论文部分内容阅读
摘要：“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，笔者从三个方面作了论述。因为，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境，激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，从“要我写”成为“我要写”。
关键词：兴趣；写作；激发；气氛
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0119-02
语文教学中的作文教学是为学生的生命奠基，在语文教学上尤为重要。然而，作文教学中存在的诸多问题，令很多学生、家长，甚至教师头痛。那么，如何使作文教学学得轻松，教得轻松呢？这是一个值得探讨的问题。要达到预期的作文目的，调动学生的写作积极性是关键，那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢，笔者认为应从以下三个方面入手。
一、以课文为本，联系生活实际，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣
生活是写作的源泉，因此作文命题设计应贴近生活，密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁？课文就能担此重任。随着教改的不断深入，教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。例如，九年义务教育小学三年级（下册）第二单元选取的文章都是反映人物的性格特点的，是学生最熟悉、感受最深的，这一单元的学习容易触发联想，诱发写作欲望，所以学习中笔者注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维，将学生引领到现实生活中写作。因此，在设计写作话题：“在你熟悉的人身上一定有一段动人的故事，凝聚着手足之情、母子之情、父子之情等，你能将其写出来吗？”以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际写作，为学生更好地展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。
二、运用形式多样的作文训练方式，充分调动学生的参与意识，激发学生的写作兴趣
1.将写作训练与听、说训练相结合。其实，作文与说话不是互不相干的两回事，而现代小学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此，在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对核心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议，老师适时地给予肯定与点拨，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。课前5～10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由老师根据写作需要设计写作题目，学生课下写、课前读，听的同学评说，最后老师点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的写作才能；听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见，争执不下，此时老师再进行点评，学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读，变老师评为师生共评的写作训练形式，充分调动了学生的参与意识，激发了学生的写作兴趣。
2.佳作赏析与再创。作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力，针对小学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点，可以用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时说过：“学生作文有一种相当普遍的毛病是内容空洞。针对这种情况，教师可以在命题之后读写‘题中应有义’，给学生一点启发，或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”这就告诉我们启发诱导在作文训练中的必要性。在作文训练课上，我们注重了导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目，尝试了“佳作引路—学生评价—老师点拨—学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维，在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行了思维迁移，写出了自己的作品。这样，解决了学生无话可说的难题，在训练中也提高了写作能力，如此训练，学生易产生写作灵感，增强写作兴趣。
三、恰当评价，适时鼓励，常写常新
叶圣陶先生说：学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。同时还要激励学生写出与众不同的个性作文，从而使作文常写常新，构建写作乐园。作家叶文玲在谈写作时说：作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。为此，教师要精心备课，鼓励创新，让学生写出自己的真情实感。老师可以找些有个性的作文读给学生听，让学生感悟要想写得有点鲜味，就必须写自己的真实感受，探索未被别人发现的领域。教师也可以从学生的作文中筛选出既有真情实感，又别具匠心的作文，在班上范读，让学生共同赏析、评价，指出其新颖之处，这样一来，就给学生指明了写作的方向，从而减轻了写作的难度。
总之，作文教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、交流等，使学生通过写作活动，掌握基本的写作知识、技能，初步学会观察事物，激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，从“要我写”成为“我要写”。
关键词：兴趣；写作；激发；气氛
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0119-02
语文教学中的作文教学是为学生的生命奠基，在语文教学上尤为重要。然而，作文教学中存在的诸多问题，令很多学生、家长，甚至教师头痛。那么，如何使作文教学学得轻松，教得轻松呢？这是一个值得探讨的问题。要达到预期的作文目的，调动学生的写作积极性是关键，那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢，笔者认为应从以下三个方面入手。
一、以课文为本，联系生活实际，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣
生活是写作的源泉，因此作文命题设计应贴近生活，密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁？课文就能担此重任。随着教改的不断深入，教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。例如，九年义务教育小学三年级（下册）第二单元选取的文章都是反映人物的性格特点的，是学生最熟悉、感受最深的，这一单元的学习容易触发联想，诱发写作欲望，所以学习中笔者注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维，将学生引领到现实生活中写作。因此，在设计写作话题：“在你熟悉的人身上一定有一段动人的故事，凝聚着手足之情、母子之情、父子之情等，你能将其写出来吗？”以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际写作，为学生更好地展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。
二、运用形式多样的作文训练方式，充分调动学生的参与意识，激发学生的写作兴趣
1.将写作训练与听、说训练相结合。其实，作文与说话不是互不相干的两回事，而现代小学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此，在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对核心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议，老师适时地给予肯定与点拨，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。课前5～10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由老师根据写作需要设计写作题目，学生课下写、课前读，听的同学评说，最后老师点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的写作才能；听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见，争执不下，此时老师再进行点评，学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读，变老师评为师生共评的写作训练形式，充分调动了学生的参与意识，激发了学生的写作兴趣。
2.佳作赏析与再创。作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力，针对小学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点，可以用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时说过：“学生作文有一种相当普遍的毛病是内容空洞。针对这种情况，教师可以在命题之后读写‘题中应有义’，给学生一点启发，或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”这就告诉我们启发诱导在作文训练中的必要性。在作文训练课上，我们注重了导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目，尝试了“佳作引路—学生评价—老师点拨—学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维，在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行了思维迁移，写出了自己的作品。这样，解决了学生无话可说的难题，在训练中也提高了写作能力，如此训练，学生易产生写作灵感，增强写作兴趣。
三、恰当评价，适时鼓励，常写常新
叶圣陶先生说：学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。同时还要激励学生写出与众不同的个性作文，从而使作文常写常新，构建写作乐园。作家叶文玲在谈写作时说：作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。为此，教师要精心备课，鼓励创新，让学生写出自己的真情实感。老师可以找些有个性的作文读给学生听，让学生感悟要想写得有点鲜味，就必须写自己的真实感受，探索未被别人发现的领域。教师也可以从学生的作文中筛选出既有真情实感，又别具匠心的作文，在班上范读，让学生共同赏析、评价，指出其新颖之处，这样一来，就给学生指明了写作的方向，从而减轻了写作的难度。
总之，作文教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、交流等，使学生通过写作活动，掌握基本的写作知识、技能，初步学会观察事物，激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，从“要我写”成为“我要写”。