和情感，又能够自如地表达自己的看法和感受，从而促使观念、信息和情感的交流，达到交际的目的。真正做到运用语言，而不仅仅是学会语言知识。