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在语文教学里，乡村本土文化有着重要的地位，它能为语文教学提供探究场所，学生在具有乡村气息的语文课堂里学习，有利于提高自己的探究能力；把语文教学与乡村文化进行结合，就能使语文课堂更具有生活性；有效地利用乡村文化开展课堂活动，能实现对学生语文能力和语文素养的提升，符合新课程标准的要求。在小学语文习作教学中，要善于借助乡村实景丰富习作题材。
借助乡村风光，积累景的素材
对于农村孩子而言，也许他们没有见过交错纵横的立交桥，也没有见过漂亮的公园，对于航模比赛等科技活动也知之甚少，但在他们的生活环境里到处都是花草树木、鸟兽鱼虫、山川河流等自然景观，充满了大自然的神奇力量。这自然形成的美好风景，不像城市里那样那么多人造雕塑，也没有那么多浓妆艳抹，完全是依靠大自然的力量形成的朴实无华的风景，倘若教师能充分利用这些自然景观引导学生进行观察，就能让学生的内心充满对大自然的感恩，突显出自然的生命力，学生也会在欣赏美景的过程里释放出自己的童真童趣，于是对于写景状物类的作文，学生们就能轻松地写出富有情趣的美文。就像学生在对秋天进行描绘时写道：田野里金黄的稻穗儿笑弯了腰，农民们在田野间辛勤地挥动着镰刀，尽管在烈日下汗流浃背，但脸上仍露出喜悦的神情。一旁的小朋友们也积极地投入到农活中，把父母割下的稻穗捡起来堆在一起。晒谷场上一堆堆金黄的谷子像一座座小山一样，这都是农民伯伯用一滴滴汗水换来的劳动果实，真的是“一分耕耘一分收获”啊！
借助乡村特产，积累物的素材
农村的四季都有着不同的风采，学生可以对美丽的风景进行记录，但同样也有很多让人着迷的土特产可供学生写作的，对此应充分地挖掘写作素材。土特产往往能反映出一个地区的特色，只要老师善加引导，就能让学生抓住土特产的特别之处进行写作。
例如，教师可以把当地的水果特产引入课堂，布置学生课后对家乡的特产水果的生长过程以及果实的外观、触感及味道等进行了解，为后续的写作做好资料铺垫。如某三年级学生通过对家乡特产橘子的观察和了解，写出了这样的段落：“金秋十月，橘子树开始结果了，上面挂满了和拳头一般大小的橘子。在生长过程中，橘子皮绿色变成了绿中带黄，然后长成了橘黄色。看着树上满满的果实，就像一个个红灯笼一样，好像在庆祝橘子丰收了。虽然橘子的表皮是粗糙的，但它的果肉非常好吃！当你剥开橘子皮时，你会发现十几个‘橘瓣兄弟’抱成了团，掰一瓣一咬，橘瓣里甜甜的果汁就会充满整张嘴，那滋味让人心都能感觉到甜。”学生能写出这样生动的文章来，就说明他有去果园里对橘子树的生长进行了细致的观察，也用心去尝了橘子的味道。可见引导学生对家乡特产进行观察，就能发现其真正的独特之处，不仅能感受到土特产的美，还能为学生提供有用的写作素材。
借助乡村生活，积累事的素材
对于农村的孩子而言，他们从小多少都会参与到一些农活或家务劳动之中，这就相当于为每个孩子营造了一个劳动实践基地，这是城里孩子比不了的。学生通过学习和参与农活，能感受到劳动的辛苦和劳动带来的收获，自然就对劳动的感受留下深刻的印象，也正是了解了劳动的辛苦与珍贵，学生才会明白要尊重别人的劳动，珍惜每一颗粮食。
例如，一位同学写了一篇作文题目叫《喂羊》，里面有一部分句子是这样的：“我的小羊在吃草的时候就像在嚼口香糖一样津津有味……前天，因为我参加了运动会的项目，所以感觉很累，一回家就跑去睡觉了，一直睡到开饭的时候。来到餐桌边，看见桌上的饭菜，我猛然想起：糟了，我忘了给小羊喂草，它现在肯定已经很饿了。一直以来我都亲手喂它，今天居然给忘记了，如果饿坏了可怎么办？于是我赶紧跑出去……”学生自己亲手喂养的小羊，生怕它饿坏了，非常关心它。如果不是学生有亲自喂羊的经历，怎么会有这么丰富的心理活动。
借助乡村民俗，积累美的素材
由于我国在封建时期是农业为主的自给自足的社会，所以各地区的农村经过长时间的发展，都有了自己独特的民俗文化，这也使农村的生活散发出多姿多彩的气息。尽管社会的发展很快，人民生活水平不断提升，但在农村地区仍沿袭着几千年来流传下来的民风民俗，而且还融入了很多现代社会的元素。如农村地区人们不仅要过元旦、春节、劳动节和国庆节，还会过元宵节、重阳节、端午节等极具农家特色的节日，同时在不同的地区还会定期开展龙灯庙会、祭祖踏青活动，在结婚丧葬和起居造屋时也会举办一些特色活动。足以见得，农村地区有很多的节日，而且他们都以极具特色的方式来庆祝。学生在挖掘农村民俗文化的过程里，就会发现多姿多彩的生活，让他们感受到生活的真善美。
结束语
对农村地区的学生而言，他们的生活比城市里的学生更加丰富，这就为他們的写作提供了非常多的独有素材。对于农村地区的语文教师而言，要时刻关注丰富又独具特色的农村生活，对学生的写作多加留意，要经常带领学生从农村生活中发现、积累丰富的写作素材，以为今后的写作搜集更丰富的素材资源，由此推动学生习作能力的有效提升。
（作者单位：江苏省南通市通州区十总小学）
借助乡村风光，积累景的素材
对于农村孩子而言，也许他们没有见过交错纵横的立交桥，也没有见过漂亮的公园，对于航模比赛等科技活动也知之甚少，但在他们的生活环境里到处都是花草树木、鸟兽鱼虫、山川河流等自然景观，充满了大自然的神奇力量。这自然形成的美好风景，不像城市里那样那么多人造雕塑，也没有那么多浓妆艳抹，完全是依靠大自然的力量形成的朴实无华的风景，倘若教师能充分利用这些自然景观引导学生进行观察，就能让学生的内心充满对大自然的感恩，突显出自然的生命力，学生也会在欣赏美景的过程里释放出自己的童真童趣，于是对于写景状物类的作文，学生们就能轻松地写出富有情趣的美文。就像学生在对秋天进行描绘时写道：田野里金黄的稻穗儿笑弯了腰，农民们在田野间辛勤地挥动着镰刀，尽管在烈日下汗流浃背，但脸上仍露出喜悦的神情。一旁的小朋友们也积极地投入到农活中，把父母割下的稻穗捡起来堆在一起。晒谷场上一堆堆金黄的谷子像一座座小山一样，这都是农民伯伯用一滴滴汗水换来的劳动果实，真的是“一分耕耘一分收获”啊！
借助乡村特产，积累物的素材
农村的四季都有着不同的风采，学生可以对美丽的风景进行记录，但同样也有很多让人着迷的土特产可供学生写作的，对此应充分地挖掘写作素材。土特产往往能反映出一个地区的特色，只要老师善加引导，就能让学生抓住土特产的特别之处进行写作。
例如，教师可以把当地的水果特产引入课堂，布置学生课后对家乡的特产水果的生长过程以及果实的外观、触感及味道等进行了解，为后续的写作做好资料铺垫。如某三年级学生通过对家乡特产橘子的观察和了解，写出了这样的段落：“金秋十月，橘子树开始结果了，上面挂满了和拳头一般大小的橘子。在生长过程中，橘子皮绿色变成了绿中带黄，然后长成了橘黄色。看着树上满满的果实，就像一个个红灯笼一样，好像在庆祝橘子丰收了。虽然橘子的表皮是粗糙的，但它的果肉非常好吃！当你剥开橘子皮时，你会发现十几个‘橘瓣兄弟’抱成了团，掰一瓣一咬，橘瓣里甜甜的果汁就会充满整张嘴，那滋味让人心都能感觉到甜。”学生能写出这样生动的文章来，就说明他有去果园里对橘子树的生长进行了细致的观察，也用心去尝了橘子的味道。可见引导学生对家乡特产进行观察，就能发现其真正的独特之处，不仅能感受到土特产的美，还能为学生提供有用的写作素材。
借助乡村生活，积累事的素材
对于农村的孩子而言，他们从小多少都会参与到一些农活或家务劳动之中，这就相当于为每个孩子营造了一个劳动实践基地，这是城里孩子比不了的。学生通过学习和参与农活，能感受到劳动的辛苦和劳动带来的收获，自然就对劳动的感受留下深刻的印象，也正是了解了劳动的辛苦与珍贵，学生才会明白要尊重别人的劳动，珍惜每一颗粮食。
例如，一位同学写了一篇作文题目叫《喂羊》，里面有一部分句子是这样的：“我的小羊在吃草的时候就像在嚼口香糖一样津津有味……前天，因为我参加了运动会的项目，所以感觉很累，一回家就跑去睡觉了，一直睡到开饭的时候。来到餐桌边，看见桌上的饭菜，我猛然想起：糟了，我忘了给小羊喂草，它现在肯定已经很饿了。一直以来我都亲手喂它，今天居然给忘记了，如果饿坏了可怎么办？于是我赶紧跑出去……”学生自己亲手喂养的小羊，生怕它饿坏了，非常关心它。如果不是学生有亲自喂羊的经历，怎么会有这么丰富的心理活动。
借助乡村民俗，积累美的素材
由于我国在封建时期是农业为主的自给自足的社会，所以各地区的农村经过长时间的发展，都有了自己独特的民俗文化，这也使农村的生活散发出多姿多彩的气息。尽管社会的发展很快，人民生活水平不断提升，但在农村地区仍沿袭着几千年来流传下来的民风民俗，而且还融入了很多现代社会的元素。如农村地区人们不仅要过元旦、春节、劳动节和国庆节，还会过元宵节、重阳节、端午节等极具农家特色的节日，同时在不同的地区还会定期开展龙灯庙会、祭祖踏青活动，在结婚丧葬和起居造屋时也会举办一些特色活动。足以见得，农村地区有很多的节日，而且他们都以极具特色的方式来庆祝。学生在挖掘农村民俗文化的过程里，就会发现多姿多彩的生活，让他们感受到生活的真善美。
结束语
对农村地区的学生而言，他们的生活比城市里的学生更加丰富，这就为他們的写作提供了非常多的独有素材。对于农村地区的语文教师而言，要时刻关注丰富又独具特色的农村生活，对学生的写作多加留意，要经常带领学生从农村生活中发现、积累丰富的写作素材，以为今后的写作搜集更丰富的素材资源，由此推动学生习作能力的有效提升。
（作者单位：江苏省南通市通州区十总小学）